構(gòu)建高效課堂的背景

　　高效課堂是如何提出的?背景是什么呢?下面學(xué)習(xí)啦小編整理關(guān)于構(gòu)建高效課堂的背景，希望對你有幫助。

構(gòu)建高效課堂的背景如下

　　一、課題的提出

　　課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育和課程改革的主陣地、主渠道，課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效是一個歷久彌新的命題。“創(chuàng)建高效課堂”是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是課程改革的必然選擇?？v觀我們目前的教學(xué)，有一個非常突出的問題：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很辛苦。然而，我們的學(xué)生卻沒有充分得到應(yīng)有的發(fā)展，有的學(xué)生甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反、抵觸心理，逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。課堂的低效將導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。“高耗低效、缺乏策略”已成為教與學(xué)最突出的問題。解決這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的高效性理論，努力形成高效課堂教學(xué)的策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

　　我校是一所公辦的市直屬小學(xué)，建校僅一個學(xué)期。一學(xué)期以來，在學(xué)習(xí)借鑒一些學(xué)校好的經(jīng)驗(yàn)做法的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實(shí)際，就如何構(gòu)建高效課堂這一問題做出了積極有益的探索和思考。但我校屬于新建校，生源來自于四面八方，尤其以周圍鄉(xiāng)鎮(zhèn)及進(jìn)城務(wù)工子女為主。由于自然環(huán)境、生活條件等因素，家庭教育跟不上，許多學(xué)生只能通過課內(nèi)學(xué)習(xí)來獲得知識、獲取信息。再加之學(xué)校教師隊(duì)伍分為高中、初中、小學(xué)、往屆、應(yīng)屆五個層次的現(xiàn)狀，通過實(shí)踐，教師教的行為和學(xué)生學(xué)的方式雖然有了一定的改變，但是“以人為本”的教育理念還沒有被廣大教師真正內(nèi)化，還沒有變成持續(xù)的教學(xué)行為，課堂教學(xué)的總體水平與“優(yōu)質(zhì)輕負(fù)、充滿活力”的新課程改革要求尚有差距。

　　因此，積極主動地改革課堂教學(xué)、研究新課改背景下高效課堂教學(xué)模式，探究課堂教學(xué)的高效策略和科學(xué)方法，完善教學(xué)常規(guī)基本要求，大力優(yōu)化教學(xué)全過程，讓課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益，使每一位學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到充分和諧發(fā)展，是學(xué)校教育自身積極應(yīng)對形勢、謀求發(fā)展的需要。為此，我們提出了《新課程背景下構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的研究》的課題，利用這一突破口，積極探索科學(xué)高效、質(zhì)樸實(shí)用的課堂教學(xué)流程，使得我們的教育能夠適應(yīng)當(dāng)前教育改革的新形勢，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

　　二、課題的界定

　　新課程背景：2001年9月，新課程的全面實(shí)施，這是本課題實(shí)施的大背景，所有的研究都是為了更好地適應(yīng)新課程的要求，并將新課程的全新理念融入到教師和學(xué)生的教與學(xué)的活動之中，促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展。

　　高效課堂：指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。簡單說：“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動。它主要研討兩大方面，即教師與學(xué)生，也就是教與學(xué)，研究主導(dǎo)和主體及二者的關(guān)系。其指導(dǎo)思想歸納起來就是兩個減輕、兩個提高，即：減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān);提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　“高效課堂”屬于“有效課堂”的范疇。“有效課堂”是我們課堂教學(xué)的第一境界，而更高層次追求應(yīng)該是“高效課堂”。“高效課堂”更符合時代和個體的價(jià)值取向，其顯性標(biāo)志是：課堂教學(xué)既有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，又有課程實(shí)施安排之上的密度和適度，還有課程組織落實(shí)上的力度和效度。也就是說，“高效課堂”要做到信息量大，思維含量高，情感培育要真正觸及人格和靈魂。

　　三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究價(jià)值

　　1、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

　　(1)國外高效教學(xué)的研究。在1972年美國的喬依斯與威爾的《當(dāng)代西方教學(xué)模式》贊可夫的教學(xué)發(fā)展理論，布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)理論及發(fā)現(xiàn)法，羅杰斯的人本主義教學(xué)理論，美國蘭布德、布萊克伍德等提出的探索性教學(xué)模式及保加利亞洛扎洛夫創(chuàng)立的開放性教學(xué)模式中，對高效課堂教學(xué)理論研究都有涉及。特別是前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基的教學(xué)優(yōu)選法理論，為世界范圍內(nèi)課堂教學(xué)實(shí)踐的有效改進(jìn)，以取得高效率的課堂教學(xué)，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。

　　(2)國內(nèi)高效教學(xué)的研究。在我國，對課堂有效性的研究持續(xù)相當(dāng)長的一段時間，而且現(xiàn)在還有很多地方或個人進(jìn)行著這方面的研究，而對高效課堂的研究于近期才興起，由長春出版社出版的熊梅所著的《高效課堂》一書對高效課堂進(jìn)行了理論上的一些探索。山東省安丘市進(jìn)行了快樂高效課堂的研究，浙江省建德市啟動“有效教學(xué)、高效課堂”系列研究活動，江蘇省丹陽市里莊小學(xué)蔡園仁先生撰寫的《優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建高效課堂》，山東省安丘市實(shí)驗(yàn)中學(xué)夏方進(jìn)先生撰寫的《深研“高效課堂”，建設(shè)快樂校園》等論文，為我們的研究提供了借鑒。

　　2、研究價(jià)值

　　(1)理論價(jià)值

　　高效課堂是一個綜合程度高，關(guān)系性較大的概念，在目前教學(xué)理論界對它的研究還較為薄弱的情況下，我們開展這項(xiàng)研究有利于拓展和豐富教學(xué)理論研究，為教學(xué)理論研究提供實(shí)證性資料。

　　(2)實(shí)踐價(jià)值

　　新課程從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個方面對學(xué)生提出了更高、更新、更全面的素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主陣地在課堂。因此，這一課題的研究將有利于進(jìn)一步提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，更新教師的教學(xué)觀念，規(guī)范和優(yōu)化教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，將有利于推進(jìn)課程改革，重構(gòu)課堂，重建教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)效率，將有利于進(jìn)一步減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做到高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)，在最大程度上開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。

　　四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容及重點(diǎn)

　　1、研究目標(biāo)

　　(1)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。把以往教師主講的課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)的課堂教學(xué)方式，真正地讓教師放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角和主人，教師成為引導(dǎo)者、策劃者、參與者、合作者，做到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練。

　　(2)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化。把以往學(xué)生聽、記的靜態(tài)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與，主動學(xué)習(xí)，善于發(fā)言，合作探究知識的動態(tài)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的真正主人，成為探究者、研討者、體驗(yàn)者、表達(dá)者、創(chuàng)造者、成功者，做到：主動、全動、互動。

　　(3)課堂教學(xué)高效運(yùn)轉(zhuǎn)。通過教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，探索提高課堂教學(xué)效益的“211”課堂教學(xué)模式，抓實(shí)課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生自主參與、自主創(chuàng)新、合作探究的能力，使課堂教學(xué)更加活躍，知識、技能掌握更加牢固，最大化地提高課堂教學(xué)效率。

　　(4)實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。在研究高效課堂實(shí)踐過程中，有效促進(jìn)廣大教師職業(yè)道德素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育理論素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的提升，提高教育科研能力，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

　　2、研究內(nèi)容

　　(1)學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。

　　通過調(diào)查研究法，對本校教師在新課程實(shí)施中的課堂教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題進(jìn)行研究，探索改善教學(xué)行為，實(shí)施高效教學(xué)的策略、方式和途徑。

　　(2)新課程背景下高效課堂教學(xué)的內(nèi)涵要素與基本特征的理論研究。

　　通過文獻(xiàn)研究法，探索新課改背景下高效教學(xué)的內(nèi)涵、要素、特征，提煉出與新課程相匹配的學(xué)校高效課堂的教學(xué)要素和特點(diǎn)，為克服低效教學(xué)，實(shí)施有效教學(xué)，追求高效教學(xué)提供理論支撐。

　　(3)新課程背景下學(xué)校實(shí)施高效課堂教學(xué)的基本策略研究。

　　① 積極探索“高效課堂”的基本課型。

　　認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究高效教學(xué)理論，深入分析當(dāng)前課堂教學(xué)效率不高的原因，研究影響課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)探索不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同課型的高效課堂的結(jié)構(gòu)特征和教學(xué)要求。 ② 認(rèn)真探索“高效課堂”的教學(xué)行為。

　　高效教學(xué)行為是能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，并有利于教師自身專業(yè)成長的教學(xué)行為。影響高效教學(xué)的關(guān)鍵性行為是備課、上課和評價(jià)。因此，高效備課策略、高效上課策略和高效評價(jià)策略是“高效課堂”研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

　?、?努力探索“高效課堂”的教學(xué)模式。

　　任何高效的課堂都有其規(guī)律可循，各學(xué)科各學(xué)段要根據(jù)課堂教學(xué)理念、探索符合各學(xué)科特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)的一般流程，形成便于操作、易出成效的“211”課堂教學(xué)模式。

　　(4)新課程背景下學(xué)校高效課堂教學(xué)的評價(jià)和管理研究。

　　針對課堂教學(xué)低效的現(xiàn)狀，加強(qiáng)對高效課堂教學(xué)評價(jià)管理的研究，探索，構(gòu)建學(xué)校高效課堂教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)評價(jià)體系。

　　(5)新課程背景下學(xué)校高效課堂教學(xué)的個案研究。

　　通過行動研究法對課堂教學(xué)低效個案進(jìn)行深入的分析、研究，找出與高效教學(xué)的差距，同時，選擇一些有代表性的高效教學(xué)的典型個案進(jìn)行總結(jié)、推廣，切實(shí)提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。期望通過研究，能構(gòu)建一種具有校本特色的“211”高效課堂教學(xué)模式，達(dá)到本校各年段課堂教學(xué)高效。

　　3、研究重點(diǎn)

　　本課題研究的重點(diǎn)是高效課堂教學(xué)策略的探索與實(shí)施，設(shè)想通過研究，提高學(xué)校教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，構(gòu)建新型的符合本校教學(xué)實(shí)際的“211”高效課堂教學(xué)模式，從而提高學(xué)生全面素質(zhì)，發(fā)展其個性，推進(jìn)學(xué)校課程改革的進(jìn)程，形成本校大面積優(yōu)質(zhì)高效教育的辦學(xué)特色。

　　五、研究思路、方法與過程

　　1、研究思路

　　中國教育的常見問題之一是理論與實(shí)踐的脫節(jié)。本課題的研究力求在理論與實(shí)踐之間建立研究維度，在兩者的互動中推進(jìn)行動研究的開展與深入。具體的研究思路是：第一，研究者通過研修和學(xué)習(xí)教育教學(xué)課程理論和國內(nèi)外教育理論經(jīng)驗(yàn)，來獲取必要的知識和研究理論;第二，研究者在理論的指導(dǎo)下，通過計(jì)劃、行動、觀察、評價(jià)、再計(jì)劃來不斷解決校本教研中的種種焦點(diǎn)與問題;第三，在過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升理論，逐步形成相關(guān)的研究報(bào)告、論文等成果。在學(xué)?？傉n題組的引領(lǐng)下，分別按學(xué)科成立語文、數(shù)學(xué)、英語、術(shù)科四個子課題小組，進(jìn)行具體研究。

　　2、研究方法

　　(1)行動研究法：通過不同主題的課堂教學(xué)的具體實(shí)踐和過程研究，探究如何從教學(xué)實(shí)際層面入手，提煉出有廣泛意義的課堂高效教學(xué)策略，不斷地改進(jìn)教學(xué)、提高課堂教學(xué)的效率。

　　(2)調(diào)查法：為了深入了解學(xué)生對教師課堂教學(xué)的要求和課題研究策略的有效性，要進(jìn)行多種方法的調(diào)查研究工作，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成結(jié)論。

　　(3)實(shí)例研究法：對典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，歸納出相應(yīng)的教師高效課堂教學(xué)行為方式。

　　(4)文獻(xiàn)研究法：通過查閱書刊、上網(wǎng)等方式獲取與本課題有關(guān)的大量研究資料，豐富課題組成員的理論素養(yǎng)，為課題研究人員的教育思想的轉(zhuǎn)變、教育觀念的更新、教育方法的變革提供有力的理論支撐。