在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，有效的提問更有著點(diǎn)擊關(guān)鍵、一問中穴的效果。幼兒課堂上如何進(jìn)行有效提問呢?下面學(xué)習(xí)啦小編收集了一些關(guān)于幼兒課堂上進(jìn)行有效提問的方法，希望對(duì)你有幫助

　　幼兒課堂上進(jìn)行有效提問方法

　　一.接點(diǎn)——在新舊知識(shí)銜接處

　　幼兒的認(rèn)知以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提問能引發(fā)幼兒產(chǎn)生新舊知識(shí)之間的沖突，讓幼兒通過學(xué)習(xí)探究實(shí)現(xiàn)自身的認(rèn)知體系的不斷拓展、豐富和完善。因此，在科學(xué)活動(dòng)伊始的提問要從幼兒的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，讓幼兒產(chǎn)生預(yù)熱，在幼兒已有的科學(xué)知識(shí)背景中找到新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

　　在一次科學(xué)活動(dòng)《有趣的轉(zhuǎn)動(dòng)》中，教師核心目標(biāo)定位為：探索使物體轉(zhuǎn)動(dòng)的多種方法。為了泛起幼兒對(duì)已有轉(zhuǎn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的支持及幫助，教師首先引導(dǎo)幼兒玩《迷迷轉(zhuǎn)》的游戲，感知肢體轉(zhuǎn)動(dòng)，接著提供裝入杯子的水、椅子、手帕、茶葉罐、球，讓幼兒進(jìn)行第一次探索，“看看大家能不能讓他們轉(zhuǎn)起來?”接著拋出問題，“你用什么方法讓物體轉(zhuǎn)動(dòng)起來呢?”出現(xiàn)新問題引發(fā)幼兒認(rèn)知沖突，幼兒開始思考物體先前的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，并收集到即時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)的方法，促進(jìn)認(rèn)知的進(jìn)一步發(fā)展。

　　二.疑點(diǎn)——在幼兒遇到困惑處

　　在幼兒探究中，幼兒常會(huì)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容、對(duì)同伴所說的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問。教師應(yīng)捕捉住幼兒最感困惑的地方巧設(shè)問題引導(dǎo)幼兒積極思考，深入探究。

　　在大班《烏鴉喝水》研究活動(dòng)中，教師在每張桌子上準(zhǔn)備了兩種高低不同水量的瓶子，一張記錄表、一盤石子等工具。請(qǐng)三人一組合作實(shí)驗(yàn)，每組先共同商量選出一人做組長(zhǎng)，專門負(fù)責(zé)記錄，剩下兩人分別往不同水量的瓶子中加入石子，看看水到底能不能升到瓶口來。當(dāng)兩人分別放入石子后，幼兒發(fā)現(xiàn)由于水量不同導(dǎo)致水位升高也不一樣，高水量的瓶子很快達(dá)到了烏鴉喝水的水位，而低水量的瓶子無論投入多少的石子也無法達(dá)到水位線，面對(duì)幼兒產(chǎn)生的困惑，教師馬上提出問題：“是不是有水的瓶子里，投入足夠多的石子，烏鴉就能喝到水呢?”面對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，幼兒據(jù)實(shí)馬上做出否定的回答，教師因勢(shì)利導(dǎo)，“有沒有辦法讓低水量的瓶子水位線也升到瓶口呢?”教師提供了輔助材料細(xì)沙，讓幼兒加入到瓶子里，看著慢慢升高的水位線，幼兒歡呼雀躍，烏鴉可以喝到水了!

　　三.盲點(diǎn)——在遭遇知識(shí)無知處

　　在科學(xué)活動(dòng)中常有一些知識(shí)不易被幼兒所知，但會(huì)影響幼兒的思維和操作的結(jié)果，因此教師可以采用提問的方式引導(dǎo)幼兒去正確認(rèn)識(shí)這些知識(shí)。

　　在中班科學(xué)活動(dòng)《紙片變變變》的探索過程中，教師問：“這張圓紙片你能讓它變一變，變成什么?”幼兒說:“我一直剪一直剪就剪成了螺旋型的(幼兒知道怎么變但是不能用科學(xué)的語言表述出來)。”，教師繼續(xù)追問“這些紙片變成立體的螺旋型有什么不一樣?為什么用一樣大的紙片剪出的螺旋型長(zhǎng)短會(huì)不一樣呢?”幼兒說：“因?yàn)槲壹袅撕芫煤芫?所以剪得很長(zhǎng))……幼兒出現(xiàn)盲點(diǎn)時(shí)，教師聽出話外音，馬上進(jìn)行順?biāo)浦?“因?yàn)槟慵舻煤芗?xì)所以剪得很長(zhǎng)”，該問題直接關(guān)鍵到幼兒的實(shí)踐結(jié)果，也是此活動(dòng)的問題關(guān)鍵點(diǎn)，因?yàn)?ldquo;細(xì)”才有可能“長(zhǎng)”。這是教師在教學(xué)活動(dòng)事先想到幼兒可能出現(xiàn)的思考盲點(diǎn)，及時(shí)敏銳和捕捉到幼兒在思考過程中不確切不到位的地方，把幼兒零碎、不完整的知識(shí)進(jìn)行提升和歸納，有效總結(jié)來自幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓其他幼兒分享與獲得，并對(duì)幼兒進(jìn)行一次“做事細(xì)致”的教育機(jī)會(huì)。

　　四.焦點(diǎn)——在核心目標(biāo)達(dá)成處

　　根據(jù)探究科學(xué)活動(dòng)的預(yù)定核心價(jià)值目標(biāo)，在活動(dòng)開展的過程中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題展開一系列提問，以促使幼兒多角度、全方位的思考問題，激發(fā)幼兒對(duì)所要掌握的知識(shí)的極大關(guān)注，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

　　在一次科學(xué)活動(dòng)《振動(dòng)產(chǎn)生聲音》中，教學(xué)目標(biāo)為：通過動(dòng)手操作，探索敲擊產(chǎn)生聲音的方法并尋找聲源。教師圍繞目標(biāo)發(fā)出提問：“你們用什么方法使小樂器發(fā)出聲音?”目的讓幼兒介紹在玩笑樂器的過程中制造聲音的方法，并借此過渡到“鼓面振動(dòng)試驗(yàn)”中，教師又通過：“如果我在鼓面上放一芭比娃娃，為什么芭比娃娃會(huì)跳?”“我用鼓槌敲了之后會(huì)怎樣?”“你們發(fā)現(xiàn)了什么呢?”“為什么芭比娃娃會(huì)跳?”“有什么辦法知道鼓面在振動(dòng)”等問題讓幼兒對(duì)振動(dòng)產(chǎn)生聲音形成初步的概念，接著，教師話鋒一轉(zhuǎn)，“上次玩了那么多樂器，為什么會(huì)發(fā)出聲音?它們又是哪里在振動(dòng)?用什么方法去感覺到它們的振動(dòng)?”，問題始終圍繞“物體振動(dòng)產(chǎn)生聲音與尋找聲源“來展開，讓幼兒用觸覺去感知振動(dòng)，用聽覺去感覺聲音。

　　五.難點(diǎn)——在梯度解決問題處

　　在科學(xué)活動(dòng)中，教師可將活動(dòng)的難點(diǎn)分解成一些不同梯度的小問題，讓幼兒分步解決所有的小問題，最后難點(diǎn)也就不攻自破。

　　在大班的科學(xué)活動(dòng)《墨汁在水中作畫》的教學(xué)難點(diǎn)是觀察墨汁遇水所發(fā)生的細(xì)微變化過程并用語言描述。在組織活動(dòng)時(shí)，教師將這一難點(diǎn)分解為若干個(gè)小問題逐個(gè)提問解決：“棉球輕碰水面的時(shí)候你首先看到了什么?”“墨汁在水面上像什么呢?”“然后又看到了什么?”“最后墨汁怎么樣了?”通過幼兒對(duì)每個(gè)小問題的解答，自然而然地歸納出了墨汁遇水后的變化，從而順利地解決了活動(dòng)的難點(diǎn)。

　　六. 縱點(diǎn)——在問題引入深處

　　在科學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)具有延續(xù)性、邏輯性，如果前面的知識(shí)沒掌握好，將對(duì)后續(xù)的知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，形成新舊知識(shí)的斷鏈現(xiàn)象，幼兒在每一次科學(xué)活動(dòng)后的習(xí)得都應(yīng)成為下一次活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和知識(shí)背景，這就需要教師緊緊把握住可把活動(dòng)引向縱深發(fā)展的學(xué)習(xí)點(diǎn)，適時(shí)提出問題。

　　在一次大班的探究《哪個(gè)跑道更快》的探究摩擦力的活動(dòng)中，教師提供硬紙板、砂紙、瓦楞紙讓幼兒用小汽車在滑道上進(jìn)行試驗(yàn)，讓汽車在瓦楞紙上“擱淺”時(shí)，樂樂自言自語地說：“為什么這個(gè)下不去呢”，教師適時(shí)點(diǎn)撥，“想想看，為什么剛才小汽車能在硬紙板上開下去呢?”“哦，我知道了，因?yàn)橛布埌灞容^光滑，這個(gè)比較粗糙。”樂樂茅寨頓開，教師趁熱打鐵，問：“你知道哪個(gè)滑道摩擦力最小呢?”。在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒常常會(huì)因?yàn)楦鞣N因素的影響而停滯不前。教師的適時(shí)點(diǎn)撥與幫助，此問題把幼兒的思維引向深入，為幼兒鞏固知識(shí)，持續(xù)地發(fā)展認(rèn)知提供了契機(jī)。起到關(guān)鍵性的作用，這次的探究是為比較摩擦力大小而設(shè)置的，只有積累前面汽車跑的快慢，才能獲取摩擦力大小的知識(shí)。

　　七、橫點(diǎn)——在經(jīng)驗(yàn)拓展延伸處

　　在組織科學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可抓住橫向擴(kuò)展的學(xué)習(xí)點(diǎn)，以問題情境引導(dǎo)幼兒回歸生活，加深幼兒多所學(xué)的知識(shí)的體驗(yàn)與感悟。

　　在中班科學(xué)活動(dòng)《怎樣使雞蛋落下不破》中，老師給小朋友提供了雞蛋若干、報(bào)紙、海綿、布、水桶、水、紙等，要求幼兒嘗試運(yùn)用材料試一試：“怎樣才能使雞蛋掉下來不碎?”然后進(jìn)一步提問：“你想到了什么辦法?”“有沒有不一樣的辦法?”請(qǐng)小朋友把實(shí)驗(yàn)的記過記錄下來，并和同伴一起分享講述。接著，觀看奧運(yùn)蹦床運(yùn)動(dòng)員比賽的視頻，把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行遷移，最后老師出示輕泡、軟墊、棉被讓幼兒分別體驗(yàn)高跳下，感受身體著落時(shí)的舒適感，并拋出問題“用什么方法保護(hù)自己，使自己落地時(shí)不受傷害?”從而使幼兒在自己的生活經(jīng)驗(yàn)背景中進(jìn)行了新的思考與探尋，增強(qiáng)高空運(yùn)動(dòng)的保護(hù)與安全意識(shí)，并把學(xué)到的知識(shí)延伸到運(yùn)動(dòng)與學(xué)習(xí)中去應(yīng)用。

　　幼兒課堂上進(jìn)行有效提問技巧

　　一、提高問題的認(rèn)知層次

　　低認(rèn)知層次問題引起的是初級(jí)的心理活動(dòng)和認(rèn)知過程，如：回憶已知的知識(shí)、很容易判斷正誤的答案。高認(rèn)知層次的提問引起的是幼兒的高級(jí)思維過程。在回答這類問題時(shí)，幼兒需要超越感知所給予的信息或回憶性知識(shí)，通過比較、對(duì)照、應(yīng)用、分析、綜合或評(píng)價(jià)等高級(jí)思維活動(dòng)。

　　例如：在《尾巴妙用多》的活動(dòng)中，孩子們?cè)趲蛣?dòng)物配上自己的尾巴后，我問：“這些動(dòng)物的尾巴有什么用?”“如果他們沒了尾巴會(huì)怎樣?”等問題，讓幼兒通過比較、應(yīng)用和想象，獲得了有關(guān)于尾巴的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。因此，在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，教師適當(dāng)提高問題的認(rèn)知層次，增加高認(rèn)知層次問題的數(shù)量，有助于促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

　　良好的提問技巧，應(yīng)該包含各認(rèn)知層次的問題。提高問題的認(rèn)知層次并不等于否定低認(rèn)知層次的問題的作用。事實(shí)上，在提出高認(rèn)知層次的問題之前，往往需要通過一些低層次認(rèn)知的問題擴(kuò)充幼兒的知識(shí)廣度，使幼兒具備解決認(rèn)知程度復(fù)雜的問題時(shí)所需要的相關(guān)知識(shí)。比如：在故事教學(xué)中，給故事取名字，這是一個(gè)高認(rèn)知層次的問題，它需要幼兒依據(jù)教師低認(rèn)知層次問題的提示，回憶故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上分析核心內(nèi)容，概括、創(chuàng)造、想象才能回答。

　　二、根據(jù)需要使用不同類型的問題

　　在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及應(yīng)答反應(yīng)，設(shè)計(jì)并恰當(dāng)?shù)卮钆?、使用不同類型的問題，才能使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更符合幼兒認(rèn)知水平，并進(jìn)一步促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。

　　例如：在《小兔乖乖》的活動(dòng)中，當(dāng)多媒體電腦上出現(xiàn)了各種動(dòng)物尾巴時(shí)，我問：“這是誰的尾巴?為什么?”在出現(xiàn)下一動(dòng)物形象前，我又問“你猜猜還會(huì)有誰來?” 抓住作品中有利于幼兒想象的因素，對(duì)幼兒提出問題，引導(dǎo)幼兒積極思考、擴(kuò)散想象，讓幼兒暫時(shí)擺脫文學(xué)作品原有的情節(jié)束縛，按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)和合理想象，多角度地回答問題，有利于提高幼兒思維的流暢性、敏捷性、靈活性，充分發(fā)揮教材的功能，促進(jìn)幼兒個(gè)性化地發(fā)展。這是引發(fā)多角度回答的提問。

　　為了幫助幼兒正確理解真、善、美或假、惡、丑的形象，啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗(yàn)角色的行為及其心理過程，有利于幼兒自主理解作品、掌握作品。我問幼兒：“小兔子，你們想什么辦法趕走狐貍?”這一問題使幼兒馬上進(jìn)入角色，思維頓時(shí)活躍起來，有的說“用石頭砸他”，有的說：“用開水燙他”等等，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這是啟發(fā)性提問。

　　在欣賞詩歌《春風(fēng)》時(shí)，我問：“春風(fēng)吹來了，我們周圍的環(huán)境發(fā)生了什么變化?”，課堂陷入靜默狀態(tài)。我趕緊換了一種提問方式，即把問題具體化，縮小化，問：“春天到了，柳樹有什么變化?”“桃樹、小草有什么變化?”“小朋友的穿著打扮有什么不一樣了?”……這下，教室里馬上活躍起來，大家說出了許多春天的變化。這是連鎖性提問，把一個(gè)難度較大的問題分為若干小問題，有淺入深逐步追問，讓幼兒了解問題的構(gòu)成，找到最終答案。

　　再例如：在《尾巴妙用多》的活動(dòng)中，我問：“如果給小動(dòng)物換尾巴，你想幫哪一種小動(dòng)物換尾巴?為什么?”我的本意是想發(fā)散幼兒的思維，但由于對(duì)小班幼兒來說問題過難，孩子們都說“不能換尾巴”，因此，在教學(xué)過程中，教師要防止所提的問題含糊不清，過難、過偏或過于簡(jiǎn)單;要做到"問"而生"思"，"答"有所"得"，收到啟發(fā)幼兒思考，開拓幼兒思路，發(fā)展聯(lián)想的效果。

　　三、突出重點(diǎn)，并給予適宜的候答時(shí)間

　　在教學(xué)活動(dòng)中，教師提出的問題有的是核心問題，有的不是。重點(diǎn)問題往往起著使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到高潮，使幼兒的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)得到最大限度拓展的作用，并能解決問題，使幼兒的認(rèn)識(shí)過程有可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，教師要思考并努力在教學(xué)中突出重點(diǎn)問題。為此，教師要善于分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對(duì)幼兒的發(fā)展最具價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好重點(diǎn)問題，并保證給予幼兒應(yīng)答的時(shí)間，不要急于告知答案，增強(qiáng)提問效果。

　　例如：在韻律活動(dòng)創(chuàng)編動(dòng)作中，我問：“春天里小鳥飛來了，他們看到老朋友大樹會(huì)怎樣呢?”，有的幼兒說：“大樹會(huì)搖著樹枝歡迎小鳥”，“小鳥會(huì)唱歌給大樹聽”，“小鳥會(huì)幫大樹捉蟲”……幼兒為了答問而積極運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過分析、綜合，尋找答案。這個(gè)提問為幼兒的動(dòng)作創(chuàng)編打下了基礎(chǔ)。當(dāng)有幼兒答對(duì)時(shí)，如果教師立即予以肯定性表態(tài)，那么其他還在思考的孩子就會(huì)“共享”這個(gè)答案而放棄努力。因此，教師適當(dāng)延長(zhǎng)候答時(shí)間，有利于幼兒思考和組織回答內(nèi)容，增強(qiáng)提問效果，尤其是認(rèn)知水平較高的問題，更是如此。

　　四、教師應(yīng)注重發(fā)展應(yīng)答技巧

　　對(duì)于幼兒的回答教師采用兩種方式處理：應(yīng)答和不回應(yīng)。應(yīng)答是教師對(duì)幼兒回答的一種處理。提問本身是一個(gè)師生互動(dòng)的過程：教師提問——幼兒回答——教師反饋，教師的應(yīng)答恰恰是反映教師與幼兒之間互動(dòng)的指標(biāo)之一。我們教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問題和問題的回答。這種不良習(xí)慣把幼兒訓(xùn)練為只會(huì)抓住"重復(fù)"問題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問題的初次出現(xiàn)。如何接住幼兒拋過來的球?教師如何根據(jù)幼兒的回答提升幼兒經(jīng)驗(yàn)?

　　1、教師可以根據(jù)幼兒的回答，進(jìn)一步提出一些具有探究性的問題。如：為什么?你為什么這樣認(rèn)為?，引起幼兒更高層次的認(rèn)知加工過程。

　　例如：教師問：“夏天有哪些使自己涼快的方法?”有幼兒答：“心靜自然涼”，教師一愣后應(yīng)答：“哦”后，即轉(zhuǎn)問其他幼兒。教師為了完成預(yù)定的上課進(jìn)程, 控制問題的答案。結(jié)果是在課堂上只能聽到教師的觀點(diǎn),而不是幼兒的觀點(diǎn),幼兒也不知道自己的回答是對(duì)還是錯(cuò)。這樣會(huì)貶低幼兒的價(jià)值,挫傷幼兒的積極性,同時(shí)也把課堂提問變成了教師控制課堂討論的工具。如果教師此時(shí)及時(shí)接住幼兒拋過來的球，進(jìn)一步提問：“什么叫心靜自然涼”的話，我想教學(xué)效果會(huì)更好。

　　2、通過追問，使幼兒進(jìn)一步闡述自己的觀點(diǎn)，從而修正、補(bǔ)充不正確、無完善的答案。如：你說的是……這個(gè)意思嗎?

　　3、教師還可以對(duì)幼兒的回答進(jìn)行概括、匯總，使幼兒獲得的已有經(jīng)驗(yàn)得到整理、提升和系統(tǒng)化，并可用其作為教學(xué)資源，使每一位幼兒都能從同伴的回答中獲得經(jīng)驗(yàn)分享，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

　　例如：在游戲分享活動(dòng)中，扮演醫(yī)生的幼兒給病人包扎傷口上夾板后，教師問：“你為什么給他上夾板?”幼兒回答：“這樣可以讓他的骨頭長(zhǎng)好?”教師繼續(xù)追問：“那么回家后要注意什么?”幼兒答：“別洗澡”，“為什么?”，答：“因?yàn)閭诓荒苓M(jìn)水，防止發(fā)炎”，這一系列的問題，使每一位幼兒都能從同伴的回答中獲得經(jīng)驗(yàn)分享，相信在下次醫(yī)生游戲中，孩子們會(huì)把學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，融入到游戲中，并不斷積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

　　提問技能的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只要在日常教學(xué)中不斷地自己的教育行為和教育觀念進(jìn)行反思、分析，教師的提問技能就能不斷的進(jìn)步和完善。