尋隱者不遇課堂實錄(2)
尋隱者不遇課堂實錄
尋隱者不遇課堂實錄第二課時
第二個小組匯報的是關(guān)于古詩內(nèi)容的理解情況。這一個小組幾乎人人有事做，事事有人做。這一組有四位書寫手，也有四位主講人。當(dāng)主講人講到哪一行詩的內(nèi)容時，一位書寫手在黑板的右邊寫古詩，另一位書寫手馬上在黑板右邊相應(yīng)的位置寫下了古詩的解釋，聯(lián)絡(luò)員忙得跑上跑下，由于孩子們收集的資料的出處不同，下面的同學(xué)也紛紛站起來，發(fā)表自己的意見。整個課堂完全成了孩子們的天地。張老師一直參與其中，并起著組織、協(xié)調(diào)的作用。
“咦!寫古詩、寫解釋，和過去有什么不同?”
“當(dāng)然不同!這可是學(xué)生自己在學(xué)嘛……”
兩位老師小聲的議論著。
第三個小組的孩子走上了講臺。一位個子高挑的女孩子向大家介紹：為了收集這首古詩的中英文對譯，我們跑遍了成都的大小書城，可是，結(jié)果同樣是失望。很多古詩都有英文翻譯，為什么這首古詩沒有呢?我們中間好多同學(xué)都準(zhǔn)備放棄，但是，我們不甘心。于是，我突然想起曾望同學(xué)全家不是移民到美國了嗎，他爸爸還是博士生呢，我們何不找他呢?經(jīng)過一番商量：我們撥通了美國長途，叔叔爽快地答應(yīng)了我們，曾望還在電話里激動得大叫，說他想回來上這堂課呢。叔叔通過E—mail把這首詩的翻譯發(fā)給了我們，現(xiàn)在，我就請咱們班的英語高手讀給大家聽聽。一位精干的小男孩站出來，接過一張單，讀了起來，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上講臺跟小男孩一起讀，總算流暢了。下面的孩子紛紛要求他們教讀，于是，課堂一片瑯瑯。小書寫手飛快地在黑板上寫著英語，還忍不住大聲跟著讀，聽課的老師也受到了感染，一部分人情不自禁地跟著讀了起來。
不到十五分鐘，課就好像接近尾聲了。剩下的時間如何安排呢?聽課的老師心中不由得嘀咕起來。張老師一臉地自信走上了講臺：
師：到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)弄明白了這首古詩的內(nèi)容和含義。其實呀，好多同學(xué)在上課前就明白了古詩的意思。浪費了你們的時間，對不起了。(張老師面對孩子們，真誠地鞠了一個躬。老師們不由自主地鼓起掌來。)弄明白這首古詩，不是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的終點，而是這節(jié)課學(xué)習(xí)的起點。(這時候，不僅孩子們一臉茫然，聽課的老師一時也回不過神來。稍許停頓后。)那應(yīng)該做些什么呢?先看同學(xué)們的板書吧。
鑒賞古詩體會意境
師：我請凡是認為自己讀詩讀得好的孩子讀讀詩。
(幾乎全班孩子都很自信地站起來，大聲朗讀。)
師：請凡是認為自己讀文章讀得好的孩子讀讀解釋。(一半以上的孩子站起來了，朗讀得很有情感。)
師：喜歡英語的孩子們，請你們大聲讀讀英文部分。
(幾乎全班孩子站起來大聲朗讀。)
師：請同學(xué)們評評，哪部分聽起來簡單易懂。
(孩子們大膽表述自己的觀點，最后，一致認為，解釋容易懂，英語比較羅嗦。)
師：張老師疑惑了，這個賈島，他為什么不明明白白地就寫解釋，而要寫成那些詩句呢?
生1：如果我是賈島，我要表現(xiàn)自己與眾不同，當(dāng)然，我不會寫人人容易懂的解釋，而要寫成很美的詩句。
生2：我認為古詩讀起來非常順口，容易記，容易背。
生3：我認為古詩很神奇，我們習(xí)作時，要用很多文字才能表達一個意思，古詩幾句就表達清楚了。
……
[屏幕上閃現(xiàn)著不斷變化的山水畫面，配以舒緩的民樂……]
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