圓的認識優(yōu)秀課堂實錄
圓的認識優(yōu)秀課堂實錄
圓的認識是數(shù)學學習的一個重點知識，那么同學們應該怎樣學好這部分呢?教師應該做好教案給孩子們認真的指導。下面是由學習啦小編整理的圓的認識優(yōu)秀課堂實錄，一起來看看吧。
圓的認識優(yōu)秀課堂實錄第一課時
師：來，我們收拾一下桌面。桌面上應該有圓規(guī)、三角尺、鉛筆，還有老師發(fā)的一張白紙。請把其他東西，收起來，放到抽屜里。
生：(紛紛收拾。)
師：動作真快!(表揚完了，故意東張西望，先是遲疑，后是欣喜)我看到有同學桌面上還放了橡皮，正好是我想借的，誰愿意借給我?
生：(慷慨地，把橡皮舉得高高;還有學生要從抽屜里拿出來，老師制止了。)
師：(把周圍學生的橡皮一塊一塊地借了過來，并表示出非常感謝的神情。舉起滿手的橡皮)噯，我借這么多橡皮，干什么用呢?猜一猜——
生：(不明就里，有些木然。有學生試探性地說——)
生1：你自己寫錯了，要擦。
生2：做魔術(shù)。
生3：看橡皮是什么形狀的。
生4：用橡皮拼圓。
師：(一直是微笑著，不置可否)我借你們的橡皮干什么用呢?哈哈，是為了讓你沒有橡皮用。(學生們笑了。)沒有橡皮，下筆會更慎重。錯了，也不白錯，抓住“她”好好欣賞，看看能從中學到些什么!
生：(懂事地點點頭。)
師：這樣，這節(jié)課我們就約定不用橡皮，好嗎?把橡皮收到抽屜里。我相信大家會守信用的。(老師把借的橡皮再還掉，學生們把橡皮收到抽屜里，臉上露出會意的微笑。)……
我為什么要借學生的橡皮呢?
“沒有橡皮，下筆會更慎重。”這是自然的結(jié)果。置之死地而后生，當我們做事情沒有依賴的時候，自會多了幾分慎重。而現(xiàn)在的學生很是浮躁，缺乏責任心，往往不肯靜下心來想好了再動筆，常常是毛手毛腳，一看就動筆，一動筆就
錯，一錯就擦。寧靜才能致遠，逼學生靜心思遠，對學生的成長是有好處的。
“錯了，也不白錯，抓住‘她’好好欣賞，看看能從中學到些什么!”學生在學習過程中出現(xiàn)錯誤時，學生和我們老師總是習慣性地認為是“粗心”。其實學生做錯的原因一般都不是“粗心”，往往可能是感知、技能和思維的缺陷。恩格斯說：“最好的學習是從差錯中學習!”畫圓就僅僅是畫圓嗎?其實，畫圓是通過畫出的圓進一步認識圓，認識圓的特征。不妨再一起分享其后的對應的教學片段——
師：剛才我巡視的時候，發(fā)現(xiàn)同學們都會畫圓了!會畫圓的請舉手。(學生們熱情地高舉起小手來，躍躍欲試。)畫圓一般得用圓規(guī)，古人說“沒有規(guī)矩，不成方圓”?，F(xiàn)在請大家用圓規(guī)畫一個直徑是4厘米的圓。邊畫邊想：我們是怎樣畫圓的?
(學生們立刻投入地畫起來，師巡視并收集學生不圓的和圓的作品。剛展示一幅不圓的作品，學生們都笑起來。)
師(意味深長地)：孩子們，圓的樣子都是一樣的，不圓的樣子就各有各的不同。想想這樣的“不圓”是怎樣被用圓規(guī)創(chuàng)造出來的?
(學生們熱情高漲，爭搶著舉起手來。)
師(悠悠地)：想——不說——繼續(xù)欣賞!
(學生會意地、開心地笑了。作品4、5，是圓的，但一大一小，學生說“很圓”、“圓滿”;也有學生有異議，“錯了”。)
師(思考狀)：我也有點納悶了，要求畫一個直徑4厘米的圓，那么大家畫出來是不是應該一樣大?怎么有大有小呢?
師(疑惑地)：(5幅作品一屏展示)怎么回事?怎么會這樣的呢?從這些作品中，我們是不是看出畫圓并不是件太容易的事。
(學生紛紛點頭表示同意。)
師：畫圓時要注意些什么呢?小組里交流。
(學生交流、匯報完——)
圓的認識優(yōu)秀課堂實錄第二課時
師：是啊，圓心只能“一中”，半徑一定“同長”。當我們真正理解了祖先的“圓，一中同長也”，才知道以前聽說的“圓心”、“半徑”是多么重要的兩個詞啊!
當時，講到這里，我看到學生閃亮的眼睛，心情真舒暢。這樣不就把經(jīng)驗、直觀與抽象結(jié)合起來了嗎?數(shù)學的抽象首先是一個過程，其次不就是建立一套術(shù)語概念系統(tǒng)嗎?
這個環(huán)節(jié)，學生畫出的“不圓”、“大圓”、“小圓”的資源化運用，感覺真好：有畫法上的啟迪、特征的彰顯，情感上的善意、借走橡皮的回應，那意境真有林黛玉說的“留得殘荷聽雨聲”的美妙。
我為什么會想到這樣子來借學生橡皮呢?
講“圓的認識”，圓的畫法是應該教的，以促進學生更好的學，但不應該一二三地“灌”，而應該讓學生自己“由誤到悟”。
我回想到自己以前在黑板上的板畫圓時，畫出的圓總是不圓，于是趕緊把畫出的不圓擦掉重畫。就像剛剛學會騎自行車，在路上摔倒了，就趕緊爬起來，趕緊離開這塊丟丑的地兒，生怕被人看見。笑過之后，我想，為什么總是畫不圓呢?要么是由于圓心滑動，要么是由于圓規(guī)兩腳距離改變。我追問：這不正突出了圓的特征嗎?“不圓”的作品，是不是課堂中的生命體?是否應該珍惜?是不是不該隨手擦掉呢?
因此，備課時，我就計劃好，如果我在黑板上畫出了不圓，就不擦，也不急著重畫，而是和學生一起分析“為什么不圓?”這是對圓的特征的再理解。進而，我思考：那學生的不圓的作品呢?怎么把它也用起來?因此我想到把學生的橡皮收掉。
剛開始講這節(jié)課時，我真是把學生的橡皮“借”得一塊不剩，乃至學生不肯下課時，我問“為什么”，有學生笑著說“我們要橡皮!”賁友林和鄭俊選老師都對我“借橡皮”提出了異議，認為“收學生橡皮不好”、“這是不相信學生”。我知道這意見很珍貴，很正確，但我又認為這是我多年研究“差錯資源化”的課題實踐，這是踐行自己的“課堂因差錯而精彩”教學理念，并且是為了更好地教育學生，犧牲一點點“小我”又何妨?因而我不想、也舍不得把“借橡皮”這個環(huán)節(jié)去掉。不過，心里挺別扭的，就像明明知道自己“臉上長了一個瘤，額上長了一個瘡”，卻諱疾忌醫(yī)，于是很擔心被魯迅諷刺說：“紅腫之處，艷若桃花;潰爛之時，美如乳酪”。
理當從善如流，那我能不能既保留“借橡皮”，又吸納兩位老師的意見?兩天后，我想到了“先借后還”的中庸之招。
這樣，在正式上課之前，看似不經(jīng)意的整理文具，一借一還，一驚一乍，一波三折，師生情感在其中融通，學習心向在其中萌發(fā)。
從推敲借橡皮的經(jīng)歷中我學到了什么?
回顧“借橡皮”的前前后后，我深深地體悟到：被批評是幸福的，批評往往帶來不同的視角，當從內(nèi)心深處歡迎批評;批評是金，如果批評不是金，那它一定可以是點石成金的指頭。
從割愛之痛回顧“借橡皮”的前前后后，我深深地體悟到：珍惜當下的一切，差錯也是一種資源。成功失敗都是收獲，酸甜苦辣都有營養(yǎng)。
莊子曾說：“始生之物，其形必丑”，他還說過，“其作始也簡，其將畢也巨”。一個有價值的創(chuàng)新設(shè)計，開始的時候都會缺點、疏漏甚至錯誤。如果一聽到不同的意見，就放棄，那無異于把嬰兒和洗澡水一起倒掉了。
哲學家們認為，在事物的發(fā)展過程中，每一階段對于前一階段來說都是一種否定，但又不是單純的否定或完全拋棄，而是否定中包含著肯定，從而使發(fā)展過程體現(xiàn)出對舊質(zhì)既有拋棄又有保存的性質(zhì)。因此，借鑒大家的批評意見，對于原來的創(chuàng)新設(shè)計，取其精華，去其謬誤，止于至善，是應當提倡的思維方式。簡言之，不拋棄，不放棄，要揚棄。
學無止境，教無止境，我們應該不斷精進，不斷否定自己，不斷超越自己，就像硬漢海明威說的“比別人優(yōu)秀并無任何高貴之處，真正的高貴在于超越從前的自我”。
看過“圓的認識優(yōu)秀課堂實錄”的人還看了：