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有關(guān)課堂提問(wèn)的技巧

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有關(guān)課堂提問(wèn)的技巧

  課堂提問(wèn)是一種必不可少的教學(xué)技能,有關(guān)課堂提問(wèn)的技巧是什么呢?下面學(xué)習(xí)啦小編收集了一些有關(guān)課堂提問(wèn)的技巧,希望對(duì)你有幫助

  課堂提問(wèn)技巧篇一

  一、課堂提問(wèn)要適中

  教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要激發(fā)學(xué)生積極思維。過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難的問(wèn)題,全班站起來(lái)一大片,誰(shuí)也答不上來(lái),最后只有教師自己回答,這雖然完成了提問(wèn)形式過(guò)程,但只是在學(xué)生的陪襯下表演了一下教師的高明,而對(duì)所涉及的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生可能是知其然而不知其所以然,這樣的課堂就失去了以學(xué)生主體的作用。過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易的問(wèn)題,學(xué)生不假思索即能對(duì)答如流,不僅無(wú)助于思維能力的鍛煉,而且在表面上看似繁榮的背后,會(huì)養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。那么,如何注意課堂提問(wèn)難度適中的問(wèn)題呢?有位教育家說(shuō)的好:要把知識(shí)的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著的位置。這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們:課堂提問(wèn)不能讓學(xué)生高不可攀,也不能讓學(xué)生唾手可得,而應(yīng)該讓學(xué)生"跳一跳"--開(kāi)動(dòng)腦筋積極思維后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果,才會(huì)感到由衷的喜悅,同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

  二、課堂提問(wèn)要精當(dāng),以一當(dāng)十

  課堂提問(wèn)的目的性原則中明確提出了課堂提問(wèn)的四個(gè)基本作用,即評(píng)價(jià)學(xué)生、檢查教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和啟發(fā)式教學(xué)的重要形式。為此,教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和準(zhǔn)確地針對(duì)性。出發(fā)點(diǎn)就是每節(jié)課的教學(xué)要求,"教學(xué)要求要明確"這是人人皆知的常識(shí),問(wèn)題是現(xiàn)在上課的大多數(shù)教師對(duì)教學(xué)要求了然于心,而學(xué)生卻心中無(wú)數(shù)。這無(wú)疑對(duì)學(xué)生回答課堂提問(wèn)設(shè)置了一道障礙。針對(duì)性包括兩個(gè)方面,其一是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),其二是學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)和結(jié)構(gòu)。教師要吃透教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),重點(diǎn)宜少不宜多,重點(diǎn)目標(biāo)不放過(guò),次要目標(biāo)可靈活,設(shè)計(jì)問(wèn)題一方面要緊靠重點(diǎn)和難點(diǎn),另一方面又不能忽視學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu),教師做到真正以學(xué)生為主體來(lái)設(shè)計(jì)每一堂課的教學(xué)計(jì)劃。教師不應(yīng)該離開(kāi)教學(xué)的目的,節(jié)外生枝提出一些又偏又怪的問(wèn)題,把教材的內(nèi)容搞得支離破碎,更不應(yīng)該突然冒出一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容風(fēng)馬不相及的難題,去懲治那些不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生,打亂教學(xué)的和諧節(jié)奏。所以對(duì)課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題,教師在備課時(shí)應(yīng)精挑嚴(yán)選,嚴(yán)格控制數(shù)量和質(zhì)量,克服課堂提問(wèn)的隨意性。

  課堂提問(wèn)技巧篇二

  課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)方面的得與失

  提問(wèn)是課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要的教學(xué)手段,它可用于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié),在新課的導(dǎo)入、新知識(shí)的講授、課堂練習(xí)、分析歸納等活動(dòng)中都可用到提問(wèn)。一位教育家曾說(shuō)過(guò),提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、評(píng)價(jià)教學(xué)效果、推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的好方法。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師精心設(shè)計(jì)提問(wèn),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,以問(wèn)題為中心組織教學(xué)非常重要,它是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、獨(dú)立探究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段,是教師輸送信息,并獲得信息反饋的主要途徑。所以說(shuō)提問(wèn)是教師必須掌握的一項(xiàng)基本教學(xué)技能。

  然而,在實(shí)際教學(xué)中,由于沒(méi)有抓準(zhǔn)提問(wèn)的契機(jī),或者不懂提問(wèn)的藝術(shù),出現(xiàn)了不少提問(wèn)的誤區(qū)。下面就提問(wèn)出現(xiàn)的問(wèn)題總結(jié)歸納如下:

  一、所提問(wèn)題太復(fù)雜

  由于課堂提問(wèn)都是口頭的,所以問(wèn)題如果太復(fù)雜,學(xué)生就難以聽(tīng)清記清,更無(wú)法準(zhǔn)確回答,這種提問(wèn)就是無(wú)效的。所以教師提問(wèn)時(shí),每個(gè)問(wèn)題應(yīng)該集中于一點(diǎn),使用盡量少的字眼來(lái)表述。

  二、所提的問(wèn)題缺乏思考價(jià)值

  教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)該先考慮一下自己的問(wèn)題是不是有意義,不要無(wú)疑而問(wèn)。有些老師喜歡問(wèn)“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等,這樣的提問(wèn)毫無(wú)價(jià)值,只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。因此,我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),要有沉甸甸的思考價(jià)值,要有啟發(fā)性,能問(wèn)而生思,發(fā)展學(xué)生思維。

  三、不明確自己提問(wèn)的目的

  問(wèn)題是支持教學(xué)過(guò)程的工具。提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)明確自己在教什么內(nèi)容,是問(wèn)識(shí)記、理解和應(yīng)用層次的封閉性問(wèn)題,還是問(wèn)分析、綜合、評(píng)價(jià)層次的開(kāi)放性問(wèn)題,教師一定要心中有數(shù)。漫無(wú)目的、信口開(kāi)河式的課堂提問(wèn)是教學(xué)的大忌。在教《牡丹的拒絕》一文時(shí),用多媒體放映牡丹花的圖片,然后指著屏幕問(wèn):“這是什么?”

  生:花。

  師:什么花?

  生:牡丹花。

  師:花怎么樣?

  生:好看。

  師:可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容?

  很明顯,這里提問(wèn)的目的不明確,其實(shí)可以直接問(wèn):這些美麗的牡丹花可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容?前面的提問(wèn)都是無(wú)效的,浪費(fèi)了很多時(shí)間。

  四、自己提問(wèn)自己回答

  在課堂上常常看到這樣的現(xiàn)象,教師提出一個(gè)問(wèn)題后,根本沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間,就自己回答了。有時(shí)候,學(xué)生開(kāi)始回答了,教師卻搶答。比如一位教師教《我與地壇》:

  師:大家看看這一段語(yǔ)言怎樣,有沒(méi)有華麗的詞藻?

  生:沒(méi)有。

  師:同學(xué)們?cè)傧胍幌雽?duì)母親的深情如果用華麗的語(yǔ)言寫(xiě),效果好不好?

  師:肯定不好。因?yàn)槟菢訒?huì)使感情顯得虛偽、膚淺、矯揉造作,抒情效果適得其反。最真的感情可以用最樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),無(wú)須畫(huà)蛇添足。

  姑且不論教師講得是否完全有道理,就他沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間來(lái)說(shuō),這節(jié)課是很不科學(xué)的。久而久之,學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)就會(huì)麻木,教師就只好演獨(dú)角戲。

  所以,提問(wèn)后,教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)間的把握十分重要。

  五、追求標(biāo)準(zhǔn)答案

  由于受應(yīng)試教育的影響,或是教師思維的局限,很多教師在語(yǔ)文教學(xué)中執(zhí)著于“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在提問(wèn)時(shí)也是如此,有的教師在提出問(wèn)題之后,習(xí)慣于用標(biāo)準(zhǔn)答案去衡量學(xué)生的回答,總是千方百計(jì)地把學(xué)生導(dǎo)向自己心中的標(biāo)準(zhǔn)答案。嚴(yán)格的教師,甚至要求學(xué)生的一詞一句都要跟標(biāo)準(zhǔn)答案相一致。

  六、沒(méi)有思考時(shí)間

  教師在課前都備好了教案,要完成一定的教學(xué)進(jìn)度。有的教師為了按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù),往往在提出問(wèn)題后希望學(xué)生能夠馬上作答,要求學(xué)生就像一休哥一樣——手指在腦門(mén)上一點(diǎn),就能回答問(wèn)題了。當(dāng)學(xué)生們凝神思考,沒(méi)有小手如林的時(shí)候,教師就急不可耐地“點(diǎn)撥引導(dǎo)”了。

  課堂提問(wèn)技巧篇三

  (一) 抓住契機(jī),設(shè)置矛盾,激活思維

  學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí),不是一開(kāi)始就敢興趣的,為此,教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材,抓住突破口,有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的"障礙",形成他們心理上的一種"沖突"。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些"沖突"(問(wèn)題)時(shí),也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練,對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí),就很注意發(fā)問(wèn)的技巧。她一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生,"孔乙己姓甚名誰(shuí)?"這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題,很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上,接著順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒(méi)有名字的深刻性,解決本文的教學(xué)難點(diǎn)??梢?jiàn),抓住契機(jī),富于藝術(shù)技巧的提問(wèn),會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是,課堂上設(shè)置問(wèn)題的"矛盾",應(yīng)從實(shí)際出發(fā),不能故弄玄虛,把學(xué)生弄糊涂。

  (二) 提問(wèn)變直為曲,引人入勝

  課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去,啟發(fā)性就不強(qiáng),久而久之,學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味,并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題換成"曲問(wèn)"、"活問(wèn)"的方式提出,就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,并且要求他們?cè)谒季S上"跳一跳"才能回答上。如在《老山界》一文中,引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯"搶了一碗就吃"中"搶"字用法時(shí),學(xué)生可能一下子難以理解, 那么可以換個(gè)角度來(lái)問(wèn):"„搶‟字是否說(shuō)明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢?"當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí),又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生:"„搶‟在這里該如何理解?例如小明今早起來(lái)晚了,當(dāng)媽媽煮好早餐后,他搶了一碗就吃,然后急急忙忙上學(xué)去,小明的„搶‟又說(shuō)明了什么?"到這里,經(jīng)過(guò)教者設(shè)置的"曲問(wèn)"和引導(dǎo)學(xué)生的類(lèi)比分析, 學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士"搶"這一動(dòng)作的理解自然明確了。因此,因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問(wèn), 能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力,極大地提高教學(xué)效率。

  (三) 提問(wèn)要注意分層次設(shè)計(jì),化難為易,化大為小

  要上好一節(jié)語(yǔ)文課,單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的,它需要教者站在高處,從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃,設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn),這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度,才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中,教者可以根據(jù)教材特點(diǎn),學(xué)生的實(shí)際水平,把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題,或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題,層層深入,一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn),逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展,這樣的提問(wèn)處理,學(xué)生肯定樂(lè)于接受 (四) 提問(wèn)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

  (五)提問(wèn)應(yīng)面向全體,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

  教師的提問(wèn)在實(shí)際操作時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生,不能只盯住幾個(gè)尖子生。只讓尖子生答問(wèn),時(shí)間久了,未被提問(wèn)的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生事不關(guān)己,高高掛起的心理,把自己看作學(xué)習(xí)的局外人、旁觀者,這樣實(shí)際上是讓多數(shù)學(xué)生機(jī)械地接受(有時(shí)甚至是不接受)他人現(xiàn)成的思維成果,與教師的滿堂灌無(wú)實(shí)質(zhì)性差異,是有悖于啟發(fā)性原則的。因?yàn)閱l(fā)性教學(xué)并不能只看形式上的有問(wèn)有答,更要看它的實(shí)效,即看學(xué)生的思維是否處于積極活動(dòng)的狀態(tài)。所以,課堂提問(wèn)要注意輻射面,既抓住點(diǎn)又顧及面,既要讓成績(jī)好的同學(xué)發(fā)言,又要讓成績(jī)一般、差的學(xué)生發(fā)言,以點(diǎn)帶面,充分調(diào)動(dòng)各類(lèi)學(xué)生思考的積極性。

  那么,怎樣才能做到面向全體呢?

  首先,可以在問(wèn)題的難易程度上做文章,利用問(wèn)題的系統(tǒng)性,由簡(jiǎn)到繁,由易到難,設(shè)計(jì)階梯式的問(wèn)題,不僅學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生當(dāng)堂能積極思考,而且給他們指出攀登的途徑,激勵(lì)了他們攀登的勇氣。如教《變色龍》一課,可設(shè)計(jì)四個(gè)臺(tái)階式問(wèn)題:

 ?、艎W楚蔑洛夫的基本性格是什么?(學(xué)生都能回答:善變)

 ?、扑谱兊奶卣饔心男?(大部分學(xué)生都能回答:變得快,變得愚蠢可笑,邏輯荒謬)

  ⑶他萬(wàn)變不離其宗,這個(gè)宗是什么?(半數(shù)學(xué)生能答:見(jiàn)風(fēng)使舵 趨炎附勢(shì) 媚上欺下的奴才本質(zhì))

 ?、仁裁匆蛩刈笥宜蛔?cè)僮?作者為什么塑造這個(gè)形象?(少數(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生答出:左右他一變?cè)僮兊囊蛩厥菍④姷耐?shì)。教師再適當(dāng)點(diǎn)撥,便可使學(xué)生明白,作者塑造這個(gè)形象,諷刺的鋒芒不是指向一般靈魂卑劣的變色龍,而是病態(tài)的根源-----沙皇專(zhuān)制的反動(dòng)統(tǒng)治。)

  其次,可以變換訓(xùn)練的方式。不能總是教師提問(wèn),學(xué)生舉手回答。教師可指答,學(xué)生可齊答,可輪流答,重復(fù)答,跳答,采用多種多樣的訓(xùn)練方式,目的都是讓全體學(xué)生的腦子轉(zhuǎn)起來(lái),動(dòng)起來(lái),以培養(yǎng)和訓(xùn)練其思維能力。

  第三,教師還應(yīng)做好提問(wèn)中的評(píng)價(jià)工作。提問(wèn)中的評(píng)價(jià),先要肯定學(xué)生回答得對(duì)不對(duì),通常教師應(yīng)復(fù)述一遍完整的答案,不能用學(xué)生的回答代替教師應(yīng)做的工作。然后要評(píng)價(jià)好不好,通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范。最后無(wú)論是贊賞還是批評(píng),都要對(duì)事不對(duì)人。有的教師在學(xué)生回答之后,就讓坐下,并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng),有的甚至不請(qǐng)其坐,使學(xué)生處于尷尬境地,坐立不安。學(xué)生到底回答得對(duì)不對(duì),好不好,只有教師自己知道。還有的教師在評(píng)議時(shí)常常涉及學(xué)生的個(gè)性品質(zhì),并愛(ài)與其他學(xué)生作比較性評(píng)價(jià),這就有可能給提問(wèn)帶來(lái)事與愿違的后果。因此,在課堂提問(wèn)中,教師要保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性,從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還應(yīng)做到:①以表?yè)P(yáng)為主。即使批評(píng)也要體現(xiàn)

愛(ài)心,不能出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊心的字眼。在課堂提問(wèn)中,常常會(huì)遇到會(huì)說(shuō)想著說(shuō),不會(huì)說(shuō)搶著說(shuō)的現(xiàn)象,也許一個(gè)搶答的學(xué)生根本就未答對(duì),還干擾了正常教學(xué)秩序,對(duì)此教師也不應(yīng)怒形于色,而應(yīng)循循善誘。②鼓勵(lì)求異。應(yīng)允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解,不要輕易下不正確錯(cuò)誤的等結(jié)論,即使課堂不允許深入探究,也應(yīng)該在課后對(duì)學(xué)生有所交代。③幫助有困難的學(xué)生。學(xué)生站起來(lái)說(shuō)不會(huì),情況是復(fù)雜多樣的,有時(shí)是對(duì)題意沒(méi)有正確領(lǐng)會(huì),有時(shí)是由于緊張而無(wú)從說(shuō)起,有時(shí)是雖基本掌握但還不夠滿意,因而不敢回答等等。這時(shí),教師不應(yīng)馬上叫學(xué)生坐下,可以再?gòu)?fù)述一遍問(wèn)題,鼓勵(lì)作答;也可以改變提問(wèn)的角度或添加輔助性的問(wèn)題引導(dǎo)作答。作為一位有愛(ài)心和責(zé)任感的教師不應(yīng)該放棄回答問(wèn)題的任何一個(gè)學(xué)生,即使多次啟而不發(fā),也請(qǐng)學(xué)生先坐下,讓他聽(tīng)別人的回答,然后請(qǐng)他復(fù)述一遍。這種評(píng)價(jià)的做法對(duì)轉(zhuǎn)變差生、大面積提高教學(xué)質(zhì)量是大有益處的。

  縱上所述,可以看到:課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn),能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程,是發(fā)展學(xué)生思維,保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此,作為語(yǔ)文教師,應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類(lèi)型的課堂提問(wèn),形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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