課堂教學生活化的策略

　　源于生活,反映生活,在生活中實踐中發(fā)展,以服務生活為目的,這是新課標的宗旨和特點。課堂如何做到生活化呢?下面學習啦小編整理了關于課堂教學生活化的策略，供你參考。

　　新課程理念要求課堂教學走向生活化，但目前一線教師僅僅停留于激趣設疑的膚淺層面，對新課程提倡的生活化教學的理解和實踐還不夠。為此，教師應發(fā)掘課堂教學走向生活化的策略，包括目標生活化、知識生活化、情境生活化、過程生活化、交往生活化、過程生活化。

　　教育家陶行知指出：“生活教育是生活原有、生活自營、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。” 陶行知從而提出“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”的生活教育理論。所以，課堂教學走向生活化是新課程的必然選擇和發(fā)展趨勢。課堂教學走向生活化就是指教師依據學生的生活背景、生活經驗和生活需求等，給學生提供生活化、時代化的課程資源，實施富有生活情趣和個性化的課堂教學，從而促進學生健康和諧的發(fā)展。

　　一、目標生活化

　　羅素說：“教育活動就是要教會學生過美好的生活。”教學目標生活化強調培養(yǎng)人的生活品質，完善人的生活狀態(tài)，提升人的生存能力，提高人的生活質量，使學生過上美好生活。這需要全體教師立足于培養(yǎng)學生現實和未來生活所需要的素質，堅守教學“回歸生活”的理念，堅持以學生發(fā)展為本的原則，讓“教學源于生活，高于生活，指向未來生活而又回歸生活”，使學生“知情意行”和諧統(tǒng)一發(fā)展，形成科學的、正面的、積極的生活經驗和生活需求，快樂成長，走向美好未來。

　　例如，在英語教學中加強多元文化理解力，以樹立各民族共同發(fā)展和諧相處的意識，在哲學部分教學中加強辯證思維的培養(yǎng)克服以偏概全的思維方式，在化學教學中引導學生正確客觀看待食品添加劑的使用以避免無端恐慌等等。所以，教師要認真領會并在教學中融會貫通地去達成“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維課程目標，而不是僅僅滿足于把知識給學生講清就了事。

　　二、知識生活化

　　陶行知先生指出“我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書”、“過什么生活用什么書”。所以，教師要“用教材教、而不是教教材”，注意挖掘教材中與生活聯系的內容，善于把“靜態(tài)”的書本知識與學生實際生活經驗相銜接，著意架設知識世界與生活世界的橋梁，才能使知識變得生動、鮮活。

　　部分教師有認識誤區(qū)，認為新教材已充分體現知識生活化，只需照本宣科就可以了。這種“唯上唯書”的思想導致很多教師缺少創(chuàng)新精神和主動意識，意識不到教材僅僅是一個范例和媒介，展示的是一種靜態(tài)的和普適性的知識，必須進行與時俱進和因地制宜的補充和整合。

　　例如，學習英語離不開社會生活情境，對于城市學生，我們可能選擇購物、逛公園、開車等，而對農村學生就不這樣選擇。又如，過去信息技術教學中注重教學生瀏覽和建立網頁技術、資源搜索、下載方法等，那么現在就必須教會學生“微博”技術，同時引導學生不要成為“微博控”。所以，將生活引入教學，賦予教材以廣闊的現實背景，及時將社會信息

　　和學生日常生活信息加工成教學內容，豐富和補充現有教材以及課堂的教學內容，會使學生產生親切感、認同感，其學習的積極性、主動性會被引發(fā)出來，從而實現理論邏輯與生活邏輯、科學知識與生活現象的有機統(tǒng)一。

　　三、情境生活化

　　美國教育家杜威認為，對兒童來說，經驗比知識更有生命價值，經驗總是先于知識、先于價值判斷、先于分析思辯，卻能促進知識的生成和教育的養(yǎng)成。基于喚醒學生生活經驗的情景教學法是課堂教學生活化的重要表現形式，這就要求教師要創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景氛圍，引起學生的情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生快速準確地理解教學內容。

　　情境生活化關鍵是真實生活情境的模擬，如提供學生親身經歷的事件、DV技術展示、新聞視頻、圖片展示、角色扮演等等。這樣，課堂由“死”的課堂轉變成為“活”的課堂，由“靜”的課堂轉變成為“動”的課堂，由“教”的課堂轉變成為“學”的課堂。當然，情境創(chuàng)設要注意自然而然，不要為了“貼標簽”而“情境”，不要為了活躍氛圍而“情境”，不要生搬硬套，不要延誤教學時間，不要破壞課堂教學的流暢性和整體性。

　　四、過程生活化

　　課堂教學過程生活化就要求課堂成為學生探求未知，獲取真知的模擬場所和實踐場所，即教師要充分激發(fā)學生的主體性，幫助學生在主動參與過程中質疑釋疑，從而提升發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，進而增強社會適應力和自我發(fā)展力。

　　傳統(tǒng)教學過程以傳授間接知識經驗為主，以灌輸講授為主，無形中使學生成為被動接受的知識容器，而新課程更多地關注學生的自主活動、主動探求和主體建構，避免“一言堂”和“滿堂灌”。教師不應該也不可能還處于知識的權威地位，不再是課堂的控制者，而是課堂教學的引導者和合作者，教師需要把主動權和時間交給學生，珍視每個學生的獨特性，善于傾聽學生的心聲。教學過程就由傳統(tǒng)的師生授受的傳輸教學向師生互動的探究教學轉變，于是教師注重再現和創(chuàng)設生活情境，寓生活原型于教學過程之中，溝通書本知識與生活的聯系，將生活原型作為探索實踐活動的感性支撐，建立一種開放的、與生活相結合的、生動的課堂教學模式。

　　五、作業(yè)生活化

　　作業(yè)要有效地為教材內容和教學目標服務，也應該關注生產和生活實際，關注學生的生活經驗。作業(yè)生活化是課堂教學生活化的豹尾，最考驗教師的教育理念，也是教師最容易忽略的一環(huán)。這要求我們的作業(yè)要突破傳統(tǒng)作業(yè)模式，即過于強調知識和技能的鞏固和強化，多一些開放式、實踐性、生活化的作業(yè)。如學習化學電池后讓學生研究生活中的各類電池，如地理作業(yè)布置為調查研究成都地鐵的線路設計，學了戲劇單元后要求學生觀看一場川戲并寫評論等等。這樣，以“作業(yè)生活化”落實“教學做合一”的思想，充分尊重學生的自主性、選擇性和創(chuàng)造性，設計貼近學生生活的、豐富多彩的作業(yè)，擺脫學科作業(yè)的形式主義、機械繁瑣、方式單一的狀態(tài)，更有利于學生自主、和諧的發(fā)展，提升學生學科素養(yǎng)。