最苦與最樂課堂實錄
最苦與最樂是很鮮明的對比，這篇課文是怎樣描寫最苦與最樂之間的微妙關系的呢?教師應該做好教案給學生指導。下面是由學習啦小編整理的最苦與最樂課堂實錄，教師們不妨參考一下。
最苦與最樂課堂實錄第一課時
師：今天我們一起來學習《最苦與最樂>。之前，大家已經(jīng)閱讀了課文，我想先問問大家，發(fā)現(xiàn)課文標題的特點沒有?
生1：是一個并列短語。
生2：前后兩個詞語之間意思相反。
師：像這樣的標題大家還見過嗎?
生3：本冊還有一篇課文《重復與變化》。
師：大家覺得這樣的標題好嗎? 生4：很好!很引人注目。 生5：能夠引起讀者對內(nèi)容的思考，思考它們之間有什么關系。 師：它們之間是有一定的關系，如果我們將這個題目改為“樂從苦中來”，行不行?
生6：不行，文章并不是寫苦與樂的關系的。
師：那就改成“苦與樂”，可以Ⅱ巴? 生7：也不行，改后的題目太寬泛了。作者談的不是一般的“苦與樂”，而是苦與樂的典型情況，也就是“最苦”和“最樂”的事。
生8：實際上就是告訴我們最苦和最樂的事各是什么。
師：作者認為最苦與最樂的事到底是什么呢?
生9‘：最苦的事是未盡責任，最樂的事是盡了責任。
師：你怎么知道的呢?文中能找到證據(jù)嗎?
生10：第l段開頭寫到“我說人生最苦的事，莫苦于身上背著一種未來的責任”。第3段開頭寫到“自然責任盡完了，算是人生第一件樂事”。 師：看來最苦與最樂的事都與責任有關系。(板書：未盡——責
任——攝苦;盡一責任——最樂。) 看來題目不能改了，改了與文章內(nèi)容不太相符。那將題目改成“最樂與最苦”，總可以吧?
生11：還是不能改，因為文章的順序是先寫最苦，后寫最樂。 師：除了順序原因外，還有其他原因嗎?
生12：一般說先苦后甜，先寫苦，再寫樂，符合人們的思維規(guī)律。 生13：這種“最苦”，一般的人不容易體會，放在前面寫引入注意些。 師：俗話說，快樂易寫，痛苦難描，所以作者將“最苦”先寫，重點寫。那文章到底哪些地方寫“最苦”，哪些地方寫“最樂”呢?
生14：第l、2段寫最苦，第3段寫最樂。
師：第4、5兩段是在寫什么呢?(生概括不上來。)請同學們一起將這兩段文字再默讀一遍吧! 生15：進一步論述人應該勇于承擔責任，不能逃避責任。
師：這與課題有關系嗎?
生16：這是對文章中心論點的深化，道出了作者的寫作目的。 二、文本解讀觸心靈
師：通過大家對文題的審讀，我們基本了解了課文內(nèi)容，但是這不算讀懂了課文。真正讀懂課文還得走進作者的思想，走進作者的情感，從文中讀出自己的影子來。怎么讀出自己的影子來呢?比如老師讀“責任是要解除了才沒有，并不是卸了就沒有”這句話，就想到我今天上這節(jié)課，這么多老師來聽課，給了我壓力，我就有了一種責任。要是我推掉這節(jié)課，身體可能會輕松些，但是我就會擔心其他老師們會怎樣評價我，也許就有人
說：他還是骨干教師呢!這樣一種良心的不安可能就背負一學期，甚至更長的時間。要是今天的課同學老師都滿意，我想我也會快樂好長時間。所謂讀出自己的影子，就是把自己放到文中，和作者感情共鳴，和作者思想碰撞，就是邊讀書邊想文中所說的有沒有道理。下面請同學們快速瀏覽課文，找準某一處細細品味，看是否能讀出自己的影子，待會我們一起來分享。
最苦與最樂課堂實錄第二課時
生1：“該做的事沒有做完，便像是有幾千斤重擔子壓在肩頭”這句話很形象。上周老師布置的作業(yè)我沒有完成，就總是擔心老師找我、罰我，害怕老師當眾批評我，可謂是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢!
師：你是應盡的責任沒盡到，所以苦了。
生2：讀“答應人做一件事……”這段話，我深有感觸。上學期放假的時候，我們幾個同學約定出去好好輕松一下。可結果父母以不安全為由怎么也不讓我出來，于是我失約了。我覺得很沒面子，都怕見到這幾個同學了。
師：守誠信是一種責任。
生3：我對這句話不太贊同，“人生沒有苦痛，若有苦痛，當然沒有比這更加重的了”。我想要是一個人得了重病，生不如死又無法治愈，那應該比這更痛苦吧!
生4：我不贊成，生老病死的痛苦乃人生難免的事，想穿了也就無所謂了。但是沒盡責任的痛苦是人為造成的，是心理的苦，無法排解。身體的苦只是身體疼痛罷了，那種良心的煎熬才是真苦。
師：這說明心里的苦大于身體的苦。
生5：“從苦中得來的樂，才算是真樂。”我昨天晚上為了一個數(shù)學題熬夜至十二點鐘了，幾次都想放棄了，但是苦思冥想做完了以后，產(chǎn)生了一種成就感，特別快樂! 生6：“自然責任完了，算是人生第一件樂事。”我覺得我們學習就是盡責任。一學期結束了，期末考試又考得好，這就是我們學生最大的快樂了。像班上的趙俊年同學，我想他一定很快樂!
師：你說了不算，我們聽聽他自己怎樣說。
(生笑。)
生7：我有時也不快樂，就是作業(yè)沒有做完的時候。不過有一件事曾使我感到最快樂：今年春季開學的時候，我坐在窗邊，發(fā)現(xiàn)玻璃破了，寒風直往教室里灌，我想可能是我在上學期放假的時候忘記了關窗，所以玻璃被風吹破應是我的責任。隨后，老師重新排了座位，我沒有坐在窗邊，但是看到坐在窗邊的同學忍受著寒冷，心里很不是滋味。于是第二天，我把這塊玻璃補上了，看到同學們不再寒冷，我心里真的感到很快樂。
(掌聲。)
師：趙俊年是個勇于承擔責任的同學，值得我們學習。
苦樂有時是相輔相成的，俗話說苦盡甘來，先苦后甜，苦中作樂，吃得苦中苦、方為人上人，當然樂的時候也不能忘形，否則就會樂極生悲! 三、寫法探究析特點
師：通過交流，我想大家應該形成了共識，大家一起說說，最苦的事是——
生(眾)：未盡責任。 師：最樂的事是—— 生(眾)：盡了責任。 師：那么作者是怎樣把這么大
的話題說得入情入理，讓我們感同身受呢?請大家再挖掘一下課文，找一找你最喜歡的一個詞、一句話、一段文，看能不能從寫作上分
析一下，作者是怎樣來寫的呢? (生活動。)
師：我們來聽聽同學們的發(fā)現(xiàn)。 生1：文章開頭運用自問自答的形式，就像與讀者促膝談心，讀起來很親切。
師：這是設問的句式，也是一種修辭方法。還有一種句式容易和它混淆，文中出現(xiàn)過嗎?
生2：在最后一段里面有：“那責任自然壓在你頭上，如何能躲?”這是用了反問，起到強調(diào)作用，意思就是不能躲。
師：還有其他發(fā)現(xiàn)嗎?
生3：文中還多處引用了古語、俗語，使文章很有說服力。例如“如釋重負”、“心上一塊石頭落了地”就非常形象地論述了盡了責任是人生的一件樂事。
師：引用古語、俗語、名人語錄來講道理，就叫作道理論證;用到的這些詞語、句子就叫作道理論據(jù)。 生4：第四段也用到了道理論證，論述了君子終生都在盡責任。 師：這里面還有其他論證方法嗎? 生5：還有舉例論證，舉了圣賢豪杰、仁人志士的例子。
師：其實我們從文章的課題就能感受到這篇文章最主要的論證方法，大家發(fā)現(xiàn)了嗎?
生6：對比論證。
師：運用多種論證方法把道理講透徹是這篇文章的特點。大家還能從語言上作些發(fā)現(xiàn)嗎?
生7：語言非常形象。例如文章第二段開頭，把那種未盡責任的心理刻畫得惟妙惟肖，就好像是寫我們自己一樣。
師：那你把這段讀讀看，要讀出這種形象感來。
(生讀。)
生8：文章還有很多口語化的語言，例如“翻過來看”、“罷了”、“到底”等詞，把非常嚴肅的話題變得很親切，讓讀者容易接受。
生9：文章的語言也非常準確，例如“大抵天下事”，作者就沒
說所有天下事，避免了絕對化。 四、你說我說明責任
師：梁啟超是清朝末年至民國初年中國文壇上最具影響力的人物之一，他提倡的文學革命開辟了中國近代文學的新局面。他被譽為中國近代著名的政治家、啟蒙思想家、教育家、史學家、文學家，在他五十七年的人生歷程中，承擔著民族、國家、社會的責任，‘可以說經(jīng)受著苦難，也享受著快樂!那么在我們的生活中，責任究竟有些什么呢?
我看到很多同學的父母每天等在校門口，接自己的孩子回家，我想他們把這種等待化為了一種責任;晚上放學回家，他們必然會準備好熱騰騰的飯菜，這是把對孩子的服務當成了一種責任：每天早上，他們又把洗凈的衣服放在孩子的床頭，這是把對孩子的關愛當成了一種責任。責任并不是抽象的，它其實體現(xiàn)在點滴的生活細節(jié)中。同學們感受到了自己身上的責任了嗎? 生1：責任是一筆不茍地完成老師每天布置的作業(yè)，責任是每節(jié)課上回應著老師的指導積極地思考，責任還是每一次考試考出滿意的分數(shù)。
生2：責任是早晨離開家時給父母一個平安的承諾，責任是每天回到家里給父母一個感激的微笑，責任還是懂得用優(yōu)異的成績回報父母。 師：有首歌寫道：“說句心里話，我也想家，家中的老媽媽已是滿頭白發(fā)。說句那實在話，我也有愛，常思念那個夢中的她，夢中的她。來……既然來當兵，來……就知責任大，你不扛槍，我不扛搶，誰保衛(wèi)咱媽媽誰來保衛(wèi)她，誰來保衛(wèi)她!\'是啊，正是這種責任才保證了社會的平安，才構建了社會的和諧。相信同學們通過本課的學習，對責任有了更深的理解，也切實感受到了自身的責任，那么就讓我們在盡責的同時感受人生的最樂吧!
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