同學(xué)們都知道語(yǔ)文的學(xué)習(xí)除了拼音識(shí)字，造句，閱讀還有很重要的一部分——作文，想要提高孩子的寫(xiě)作水平，教師該怎么做?下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的薛法根作文課堂實(shí)錄，一起來(lái)看看吧。

　　薛法根作文課堂實(shí)錄第一課時(shí)

　　師：今天我們?cè)谶@樣一個(gè)特殊的場(chǎng)地里學(xué)習(xí)，面對(duì)著攝像機(jī)和這樣一個(gè)環(huán)境，你的心里在想些什么?誰(shuí)來(lái)談一談?

　　生1：比較緊張。

　　師提示：我想……

　　生1：我想，這里是拍攝的地方，會(huì)出現(xiàn)在電視里，非常緊張。

　　師：比較緊張!不過(guò)千萬(wàn)不要緊張!好嗎?

　　生2：比較興奮。

　　師：你的心里此刻在想什么?用我想來(lái)說(shuō)話。

　　生2：我想，上課的時(shí)候會(huì)很開(kāi)心。

　　師：那你們猜一猜邱老師此刻在想什么?用“邱老師想”來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　生3：邱老師應(yīng)該在想……

　　師：邱老師想——

　　生3：邱老師想也是很開(kāi)心羅，很興奮。

　　師提示：那你覺(jué)得邱老師今天在這里最大的想法就是把課上得——

　　生3：上得好!

　　師：上得很精彩，是嗎?

　　生3：對(duì)!

　　生4：我希望邱老師這堂課能比平時(shí)上得更好一些，邱老師也是這樣想的。

　　師：恩，邱老師也是這樣想的。

　　【評(píng)】開(kāi)課前的聊天簡(jiǎn)潔有效，不僅僅化解了學(xué)生的緊張情緒，而且為開(kāi)課作好了有效的準(zhǔn)備，可謂“直奔中心”。教師切入巧妙，其時(shí)學(xué)生并沒(méi)有感覺(jué)到這已經(jīng)是今天教學(xué)的話題，所以他們顯得輕松愉快。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在任何一種教育現(xiàn)象中，孩子在其中越少感覺(jué)到教育的意圖，教育效果就愈大。”這是教師“無(wú)痕教育”思想的體現(xiàn)。

　　開(kāi)始上課

　　師：(走回講臺(tái))下面我們開(kāi)始上課，上課!

　　生齊：老師，您好!

　　師：請(qǐng)坐下!剛才在上課以前，同學(xué)們用“我想”、“邱老師想”說(shuō)話時(shí)所表達(dá)的其實(shí)就是人的心理活動(dòng)。把心理活動(dòng)繼續(xù)下來(lái)的寫(xiě)作手法就叫做——心理描寫(xiě)(板書(shū)：心理描寫(xiě)、齊讀)心理描寫(xiě)能展示人物不為人知的內(nèi)心世界，突出人物的性格特點(diǎn)，從而使筆下的人物形神兼?zhèn)?、栩栩如生。心理描?xiě)很重要，但在寫(xiě)作文的時(shí)候又常常被我們忽視。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)它、掌握它。老師先出示幾段心理描寫(xiě)的例子，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀。(播放課件)

　　【評(píng)】課一開(kāi)始，目標(biāo)指向十分明確。簡(jiǎn)短的開(kāi)課讓學(xué)生明白心理描寫(xiě)在表現(xiàn)人物方面具有十分重要的作用。這樣就能提醒學(xué)生接下來(lái)的課可得認(rèn)真聽(tīng)，好好學(xué)。師生勁往一處使。

　　生齊：在回來(lái)的路上，我不斷地想，不斷地對(duì)自己說(shuō)：“這就是我們新中國(guó)的。我看見(jiàn)了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸。”

　　師：同學(xué)們觀察一下，劃?rùn)M線的部分(手指投影)就是心理描寫(xiě)。是用第幾人稱(chēng)寫(xiě)的?

　　生：第一人稱(chēng)。

　　師：“我”是第一人稱(chēng)，“你”是第二人稱(chēng)，“他/它”是第三人稱(chēng)。這很簡(jiǎn)單，是用第一人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)的。請(qǐng)繼續(xù)看投影。(師播放投影)請(qǐng)科代表來(lái)讀一讀。

　　科代表讀：我的心繃得緊緊的。這怎么忍受得了呢?我擔(dān)心這個(gè)年輕的戰(zhàn)士會(huì)突然跳起來(lái)，或者突然叫起來(lái)……我盼望出現(xiàn)什么奇跡，火突然間熄滅了。(教師板書(shū)：第一人稱(chēng))

　　師：這段也是用第幾人稱(chēng)寫(xiě)的?

　　生齊：第一人稱(chēng)。

　　師(手指課件)：我們把這種作者采用第一人稱(chēng)“我”對(duì)人物的心理活動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)的方法叫——

　　生：——“內(nèi)心獨(dú)白”，常用“我想”、“我對(duì)自己說(shuō)”、“我告訴自己”等詞語(yǔ)引出。(師板書(shū)：內(nèi)心獨(dú)白)

　　師：再來(lái)看一個(gè)例子，請(qǐng)第一方陣的同學(xué)讀一讀，要讀出感情來(lái)!

　　生齊讀：遇到困難，他總是想：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好;否則，不但惹外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心。

　　師：這段是用第幾人稱(chēng)寫(xiě)的?

　　生：第三人稱(chēng)。

　　師：再看一段，剛才第一方陣的同學(xué)讀得很響亮，很流利，希望第二方陣的同學(xué)能讀得更好!

　　生齊讀：桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)，她自己從早到晚地干活，還只能填飽肚子。孩子沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去……(師板書(shū)：第三人稱(chēng))

　　師：這也是用——

　　生：第三人稱(chēng)寫(xiě)的。

　　師(手指投影)：作者以旁觀者的身份采用第三人稱(chēng)對(duì)文中人物進(jìn)行心理描寫(xiě)的方法叫——

　　生：旁觀分析。寫(xiě)作時(shí)常用“他想”、“他回憶”、“他感覺(jué)到”等詞語(yǔ)引出。(師板書(shū)：旁觀分析)

　　師：這兩種方法是用得最多，最頻繁，最容易掌握的心理描寫(xiě)方法，同學(xué)們一定要掌握。還有一種比較特殊的，同學(xué)們可以了解一下。(師幻燈展示新例文)這是一道奇異的火光!小女孩覺(jué)得自己好象坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!

　　師：同學(xué)們，在小女孩的面前真的有一大火爐存在?

　　生：沒(méi)有!

　　師：這是小女孩擦燃火柴以后產(chǎn)生的——

　　生：幻想!

　　師：幻覺(jué)(板書(shū)：幻覺(jué))，我們把這種借助幻覺(jué)的描寫(xiě)來(lái)展示人物內(nèi)心世界的心理描寫(xiě)方法叫做“幻覺(jué)”。這種方法大家如果有興趣，有能力，等會(huì)兒也可以嘗試用用它。下面，我們進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)來(lái)演習(xí)、檢驗(yàn)一下同學(xué)們有沒(méi)有掌握這三種方法，先來(lái)讀一讀(手指板書(shū))。

　　生：內(nèi)心獨(dú)白。

　　師：聲音不夠響亮，再來(lái)!

　　生：內(nèi)心獨(dú)白、旁觀分析、幻覺(jué)(聲音既整齊又響亮)。

　　【評(píng)】課文就是一個(gè)例子，僅僅讓學(xué)生品讀和體驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。好的教學(xué)應(yīng)該在閱讀中滲透寫(xiě)作方法的指導(dǎo)工作，邱老師選擇典型例句讓學(xué)生在積累語(yǔ)言的同時(shí)也能學(xué)會(huì)表達(dá)與運(yùn)用。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，憑借這個(gè)例子學(xué)會(huì)舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，這是我們教者在恰當(dāng)發(fā)揮教材這個(gè)載體的作用。

　　此環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和提煉，學(xué)會(huì)抓取要害和重點(diǎn)，這不僅僅有利于快速搜集寫(xiě)作素材，還包含著思維科學(xué)性的訓(xùn)練。

　　師：好!下面就到了兩軍對(duì)壘的時(shí)候了，第一方陣和第二方陣做好準(zhǔn)備。第一輪：辨別方法。搶答：下面語(yǔ)段各用的是什么心理描寫(xiě)方法?答對(duì)加100分。老師書(shū)“開(kāi)始”，才能舉手搶答。(播放幻燈片)