中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略

　　英語學(xué)習(xí)策略一直是英語教學(xué)界備受關(guān)注的問題。下面學(xué)習(xí)啦小編分享中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略。希望對中學(xué)生學(xué)習(xí)英語有幫助。

　　中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略

　　英語教師都知道，詞匯是構(gòu)成語言的基本材料，詞匯量的大小直接影響英語聽、說、讀、寫的能力發(fā)展。學(xué)生只有具備了足夠的詞匯量，才能讀懂或聽懂對話、句型、短文等等。學(xué)生掌握詞匯量的多少與閱讀速度、閱讀能力以及聽力成正比，并為說和寫奠定基礎(chǔ)。換句話說，只有學(xué)好單詞，才能學(xué)好基礎(chǔ)的英語，為以后的學(xué)習(xí)和提高奠定較為堅實的基礎(chǔ)。

　　中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯屬于基礎(chǔ)詞匯，在今后的學(xué)習(xí)、生活和工作中使用頻率非常高。而實際教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個薄弱環(huán)節(jié)。初中英語教材每個單元都有很多生詞，學(xué)生常常苦于記憶單詞效率低，遺忘速度快，而老師批改聽寫的單詞時，也常常是無比的失望。更嚴(yán)重的是，隨著學(xué)生漸漸地開始恐懼記憶單詞，他們恐懼學(xué)習(xí)英語的心理也在心中漸漸蔓延，乃至于會慢慢地放棄學(xué)習(xí)英語。所以，如何解決英語詞匯的學(xué)習(xí)問題，是一個很重要的、急需解決的問題。

　　新教材的詞匯量確實比較大，但是并不是就像想象中的那么難于掌握。只是由于師生都缺乏對詞匯學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，在平時就沒有投入一定的時間和精力去記憶單詞，寄希望于考試前的突擊幾天。而有的學(xué)生則認(rèn)為，只要把中考考綱上的詞匯全部背出來，就已經(jīng)學(xué)好英語了，再加上初中學(xué)生的英語學(xué)生策略相當(dāng)少等原因，學(xué)生記憶單詞難，效果差。那么，該如何學(xué)習(xí)英語詞匯呢?

　　一、要正確地讀單詞。

　　無論是多么簡單的單詞，如果不會讀或者讀音不正確，對記憶單詞是非常有害的。即使記住了，時間稍微一長，肯定又會忘了。所以，讀會，讀正確非常重要。要正確地讀單詞，就要熟練掌握英語基本音素。英語是一種拼音文字，一旦掌握了英語音素，再難的單詞也會拼讀。時間長了，漸漸發(fā)現(xiàn)字母、字母組合的發(fā)音規(guī)則，記憶單詞就簡單多了。

　　二、要在語境中學(xué)習(xí)單詞。

　　與孤立地記單詞相比，在語境中學(xué)單詞既鍛練學(xué)生的思維能力，更加深對生詞的印象，記憶效果更好。語言學(xué)家Nation在《Vocabulary and Language Teaching》一書中指出：“通過語境進行詞匯學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生通過語境提供的信息，對出現(xiàn)在該語境中的生詞進行猜測，從而習(xí)得這個詞。”很多教師也都提倡學(xué)生從上下文猜測生詞的意思，但是很多學(xué)生還是覺得無從下手，所以遇到生詞還是以查字典為主。因此，教師只說是遠遠不夠的，應(yīng)該引導(dǎo)和幫助學(xué)生從上下文去猜測單詞的意思。如何從上下文猜測詞義呢?

　　1、利用上下文的同義詞或反義詞.e.g. Lucy was very quiet before.But now she is very outgoing. 學(xué)生通過對上一句話的理解“Lucy 以前很內(nèi)向”,下一句“但是現(xiàn)在很….”自然就會猜測出outgoing 的意思是“外向”。

　　2、利用上下文中的詞與詞之間的搭配猜測詞義。詞與詞之間的搭配一般都是很有規(guī)律的，而且搭配的方式也是有限制的，比如，能夠跟在動詞drink后的詞，基本上都是水和飲料之類的東西。如果某個生詞跟在drink后面，就基本可以斷定這個詞是某種可以喝的東西。當(dāng)然，也可以根據(jù)后面的詞猜測前面的詞的意思。e.g. I’m going to be 20 years old next Friday.I’m going to have a party to celebrate my 20th birthday.And I’ll invite many friends to my party.這個句子中的celebrate是個生詞，學(xué)生們應(yīng)該很清楚，和“生日”搭配的詞常常有的就是“記住”、“忘記”、“紀(jì)念”和“慶祝”，而根據(jù)句子的意思，前一句“我下周五就要20歲了”和后一句“我要邀請很多朋友來”只能判斷為“慶祝”才妥當(dāng)，上下文意思才通順。當(dāng)有時學(xué)生不能理解上下文時，教師也可以用更簡單的表達幫助他們?nèi)ダ斫狻?/p>

　　三、培養(yǎng)學(xué)生利用聯(lián)想增強對同類詞的學(xué)習(xí)效果。

　　在外語學(xué)習(xí)中，通過聯(lián)想比較、分類等思維活動促進理解、記憶力的潛在發(fā)揮，實際效果會比辛辛苦苦死記硬背的效果好得多。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)單詞color時,可以聯(lián)想到以前學(xué)過的各種顏色的詞如blue,white,orange，yellow,green,pink,purple,

　　dark,gray，brown，red，black等詞和這些顏色各自代表的情感詞匯如clam，wisdom，

　　Growth，purity，power，joy等，這樣記憶，讓人在感興趣的同時，不知不覺就記住了很多單詞,并且不容易忘記。

　　四、 利用實物或圖片等加深對詞匯的理解和記憶。

　　不同種類的單詞，應(yīng)該采用不同的方法。對于人物、動物、物體等具體名詞，如果能借助圖片、實物、簡筆畫等學(xué)習(xí)單詞，理解和記憶的效果會更佳。對于初學(xué)英語的孩子來說，這種方法更實用?，F(xiàn)在的教學(xué)非常方便，增加了許多現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)方式，教學(xué)更直觀、更形象。比如，在教學(xué)dog時，可以通過畫簡筆畫，讓學(xué)生看到一只可愛的dog，不用反復(fù)教就會了;在教學(xué)水果時，帶上一些鮮果如蘋果、香蕉、橙子、梨子等，手里拿著這些東西教讀，形象生動直觀，學(xué)生看到老師手里的實物，興趣大發(fā)，如果再加上教師的一句“誰說的最好，這些水果就獎勵給誰”，就更士氣高漲了。

　　五、利用同義詞和反義詞進行對比復(fù)習(xí)。

　　英語中有大量的同義詞和反義詞。學(xué)習(xí)某個詞時，如果能用同義詞進行解釋或利用反義詞進行對比，都可以加深對單詞的理解和記憶。e.g. heavy means fat,and its opposite is thin。

　　六、利用相似詞來比較詞義和詞形。

比如，當(dāng)教lie和 lay的過去式和過去分詞，lie-lied-lied(說謊);lie-lay-lain(躺)，接著，教師寫出say和pay的過去式和過去分詞say-said-said,pay-paid-paid,這樣，自然地，學(xué)生就會在寫lay 的過去式和過去分詞時，聯(lián)想到say和pay，印象加深了，再也不會寫錯了。再比如，曾經(jīng)有一個學(xué)生問我，life,live,living,alive的區(qū)別，說容易將這些詞混淆。象這種相似的詞，定期要進行歸納，然后才能分得很清楚，不易弄混淆。

　　七、根據(jù)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、記憶單詞。

　　大量英語單詞都是加前綴或后綴之后變成的派生詞，因此根據(jù)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和記憶單詞不僅很重要，而且也很有效果。比如unlike，unfair，unhappy，unimportant等加“un”構(gòu)成的否定意義，work，drive，teach等動詞后加“er”構(gòu)成名詞worker,driver,teacher等，學(xué)生分得清，記得牢。

　　八、通過分類加深對單詞的理解和記憶。

　　把相關(guān)的內(nèi)容集中或聯(lián)系起來學(xué)習(xí)和記憶，效果更佳。對單詞進行分類，就是把意思或類別相同的或相近的單詞放在一起學(xué)習(xí)。分類的過程就是學(xué)習(xí)和記憶的過程。比如：下面的衣物哪些是女性穿的，哪些是男性穿的，哪些是男女性都穿的?請歸類：suit，blouse，scarf，skirt，jacket，dress，gloves，raincoat，trousers，stockings，socks等等。學(xué)生要想要正確分類，就要先掌握每個單詞的意思，才能正確分類。

　　九、適當(dāng)進行英漢詞匯特點的對比，了解英漢表達的差異。

初學(xué)英語時，這其實也是很有必要的和有效的。很多中國英語學(xué)習(xí)者都認(rèn)為漢語和英語的區(qū)別太大，書寫體系和讀音都相差甚遠。所以，在理解的基礎(chǔ)上加強記憶，可以一定程度上減少記憶難度。

　　十、及時進行復(fù)習(xí)，防止遺忘。

　　心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：遺忘速度起初很迅速，而后，隨著時間的推移而逐漸變慢。因此，只有做到及時復(fù)習(xí)才能預(yù)防遺忘。所以，教師要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)機會，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)近期所學(xué)的詞匯，及時鞏固記憶。在實際教學(xué)中，我就是這樣做的。而我教學(xué)的班級，之所以能取得很好的成績，和采用多種方法記憶和定期復(fù)習(xí)詞匯有密切的關(guān)系。

　　當(dāng)然，每個教師都有自己獨特的教學(xué)方法和經(jīng)驗。上面談到的只是我個人的一些教學(xué)總結(jié)。如果我們注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，在詞匯的選擇、學(xué)習(xí)、鞏固等方面講究策略肯定是有利于提高學(xué)習(xí)效果的。