想北平鄭桂華課堂實(shí)錄
想北平鄭桂華課堂實(shí)錄
想北平這篇課文主要講述的是什么內(nèi)容?作者從哪些角度描述自己對北平的思念之情?下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的想北平鄭桂華課堂實(shí)錄，教師們不妨參考一下。
想北平鄭桂華課堂實(shí)錄第一課時(shí)
(一)導(dǎo)語
師：(生：課前讀過了)好!這篇文章寫的是北京。我想問一下，去過北京的同學(xué)請舉手。好，有一位。那么，熟悉北京的人，或者對北京有一定了解的人請舉手。(對一位沒舉手的學(xué)生)你對北京一點(diǎn)不了解?
師：假如你要去北京。你準(zhǔn)備去哪些地方?
……
【板書：故宮、香山、什剎海、長城、天安門、烤鴨、天壇】
(二)精讀課文(景物——比較景物&感情——視角)
1)瀏覽課文，劃出老舍寫的景物。引導(dǎo)學(xué)生描述“詳細(xì)”。
2)對景物進(jìn)行分類，哪些有意義，合不合適。
學(xué)生：……
【板書：蜻蜓、塔影、長著紅酸棗的城墻、溫和的香片茶、胡同、房子、院子、北山、西山……】
師：這里面提到了蜻蜓，還有**，還有***，有意義嗎?我這么期待你們，總是有點(diǎn)意義咯。哪些是合適的，哪些是不合適的?
……
師：哦，也就是這些個(gè)花、菜、水果。那么這些黑棗啊柿子啊，都是些什么?
生：具體的東西。
師：哪一類東西?
生：身邊的小東西。
師：對。……只有當(dāng)你們進(jìn)入非常具體的沉默，比如具體景和物的沉默，你的感觸才會明晰起來。單單說“水果”與說“帶著白霜的柿子”感覺就是不一樣。
3)比較學(xué)生所列景物與老舍景物。
師：好，我們做了上面的這些梳理?，F(xiàn)在我們來觀察一下，這兩邊一樣嗎?有沒有一樣的?幾乎沒有。不妨假設(shè)我們都知道什剎海，想去，我們的關(guān)鍵詞是什么?老舍的是什么?
生：蜻蜓。
師：我們的北平和老舍的北平區(qū)別在哪里啊?
【板書：老舍、我們】
生：……
【板書：生活化、參觀一樣】
【板書：景點(diǎn)】
師：我們再明晰一點(diǎn)，北平有些什么景點(diǎn)?
生：有歷史意義的景點(diǎn)。
【板書：有歷史意義的—名勝古跡—古都】
想北平鄭桂華課堂實(shí)錄第二課時(shí)
師：……現(xiàn)在我們經(jīng)過調(diào)整，最后的結(jié)論是什么呀?北京對于在做的大家來講，是一個(gè)古都，是一個(gè)見證中國歷史軌跡的地方，或者說是一個(gè)歷史名城、文化名城。而對于老舍來講，它則是生活化的，是……是什么呢?我們再給它一個(gè)說法——
生：(齊聲說)家。
4)小組討論。老舍對北平的感情
師：……何以見得?他的家是什么樣的家?他對家是什么感情?
師：我提醒一下，很多人都得出一個(gè)結(jié)論是“愛”，我看了兩組，聽了來那個(gè)組，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)情況。“愛”是一個(gè)很大的詞，一定要明晰好嗎?什么樣的愛?哪里看出來?他又是以一種什么身份、什么樣的視角來看北平的?
生：……
師：(指出比喻句是關(guān)鍵，進(jìn)一步分析)
生：“像我這樣一個(gè)貧寒的人，或者只有在北平能享受一點(diǎn)清福了”……
師：他的視角是什么視角?是一個(gè)貧寒的人，一個(gè)深愛著北平的貧寒的北平人。所以他看到的是什么?是蜻蜓、小蝌蚪……如果是梁實(shí)秋寫北平……
師：【板書：梁實(shí)秋】梁實(shí)秋出身于上層社會的家庭，生活優(yōu)越，他回這么寫嗎?(郁達(dá)夫、老舍……)
師：(聯(lián)系寫作背景)文章寫于1936年，6月16日發(fā)表于《宇宙風(fēng)》雜志，老舍當(dāng)時(shí)在青島教書。1936年是戰(zhàn)亂前夕。生存艱難。
生：“……我欲落淚”。
師：(比較我們與老舍對北平的不同感情)。
5)對松江一中的印象。
師：關(guān)于松江一中，你們能講點(diǎn)什么景、什么物呢?
(開火車回答)
(三)結(jié)尾：
這就是我們最后一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們不要僅僅去理解老舍先生的北平，還要從他的文章里，感受老舍先生對生活的態(tài)度。他是一個(gè)貧寒的普通北平人，他關(guān)注了投入了，那些蜻蜓、蝌蚪就變得很親切很有人情味，這才是老舍的北平……而如果我們在這個(gè)學(xué)習(xí)生活了一年，你只能告訴大家操場，我覺得有些遺憾。一個(gè)地方如果能夠成為幸福的源泉，能夠成為一筆人生的財(cái)富，就需要我們?nèi)ネ度搿?/p>
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1.想北平的段落劃分