有關高效課堂的演講稿

　　高效的課堂,這個名字對教師來說一點都不陌生,有效、高效的課堂教學永遠是教師的追求。有關高效課堂的演講稿有什么呢?下面學習啦小編為你整理了幾篇有關高效課堂的演講稿，希望對你有幫助。

　　高效課堂的演講稿篇一

　　尊敬的各位評委、各位老師：

　　大家好!

　　我演講的題目是《注重教學藝術，實現高效課堂》

　　也許你是風華正茂、懷揣美好理想、剛走上教育教學崗位的年輕教師;也許你是年富力強、德才兼?zhèn)涞墓歉山處?也許你是德高望眾、學識淵博的老教師。不管你、我各屬于哪個執(zhí)教年齡，我們共同從事著“太陽底下最神圣的職業(yè)”，共同耕耘在教育教學這塊肥沃而又荊棘叢生的特殊土地上，共同面對著“如何提高課堂效益”的挑戰(zhàn)。要想上好一堂課，這就要求教師們要提前做好精心的準備與策劃。

　　歌德說過：“想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。”可見，課堂提問也是至關重要的。然而在教學過程中，我們經常發(fā)現教師在課堂上的提問質量不高，使得有些學生不愿回答，甚至人云亦云，注意力不集中，這是導致我們的課堂效率低下的最直接的原因。

　　課堂教學的過程其實是一種師生溝通、相互理解，最終達成思想共識的過程。它是學生積極主動地把知識變成自己的“學識”

　　和“主見”的思維活動。實現高效課堂，是我們每位教師的不懈追求，我認為教師在教學過程中應注重以下幾方面的教學藝術的培養(yǎng)：

　　第一，善于及時啟發(fā)和引導學生。

　　在教學中，善于引導學生從真實的情景中發(fā)現問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生的認識逐步得到發(fā)展。

　　在探究活動中，要求學生認真做好觀察和實驗結果的記錄與分析，鼓勵學生運用口頭、書面、繪畫、圖表等多種方式進行交流。在學生之間營造相互尊重、相互信任的氣氛，培養(yǎng)學生提出論據、回答質疑的能力，鼓勵學生進行開放性的討論，對彼此的科學解釋提出批評和質疑，引導學生學會放棄錯誤的觀點，接受更合理的科學解釋。

　　第二，善于鼓勵每一個學生充分參與

　　教師應改變以自我為中心的課堂教學模式，創(chuàng)造一個人人都能參與的、生動活潑的學習情境，注重學生“動手”與“動腦”的結合。在設計教學活動時期，教師應了解學生的興趣、原有的認識、經歷及其所關心的實際問題。對于學習存在一定困難的學生，教師更應該提供幫助和指導，發(fā)現他們的每一點進步并給予及時的鼓勵。

　　第三，善于鼓勵學生之間的交流與合作

　　鼓勵學生合作學習，利用協(xié)作性的小組形式開展探究活動，使每一個人都能參與小組工作，使學生認識到小組的成員在探究嘗試中各有所長，其知識和技能可以互補，通過這種活動培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。

　　第四，善于激發(fā)學生的學習興趣

　　人人都說“興趣是最好的老師，興趣也是提高效率最好的法寶。”怎么樣激發(fā)“學生的學習興趣，點燃他們求知的火花，引發(fā)他們求知的欲望，調動起學習的積極性，使他們喜歡我們所教的學科”才是最重要的。如：我在教《animal》一課時，可先放一段《喜羊羊與灰太狼》，看到了活潑可愛的喜羊羊，大家的興趣被充分的調動起來了，都大聲叫出“sheep”,看到可惡的灰太狼時，大家又自然而然地脫口而出“wolf”,我又不失時機地引導他們唱歌謠” Do you like sheep? 過的通過這堂多課，大家們在輕松、愉快的氛圍中很快地掌握了與動物相關的詞語

　　課堂教學不是死板的，也不是一成不變的。高效課堂也不是口號，得靠每位一線教師根據自己的理解去實施。最后我想以一句廣告詞結束我的演講：思想有多遠，我們就能走多遠!

　　謝謝大家!

　　高效課堂的演講稿篇二

　　各位老師：

　　下午好，根據自己的實際教學，結合最近在閱讀的課外書籍《高效課堂22條》，談一談對待提高高效課堂的心得體會。

　　記得有位教授曾經說過：“無論課程改革怎樣改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠的基本功。”只有把握好教材，教師在教學中才能游刃有余。所以，高效課堂教師深入研讀教材，整體把握教材布局尤其重要。

　　一、高效課堂要在備課上下功夫。

　　要想把握教材布局，在備課前教師一定要經過大量的閱讀和準備，不單是寫寫教案那么簡單，自己必須獨立深入認真鉆研，第一次備課可以不參照任何名家教案或參考書，第二次對準自己背的課參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設計，吸納別人的智慧補充自己的教學設計;最后在上課后，根據課堂的實際情況寫出課后反思，調整自己的教學策略。這樣的備課能促進我們教師獨立思考，使能力不斷提高。另外，備課要立足兩角度，緊扣兩條線。① 兩角度備課。備課時，要認真研讀教材、準確理解編者意圖，不但要站在教師的角度去備課，同時還要設身處地站在小學生的角度去讀教材，并提出疑問。首先站在學生認知的角度，站在文本整體的高度，體察學生閱讀中可能遇到的問題和需要具備的方法，分析應該落實的知識、訓練重點，找到三維目標的交匯點，在心里和學生先期對話，徹底吃透教材，能夠對教材內容舉一反三，變式練習層層遞進。然后再統(tǒng)籌安排在教學中應教什么、怎么教?學生學什么、怎樣學?②兩條線教學。教材的編排有兩條貫穿始終的主線：一條是明線，即知識的聯(lián)系;另一條是暗線，即掩藏在知識背后的數學思想方法。

　　二、高效課堂要改變教師觀念，關注教與學的過程。

　　新課程背景下，老師的角色變了，教與學的方式變了，我們對高效課堂關注的重點也要改變。新課程要求學生全員、全程和全身心地參與教與學活動，學生的情緒狀態(tài)要關注，老師要激發(fā)學生的學習動機和興趣，學生要以飽滿的精神狀態(tài)投入學習之中，并能自我調節(jié)和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發(fā)學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。另外，課堂上要善于換位思考、轉變老師與學生的角色，例如：教學角的初步認識時，讓學生自己閱讀畫角的方法，然后告訴老師畫角的步驟，學生一邊說老師一邊畫，共同完成。這樣做的目的是學生以后在閱讀教材時能夠讀中有思，思中有讀。在課堂上還要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發(fā)現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣。例如：教學認識四邊形一課，老師讓學生觀察所有的四邊形，問對于這些圖形還有什么疑問，一個學生就問到：為什么都是四邊形而形狀不一樣，學生能提出這樣有價值的問題，說明這個學生已經積極思維并養(yǎng)成了勤于思考問題的好習慣，在以后的教學中，我們要注重培養(yǎng)學生這方面的能力。

　　三、規(guī)范作業(yè)書寫，重視練習設計。

　　高效課堂需要精心設計作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)批改方式、減少學生重復、機械、無效的作業(yè)。精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)批改形式，發(fā)揮作業(yè)批改中學生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵性作用，作業(yè)及時評價，促進學生不斷改進和發(fā)展的作用。

　　主要措施：加強教師作業(yè)布置和批改情況的檢查和講評，組織作業(yè)設計研討，開展優(yōu)秀班級作業(yè)展評、學生家長評教等措施，推進作業(yè)設計的優(yōu)化，使教師形成自主設計高質量作業(yè)并及時批改評價的良好習慣。我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發(fā)言、認真地練習，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。

　　高效課堂的演講稿篇三

　　尊敬的各位領導、各位老師：

　　大家好!

　　當新課程猶如春風吹遍了大江南北的時候，高效課堂的理念猶如潤物無聲的細雨，滋潤了很多的幼苗。此刻，“高效課堂最終要實現三個解放”，“高效課堂就是一場生命的狂歡”這些濃縮高效課堂理念的短句在我心里回響。下面，請讓我用兩個例子來表達我對高效課堂的理解。

　　一次，美國教育代表團到上海考察，聽了一位優(yōu)秀教師講的物理課，課堂上學生小手如林，對答如流，教師提出的每一個問題學生均給予滿意的答復。上完課后，教者、陪同的領導者都感覺良好。但是美國教育界的同行卻說了十分耐人尋味的話：既然學生已經全都會了、懂了，教師上這堂課還有什么意義呢?

　　美國同行的話猶如一記警鐘，敲醒了我們對于傳統(tǒng)課堂的反思。傳統(tǒng)的教學方式重視知識的灌輸與重復，忽略了知識獲得的過程;注重教師的主導，忽略了學生的主體，也忽略了學生非智力因素的培養(yǎng)。這樣的課堂只能使學生逐漸喪失思考的習慣，喪失學習的興趣和探索的能力，當然，也會磨滅學生獨特的個性和自由發(fā)展的潛力。這樣忽略學生能力培養(yǎng)的課堂，與教育的本質背道而馳，何談“高效”二字?

　　記得聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書的作者埃德加曾說：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”是的，結果重要，但過程更重要;知識重要，但方法更重要，學生的能力培養(yǎng)更重要!在課堂教學中，我們只有真正注重了學生非智力因素的培養(yǎng)，才能促進學生的發(fā)展，變“苦學”為“樂學”“肯學”、“會學”。這樣的課堂，才能真正的高效，才能真正的充滿生命的活力!

　　那么怎么促進學生在課堂中的發(fā)展呢，變“苦學”為“樂學”呢?我想除了需要教師的博學，更多的需要教師的智慧、情感的投入。正所謂，知識本無所謂情感和魅力，但是智慧的教師能讓無趣的課堂變得趣味盎然，有情的教師能讓平淡的課堂充滿激情，活力四射。

　　我就曾經感受過這樣一節(jié)充滿生命活力和魅力的語文課。我校胡芬老師在荊州市校本教研展示會中執(zhí)教《斑羚飛渡》公開課，面對陌生的學生，面對緊張的氣氛，一開始，她就用深情的語言講述著：“一位獵人在追捕一只身體肥重的藏羚羊，當獵人舉槍瞄準它時，這只藏羚羊噙著淚水，雙膝跪下，但獵人毅然扣動了扳機。獵人捕獲它之后，驚奇的發(fā)現，在它的肚子里有一只成形的小羚羊，原來羚羊媽媽并非為自己求情，而是在生死關頭，不惜一切想要給孩子留下一條生路。藏羚羊的母愛讓人感動。那么，一群斑羚在面臨絕境時，又會有怎樣的舉動呢?讓我們一起走進沈石溪的《斑羚飛渡》。”正是這個小小的導入，正是這個聲情并茂的開始，將學生的情感迅速帶入課文的情節(jié)與情感當中，為深入研究課文做好鋪墊。胡老師還想辦法讓課堂“動”起來，她在講授“斑羚被逼絕境”這一情節(jié)時，設計了這樣的活動，讓學生四五人一組，化身為老年斑羚、小斑羚、灰黑色斑羚、鐮刀頭羊，說說此時此境，各個斑羚的心理活動。在胡老師的引導下，學生積極參與、思維活躍，可謂全情投入，潛移默化中實現了學生非智力因素的培養(yǎng)。不僅如此，為了讓這種活力盡情的釋放和延伸，胡老師把話題引向了生活，當她講述了一對年輕父母用雙手托起孩子生命的故事時，學生深受感染，紛紛暢所欲言，有的談感恩父母，有的說要承擔責任，還有的講珍愛生命。課堂上掀起了有一個高潮。這樣的課堂，是文本、教師、學生的互相對話;是課堂與生活的互為補充，這樣的課堂，情感的閘門被開啟，學生智慧的火花被點燃;這樣的課堂，甚至讓教師與學生一同成長，這樣充滿生命力的課堂，你能說它是無效的嗎?

　　親愛的各位老師，面對新課程，我們要大膽改革，真正做到讓課堂成為學生思想碰撞的場所;讓課堂成為學生激情燃燒的火場;讓課堂成為學生智慧的加工廠;讓課堂成為學生夢想開始的地方!只有精心優(yōu)化每節(jié)課的教學結構，用心設計每一個教學環(huán)節(jié)，用情打磨每一個師生對話的細節(jié)，我們的課堂才能充滿生命的活力，才能給學生以情感的陶冶，靈魂的洗滌，藝術的享受!

　　老師們，課改前行的路上雖然布滿荊棘，我們的旅途也才剛剛起步，但為了能更早地到達那遙遠的秋天，為了使收獲更讓人欣喜，讓我們與春天的風雨同行，共同追逐天邊那道絢麗的彩虹吧!