合作學(xué)習(xí)讓課放光彩

　　現(xiàn)在課堂教學(xué)都積極倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)讓課堂放光彩。下面學(xué)習(xí)啦小編整理了關(guān)于合作學(xué)習(xí)讓課堂的方法，供你參考。

　　一、“立雙小展示法”應(yīng)運(yùn)而生

　　接觸高效課堂的人都知道，高效課堂的理念是自主探究與合作學(xué)習(xí)做到有機(jī)結(jié)合，在我們最初的課堂上，把合作學(xué)習(xí)稱之為“群學(xué)”，而這一名詞，直到“五步三查”的引進(jìn)，才最終宣布了終結(jié)。取而代之的是“對學(xué)、組內(nèi)小展示”，把原本的一個環(huán)節(jié)一分為二，對于已經(jīng)高度熟知“群學(xué)”的景弘人來說是有難度的，是一次挑戰(zhàn)。

　　首先要從什么是“群學(xué)”說起，“群學(xué)”顧名思義，是指多人學(xué)習(xí)，這里的“群學(xué)”對學(xué)生的要求是寬松的，是沒有具體規(guī)范的，過程中師生任務(wù)都不明確，整個過程顯得無序而且低效，只是要求學(xué)生都集中趴在小組的桌子上，接下來就是組內(nèi)的“七嘴八舌”了，至于討論的內(nèi)容難為人知，這樣的討論既沒有方向性，也沒有針對性，對于后進(jìn)生是極其不利的，問題出現(xiàn)了，如何解決才是關(guān)鍵，就在此時，學(xué)校引進(jìn)了“五步三查”，經(jīng)過深入地探討研究，使之與我校“一三六模式”中的六環(huán)節(jié)巧妙融合，這也成了景弘課改中具有里程碑意義的一筆。

　　在“五步三查”中的第三步是“組內(nèi)小展示”，這對于老師們來說是一個非常陌生的字眼，以前只有“展示”的說法，這個“組內(nèi)小展示”著實讓人摸不著頭腦，起初老師們也

　　并末在意這一環(huán)節(jié)，要知道對于只有一年多高效課堂經(jīng)驗的老師們來說，“全班展示”才是重中之重，其它環(huán)節(jié)在課堂中模糊且不受重視。但“組內(nèi)小展示”還是讓趴在桌子上討論的學(xué)生，站起來走到了本組的黑板前。

　　由于沒有統(tǒng)一要求，因此呈現(xiàn)的展示法可謂五花八門，大多數(shù)情況下學(xué)生是擠在黑板前，以黑板為“草稿紙”進(jìn)行集體討論。但這種現(xiàn)象很快被景弘的課改研發(fā)團(tuán)隊發(fā)現(xiàn)了其中的詬病，并且在幾個星期之后，被數(shù)學(xué)老師韓立雙的《談小展示在課堂中的地位和操作方法》一文改變，文章重點對小展示的地位進(jìn)行了闡述，同時以大展示對師生的要求為依托，對小展示的操作方法進(jìn)行了規(guī)范，把“擠”在黑板前面的學(xué)生規(guī)范成了一個半圓形，這種“半圓小展示法”讓課堂形式上“混亂”得到了大大改善，也讓課堂的實效得到了大大的提高。

　　至此小展示才真正地走進(jìn)了師生的心里，在課堂中開始占有了重要地位，這種“展示法”也以作者的名字命名為“立雙小展示法”。

　　二、“ABC共同體”走上歷史舞臺

　　高效課堂中的合作學(xué)習(xí)最大優(yōu)勢在于思維的碰撞，其實還有一個功能不可小視，那就是生生之間的幫扶。

　　最初我們把學(xué)生進(jìn)行了兩人一組結(jié)隊，稱為“師徒對子”，可好景不長，問題突顯出來了，首先，兩個人的對學(xué)從解決問題的能力上來說有很大的局限性，經(jīng)常出現(xiàn)兩個都不會做而“冷場”的局面，其次，對兩個人的對學(xué)缺乏有力的監(jiān)督，很容易出現(xiàn)課堂上的“精力流失”，再次，由于對學(xué)單位過多，使整個學(xué)習(xí)場面顯得嘈雜混亂。

　　因此，改革創(chuàng)新勢在必行!就在此時“ABC共同體”走進(jìn)了景弘中學(xué)的課堂。

　　首先，什么是“ABC共同體”。它實際上，是對一個組的九個同學(xué)，先分層，再組合，而形成的“三三共同體”，即一個小組有三個共同體，每個共同體有三個不同層次的學(xué)生，此種“共同體”的出現(xiàn)，主要是為了解決，以往課堂上對學(xué)中存在的一些問題。實際上，是我們對高效課堂五步三查中的第二步“對學(xué)、群學(xué)”的一個深加工，目的是，使“對學(xué)”這一環(huán)節(jié)更加有矩可依，有章可循，更加的充分而高效!

　　以往課堂中的“兩兩師徒對學(xué)”，通常會出現(xiàn)這樣的場面，師傅同學(xué)自己能解決的題目，可以很好的講給徒弟，但若遇到師傅同學(xué)自己不能獨(dú)立解決的問題時，師徒二人就會束手無策，由于二人的水平差距較大，即便積極討論，最后也往往以失敗而告終!

　　上述現(xiàn)象我們可以歸結(jié)為，是組內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源沒能在對學(xué)中得以充分利用，即對學(xué)的不充分所致。那么我們現(xiàn)在的“ABC共同體”就可以很有效的解決這一問題。

　　兩千多年前，偉大的教育家孔子告訴我們“三人行，必有我?guī)?rdquo;，其意思是說“三個人一起走路，其中必定有人可以作為我的老師。它告訴人們應(yīng)該不恥下問，虛心向別人學(xué)習(xí)”。時至今日，我們也可以把它用于我們的課堂之中，我們不妨稍加改動，叫做“三人學(xué)，必有我?guī)?rdquo;，三個人一起學(xué)習(xí)，其中必有我的老師，只要虛心向別人學(xué)習(xí)，那么就一定會有所得!

　　在對學(xué)中，有幾個詞語很關(guān)鍵，“求教”、“傳授”“討論”，三個不同的詞語，也代表了“ABC共同體”對學(xué)中的三種情形，第一：“求教”，是指C層次將自己不懂的問題，向AB層次請教的過程;第二：“傳授”，是指A層次向BC層次，或AB層次向C層次講解題目的過程;第三：“討論”是指出現(xiàn)三個人都不能解決的問題時，就要集思廣義，各抒己見，是三個人的思路在一起融合的時候，智慧的火花，往往就在此時碰撞而出!

　　這樣的有問，有答，有討論的對學(xué)，必定是充分而高效的!

　　實際上，“ABC共同體”在對學(xué)習(xí)中只要做到兩點保證，一是“形”、二是“神”，若能形神兼?zhèn)洌菍⑹亲钔昝赖?，而在很多的課堂當(dāng)中，卻還存在一些這樣或那樣的問題，這里大致可分為以下兩點，第一點是無形更無神，我們現(xiàn)在講求定位對學(xué)，三人結(jié)對，共同體與共同體之間，在對學(xué)時要“杜絕往來”“互不干涉”，這樣在形式上，就是保證每個共同體都是獨(dú)立的個體，并且能夠清晰可見，一目了然!只有形式做好了，才能談得上神，若無形，則自然無神!第二點是有形而無神，一些課堂上，能夠找到明顯的“ABC共同體”，也就是有了“形”，但在三個人對學(xué)過程中，看不到思維的碰撞，也感受不到生命的狂歡，缺少了那種積極的元素，也就是我們所說的神，若只有形，而無神，就如同一個外表華麗，而胸?zé)o點墨的人一樣，中看而不中用。

　　要想解決上面的兩個問題，我覺得，這里最重要的是，要每位同學(xué)能夠清醒的知道組內(nèi)對學(xué)的目的，明確自己要通過對學(xué)解決哪些問題，在對學(xué)中希望每位同學(xué)能夠做到以下幾點：

　　1、 對學(xué)要定位：組內(nèi)的對學(xué)時要定好每個對子的位置，不可隨意走動，三個共同體之間，要明顯的分開，越明顯越好，切不可粘在一起!

　　2、 不懂就要問：要時刻關(guān)注著自己的小共同體，有不懂的先找共同體，要充分的相信對子中的另外兩個人。

　　3、 成果要分享：一定要將自己獨(dú)學(xué)時的收獲與另外兩個隊友進(jìn)行分享，形成三個人榮辱與共的思想觀念，只要有一個人會，那么三個人就必須都弄懂!

　　4、 討論要積極：遇到不懂的，首先相信通過三個人的力量能夠解決，要對問題進(jìn)行積極的討論，要讓盡可能多的問題，能通過對學(xué)得以解決!

　　若能夠做到以上四點，對學(xué)將是精彩的，課堂也會變得更加的自然，更加水到渠成，猶如行云流水般的順暢!

　　三、“對學(xué)、小展”讓思維完美碰撞

　　如此，“立雙小展示法”、“ABC共同體”相繼而出，本是同根生，又如同一對情侶，前面一段時間是二者的磨合期，這又讓景弘的課改研發(fā)團(tuán)隊們傷了一番筋。當(dāng)理清了“對學(xué)”與“小展示”的關(guān)系之后，一切的問題又是迎刃而解，它們終于結(jié)合了，是那么的美妙，讓景弘中學(xué)的課堂呈現(xiàn)出了前所末有的“繁榮”，孩子們的思維在課堂中進(jìn)行著一次又一次地“完美碰撞”，每位景弘人的興奮與幸福都寫在了臉上!

　　生物老師說到課堂談起學(xué)生總是沉浸在幸福與感動之中，下面這堂課讓老師記憶猶新：

　　“植物的結(jié)構(gòu)層次體”， 本節(jié)內(nèi)容主要講述綠色開花植物體和動物體的結(jié)構(gòu)層次，生物的結(jié)構(gòu)是它們進(jìn)行各項生命活動的基礎(chǔ)，對于今后學(xué)習(xí)生物學(xué)知識至關(guān)重要。選取哪一種植物作為道具讓我傷透了腦筋。

　　經(jīng)過思考，最后我們選取了橘子，那個時候正是橘子收獲的季節(jié)，在觀察過程既方便也不會有西紅柿的任何缺點和危險。同時橘子的絲絡(luò)非常之清晰。

　　上課鈴聲響起，我提著誘人的橘子走進(jìn)課堂，看著橘子學(xué)生們眼睛都亮了，頓時來了精神，活潑的男生開心說老師是獎給我們的嘛，我說是的，不僅是因為大家近來上課表現(xiàn)好，而且今天還當(dāng)場讓大家吃。同學(xué)們聽完更是樂的合不攏嘴。氣氛是有了，然后我拿著橘子解讀了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并布置了相關(guān)的問題進(jìn)入“獨(dú)學(xué)”---自主探究環(huán)節(jié)，為了能盡快吃到橘子，所以同學(xué)們很快就安靜下來，認(rèn)真的看起書來。

　　“獨(dú)學(xué)”完之后，進(jìn)入小組合作探究環(huán)節(jié)，首先是“ABC共同體”對學(xué)，共同體三個人發(fā)一個橘子，首先大家一起共享橘子的美味。一人吃橘子的一瓣，並且要求不準(zhǔn)第二瓣，好多“小豬八戒”還沒試到味就被我的要求戛然而止，那表情讓我哭笑不得。只得告訴大家，吃了橘子只能實現(xiàn)他營養(yǎng)的價值，我們還得實現(xiàn)其實驗探究素材的價值。

　　接下來，同學(xué)們開始講述“觀察”實驗的一般步驟，由外到里，細(xì)心觀察。并且?guī)е鴨栴}進(jìn)入“觀察”。同學(xué)生們小心翼翼的做了起來，并且大家你一言我一語，氣氛好不熱鬧。

　　在接下來的“組內(nèi)小展示”中，每個組都產(chǎn)生了很多新的問題，橘子內(nèi)的“橘絡(luò)”是什么組織組成，有什么功能?橘子外面的綠色的橘梗又是什么組織?為什么橘子原來是綠色，可成熟后是黃色的?等等。

　　最后每個組還分別派了代表，進(jìn)行某個組織的展示，當(dāng)這問同學(xué)還有沒展示到的地方，其他同學(xué)踴躍的幫其補(bǔ)充。講述到為什么營養(yǎng)組織的具有細(xì)胞壁薄，液泡大等等特點。同時還組隊表演了分生組織的功能，以及它的“核大、質(zhì)濃、壁薄”易于分化的特點。

　　根據(jù)大家所講，我進(jìn)行了表揚(yáng)，并點評總結(jié)。最后大家拿出自己所帶的蘋果，還有其他的水果舉一反三。

　　那節(jié)課大家玩的不亦樂乎，學(xué)生學(xué)的不亦樂乎。課堂在孩子們吃橘子的過程中歡快的結(jié)束?？煜抡n了，某個細(xì)心的同學(xué)將他手中的兩瓣橘子放在我面前，說“老師，你一直沒有吃啊，你也和我們一起吃吧”。淚水此刻從心底涌動，那是多幸福的一節(jié)課。

　　真是感動，這樣的課堂是多么的自然，這樣的課堂孩子們是多的快樂，從一行行文字中，我們仿佛看到了那一個個生命在知識的超市里狂歡，這是生命在音符。這種合作學(xué)習(xí)讓孩子們放下了包袱，輕裝上陣，正是這別樣的“對學(xué)、小展”為我們的課堂注入了生命的活力。這樣的課堂，學(xué)生怎么能不喜歡呢?1214班彭雨佳同學(xué)，在入校兩個月后在作文中寫在了這樣的話：

　　課堂上同學(xué)們積極的發(fā)言與精彩的展示使知識不再那么蒼白無力，同學(xué)們的臉上都洋溢著快樂的笑容，沉浸在知識的喜悅里。下課了，同學(xué)們游戲的身影讓我看到了屬于少年的青春活力。在一聲聲清脆的笑聲中充滿了濃濃的友誼與幸福的光彩。每當(dāng)我遇到困難時，同學(xué)們總會伸出援助之手，在ABC共同體的熱心之下，我不僅在知識上得到了提升，還收獲了合作的喜悅。

　　這里的課堂總是那么精彩。1，2，3號的積極合作，同學(xué)們的有序回答與精彩展示。課堂無不充滿活躍，同學(xué)們充分利用了自己的聰明才智，運(yùn)用“口訣”“小品”等表演讓大家印象深刻。ABC共同體之間的對學(xué)，小展，促使大家解決了疑問。這種團(tuán)結(jié)的力量，使我們共同努力，共同進(jìn)步，共同發(fā)展，為未來之路鋪墊了一條美麗的彩虹。

　　這稚嫩的文字中流露出來的是孩子們心底的聲音，我們能做的還有什么呢，能把課堂真正的還給學(xué)生，這也正是對我們一個教育人良知的最大安慰。我們做到了，孩子們感受到了，是呀，能參與和感受這樣的課堂真是一件幸福的事。

　　如今，合作學(xué)習(xí)成了高效課堂中孩子們最主要的學(xué)習(xí)方式，它解放了學(xué)生，在提高課堂效率的同時也讓教師感到更輕松，課堂上更是充滿了生機(jī)，學(xué)生成了課堂上真正的主人，課堂成了知識的超市，孩子們在這個超市里盡情地狂歡，不得不說，是合作學(xué)習(xí)讓我們的課堂一改往日容顏而大放光彩!