課堂教學(xué)活動存在哪些問題呢?以及相應(yīng)的解決對策是什么呢?下面學(xué)習(xí)啦小編整理了關(guān)于課堂教學(xué)活動有哪些問題及對策，供你參考。

　　課堂教學(xué)活動有哪些問題

　　隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，教師們遇到的問題越來越多，并且在諸多問題面前感到無所適從，一些問題找不到有效的解決辦法。結(jié)合教學(xué)實際，探索實施“導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-互學(xué)”課堂教學(xué)模式，致力于解決教學(xué)中存在的疑難問題，打造高效課堂，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

　　1.教師的教學(xué)觀念問題

　　目前的課堂改革還有待進(jìn)一步深化，部分教師仍然把教學(xué)工作重心放在知識的傳授和講解上，對學(xué)生“學(xué)”的問題重視不夠。

　　2.導(dǎo)學(xué)案的編制問題

　　教師們的集體備課還不夠落實，有的只是把書本知識以問題形式搬到導(dǎo)學(xué)案上，沒有對知識形成過程的誘導(dǎo)、沒有對學(xué)習(xí)知識過程的方法指導(dǎo)、沒有對學(xué)習(xí)活動的安排指令。

　　3.預(yù)習(xí)過程中的預(yù)測問題

　　教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)重視不夠，沒有深入細(xì)致的研究，沒有認(rèn)真的組織安排，學(xué)生之間的對學(xué)、群學(xué)過程沒有落實。教師對哪些問題是學(xué)生能解決的，哪些問題是學(xué)生解決不了的，還沒有做到心中有數(shù)。

　　4.展示過程中的表面問題

　　現(xiàn)在的展示活動只是過去教師講解的一種替代，失去了展示的本來意義。并且這種替代式的展示，讓教學(xué)活動變得膚淺和直接，課堂上看起來熱鬧了許多，但熱鬧背后學(xué)生能力培養(yǎng)成了大問題。同時，由于學(xué)生的程度不同、參與度不同，很多學(xué)生還不能真正地動起來。

　　5.學(xué)習(xí)小組的建設(shè)問題

　　從學(xué)生的活動情況來看，學(xué)習(xí)小組還是一個松散的組織，沒有形成合力，小組長的職責(zé)還不明確，組內(nèi)各成員之間的相互幫助、相互檢查還不落實，導(dǎo)致少數(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生還不能認(rèn)真地參與到學(xué)習(xí)中來，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)落實情況也不太清楚，組間安排有的沒有做到同質(zhì)。

　　6.反饋過程中的潛在問題

　　反饋不應(yīng)該是一個獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)，它應(yīng)該伴隨著整個教學(xué)活動過程中。而教師這方面的意識還不強(qiáng)，不能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能隨機(jī)處理教學(xué)過程中的問題，導(dǎo)致整個教學(xué)過程不能達(dá)到“以學(xué)定教”的要求，課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度比較低下。

　　7.學(xué)習(xí)評價中的激勵問題

　　教師們?nèi)匀灰詫W(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評價的主要依據(jù)，沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和勞動付出納入學(xué)習(xí)評價中來，評價方式比較單一，學(xué)生之間的點評還不能形成爭論的話題，不能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的激勵、導(dǎo)向、糾偏、深化等方面的作用。

　　8.課堂教學(xué)的監(jiān)控問題

　　沒有對教師教學(xué)工作細(xì)節(jié)上的明確要求，對課堂管理還比較宏觀，教師的教學(xué)設(shè)計還比較粗糙;備課組不能及時地針對課堂上的問題進(jìn)行集體研討，教師們對問題的研究和思考不夠深入，缺少有效的嘗試。

　　解決問題的對策

　　1.教師觀念要徹底轉(zhuǎn)變

　　課堂教學(xué)改革首先是對教師們的教育觀念進(jìn)行革命，沒有教師們的“知識本位”的教學(xué)觀向“學(xué)生為本”育人觀的轉(zhuǎn)變，就沒有真實意義上的改革。教師們在以“知識為本”的傳統(tǒng)教學(xué)思想指導(dǎo)下，習(xí)慣了直接把知識講授給學(xué)生，替代了學(xué)生提出問題和解決問題，學(xué)生所需要的做的事情就是接受和記憶。而以“學(xué)生為本”就要求教師們要把學(xué)習(xí)知識的任務(wù)交給學(xué)生，讓他們通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的任務(wù)就是組織調(diào)動、指導(dǎo)服務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)就好比是教師把做好的饅頭直接交給學(xué)生;現(xiàn)在要求教師們只為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和服務(wù)，讓學(xué)生自己來做饅頭。從這個意義上講，傳統(tǒng)教學(xué)對教師的要求比較低，只要自己會“做饅頭”就行，而高效課堂對教師提出了很高要求

　　教師不但自己是“做饅頭”的內(nèi)行，還必須具有組織調(diào)動、指導(dǎo)服務(wù)、協(xié)調(diào)勾通等方面的“領(lǐng)導(dǎo)人”的能力。“高效”的本質(zhì)意義不在于單位時間內(nèi)多完成了幾道習(xí)題，它的核心價值在于單位時間內(nèi)學(xué)生的“自信心是否得到增強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力是否得到提高、意志品質(zhì)是否得到鍛煉、行為習(xí)慣是否得到養(yǎng)成”，學(xué)生能自己學(xué)會的知識占多大比例。高效課堂更看重的是學(xué)生“投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)”——是否有趣、是否深入、是否專注、是否愉快等。所以，構(gòu)建高效課堂必須把工作的著力點放在對“人”的研究和調(diào)動上，教師必須從改變自己做起，與學(xué)生建立起一種志同道合式的朋友關(guān)系，不斷提高自己的影響力。

　　2.導(dǎo)學(xué)要堅持四個“必須”

　　一是落實集體備課制度，必須體現(xiàn)備課組教師的集體智慧，杜絕只有分工沒有合作的現(xiàn)象;二是問題的設(shè)計必須體現(xiàn)“誘導(dǎo)、指導(dǎo)”過程，并充分尊重學(xué)生的學(xué)情、生活經(jīng)驗和認(rèn)知規(guī)律，盡量站在學(xué)生的角度來設(shè)計鋪墊性、誘發(fā)性、過度性問題;三是引導(dǎo)過程必須體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案的語言表達(dá)要能夠引導(dǎo)學(xué)生去觀察、收集、聯(lián)想、記憶、思維、交流、合作、探究、自測等;四是必須體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的分步達(dá)成、學(xué)習(xí)過程的分層要求、學(xué)習(xí)效果的及時反饋，并在每個環(huán)節(jié)上都有時間上的要求。提供給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案主要內(nèi)容是為學(xué)生自學(xué)設(shè)計的鋪墊性和引導(dǎo)性問題以及學(xué)習(xí)過程安排，需要補(bǔ)充的學(xué)習(xí)資源和習(xí)題，可利用多媒體、學(xué)習(xí)卡片等方式進(jìn)行呈現(xiàn)。

　　3. “四學(xué)”要注重落實

　　建議對學(xué)生預(yù)習(xí)水平的要求逐步提高，特別是開始階段和新知識的學(xué)習(xí)階段，并建議按這樣的程序進(jìn)行：教師導(dǎo)學(xué)。主要任務(wù)是組織教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、激發(fā)興趣、設(shè)置懸念、激活思維、明確目標(biāo)、提出要求等。學(xué)生自學(xué)。通讀教材，整體感知;按照導(dǎo)學(xué)案鉆研教材，不懂的地方做上記號，并提出自己發(fā)現(xiàn)的問題。在這個過程中，一是要保證安靜的學(xué)習(xí)狀態(tài)，二是教師要善于觀察，并及時了解學(xué)生學(xué)的情況。學(xué)生互學(xué)。按照導(dǎo)學(xué)案的要求，相互檢查自學(xué)情況，并相互幫助，盡量解決不懂的問題和探究問題?；W(xué)的小組學(xué)生相對固定，并提出幫扶目標(biāo)。組內(nèi)群學(xué)。組內(nèi)群學(xué)的主要方式是展示。首先要求組長對組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有充分了解，然后確定組內(nèi)展示的內(nèi)容，安排小組展示活動，重點解決還太明白的問題，這個過程要鼓勵人人參與。同時，組長要及時把組內(nèi)解決不了的問題反饋給老師。在這個過程中，教師要參與到部分小組的活動中來。

　　4. “主導(dǎo)”作用要在展示中發(fā)揮

　　一般來講，全班的展示是為了突出重點，突破難點，深挖教材，培養(yǎng)能力，所以，對都會了的和都不會的問題不展示。需要展示的內(nèi)容主要是：一是反映重點內(nèi)容的核心知識和典型問題，二是在“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)中學(xué)生遇到的共性問題，三是具有一定探究意義的、容易產(chǎn)生歧義的挑戰(zhàn)性問題，四是學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自主解決不了但經(jīng)過全員合作學(xué)習(xí)能夠解決的問題，五是能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力的問題。在學(xué)生展示的過程中，教師要善于鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)自信;善于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)表達(dá)的條理性;善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)新問題，能非常機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見，形成思維碰撞，這是最能體現(xiàn)“展示意義”的事情，每當(dāng)形成這樣一種局面時，教師要不惜時間，讓學(xué)生在充分的爭論中激發(fā)興趣，鍛煉思維。在新授課上，教者要在“新觀點、新發(fā)現(xiàn)”上做文章，而不是知識的難度，要重視利用學(xué)生的生活體驗和社會資源，而不能僅僅局限于知識的傳授。同時，展示活動占用的時間不能太多，要防止只有表面的熱鬧，內(nèi)容選擇要精準(zhǔn)，展示過程要精彩。

　　5. “小組”建設(shè)要切實重視

　　要想辦法讓學(xué)生喜歡你這位老師，喜歡學(xué)你所教的這門學(xué)科，需要重視這三項工作：首先是學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理。學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理情況直接關(guān)系到課堂教學(xué)改革是否能順利推進(jìn)的重要保證，教師必須給予足夠重視，加強(qiáng)小組長培訓(xùn)與指導(dǎo)，提高小組長的組織、協(xié)調(diào)、指揮能力，各小組自主確定奮斗目標(biāo)和學(xué)習(xí)常規(guī)，明確小組長的檢查、督促、安排等工作職責(zé)，適當(dāng)組織才藝類的小組展示競賽活動。

　　6.評價要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點

　　學(xué)習(xí)評價對幫助學(xué)生樹立信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。一方面教師要高度重視這項工作，充分認(rèn)識學(xué)生的心理規(guī)律和個性特點，確立正確的評價觀念;另一方面教師要用自己的言傳身教引導(dǎo)全體學(xué)生把“努力做一個好人”作為評價的重要指標(biāo)，而不是以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。所以，在評價學(xué)生時，要尊重每一個學(xué)生的“想成為好人的愿望”，既不讓表揚變得廉價、肉麻，又不能隨意打擊和嘲笑，要善于抓住學(xué)生身上的美好的東西、善良的品質(zhì)和進(jìn)取的本性，對他們的在過程中的表現(xiàn)給予及時的關(guān)注。

　　7. 反饋要做到及時回授

　　反饋是對學(xué)生的各方面表現(xiàn)的一種信息收集，在這方面，需要教師具有一定的職業(yè)敏感，并注意暢通反饋渠道，有適量的作業(yè)和檢測，確保反饋的信息及時準(zhǔn)確。但反饋不是目的，目的是對收集到的信息作以科學(xué)的判斷，并有效地進(jìn)行回授，把學(xué)生的問題及時化解。這要求教師要有較高的教育智慧和現(xiàn)場決策能力，需要教師在實踐中不斷積累這方面的經(jīng)驗。

　　8. “學(xué)得慢”要積極應(yīng)對

　　目前教師們普遍感到為難的問題是：學(xué)生不會學(xué)、教學(xué)進(jìn)度慢、教學(xué)不落實、課堂難調(diào)控等等一些現(xiàn)象上的問題，特別是在以考試成績?yōu)橹饕笜?biāo)的教學(xué)評價不能改變的情況下，教師們又不敢大膽放手，所以不少教師采取的是回避問題的態(tài)度，改革工作只能停留在表層上，不能有步驟地推進(jìn)。建議教師們要理性的看待這些問題，要知道解決這些問題正是我們的改革的目的，只要我們把這些問題解決了，我們的改革也就成功了，所以說，回避問題就是回避改革。我們所應(yīng)該持有的態(tài)度是：對問題有充分的估計，并有整體的思考;對問題我們要認(rèn)識到，問題的形成是有過程的，所以解決問題也必須通過“過程”來解決，做到既有長遠(yuǎn)的安排，又有短期的目標(biāo)，分清主次、分步推進(jìn)，追求點滴的進(jìn)步和突破。比如：教學(xué)進(jìn)度慢的問題，開始的時候出現(xiàn)這樣的問題是很正常的，但不能因為它是正常的而不作為，應(yīng)該明白“慢”的原因是學(xué)生“學(xué)得慢”，在這個現(xiàn)實面前，可以采取這樣的辦法：開始的時候，我們適當(dāng)降低對學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的要求，側(cè)重點放在“增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)意識、幫助學(xué)生樹立信心、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法、養(yǎng)成學(xué)生自學(xué)習(xí)慣”上面，只要求學(xué)生通過自學(xué)達(dá)成一些低層次的教學(xué)目標(biāo)，比如：了解的、認(rèn)識的、知道的。當(dāng)大部分學(xué)生比較適應(yīng)之后，再逐步地把理解的、探究的、運用的知識目標(biāo)交給學(xué)生自主解決。在這個過程中，既可保證教學(xué)進(jìn)度，又可不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，要反對那種一開始就把整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部交給學(xué)生自學(xué)的做法，明明知道學(xué)生自己解決不了的問題還要堅持著讓學(xué)生自學(xué)。課堂教學(xué)改革絕對不是為了封住教師的嘴，必須遵守“以學(xué)定教”的原則，在學(xué)生還不會學(xué)、還學(xué)不會的情況下，教師不能撒手不管。同時也應(yīng)該認(rèn)識到，過去的教學(xué)進(jìn)度雖然比較快，但是新課后的大量重復(fù)練習(xí)同樣浪費了大量時間，如果學(xué)生們是通過自主學(xué)習(xí)獲得的知識，可能就沒必要再用題海的辦法進(jìn)行知識鞏固了。所以，整體上講，只要學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程是落實的，時間不是個問題。

　　9.教學(xué)過程要精益求精

　　種種現(xiàn)象表明，教師的教學(xué)工作過程還沒有達(dá)到“精耕細(xì)作、精準(zhǔn)操作”的要求，“過得去”“粗線條”式的工作習(xí)慣還沒有根本性轉(zhuǎn)變。高效課堂要求教師要把“領(lǐng)導(dǎo)人”的工作放在首位，這就必然要求再也不能“跟著感覺走”，不能有任何的隨意性。對學(xué)生發(fā)出的任何一項指令、交給的任何一項任務(wù)，教學(xué)過程設(shè)計，必須是謹(jǐn)慎的、科學(xué)的、深思熟慮的。

　　10.教學(xué)流程要因人因科而宜

　　總體上講，現(xiàn)在的課堂只要是把過去傳統(tǒng)課堂上教師講的時間還給學(xué)生就對了，課時劃分應(yīng)該保持原來的習(xí)貫，反對把預(yù)習(xí)、展示、反饋作為三種課型分開安排的做法，至于每節(jié)課上這三個環(huán)節(jié)各用多少時間，由于學(xué)科不同，各學(xué)科的課題內(nèi)容不同，不做統(tǒng)一要求，這需要教師在備課時，要精打細(xì)算，并靈活處理。需要提醒的是，教學(xué)難度的把握和教師心態(tài)的調(diào)整是比較關(guān)鍵的。在新課階段和改革開始階段，不要因為兼顧所謂的題型，而人為地加大了教學(xué)難度，也不要因為學(xué)生暫時的“不會學(xué)”而心浮氣躁。建議教師們結(jié)合自己的教學(xué)優(yōu)勢和學(xué)科特點，在高效課堂建設(shè)總要求的指導(dǎo)下，自主構(gòu)建能適合自己的課堂教學(xué)流程，或者說是教學(xué)模式。

　　總之， “教師有眼界才有境界，有思路才有出路，有作為才有地位，有實力才有魅力”。教師們在改革的過程中，思路要開闊，思想要活躍，研究要深入，工作要精細(xì)。改革不是全盤否定，不要生搬硬套模式，只要緊緊圍繞讓學(xué)生“會學(xué)、好學(xué)、學(xué)會”這個目標(biāo)來開展教學(xué)，把自己的優(yōu)勢做強(qiáng)，走出一條屬于自己的高效課堂模式才是改革的最大愿景。