課堂展示反思范文

　　課堂展示形式是為促進課堂效率而設計的一種有效形式。關于課堂展示反思怎么寫呢?下面學習啦小編整理了課堂展示反思范文，供你參考。

　　課堂展示反思篇一

　　一、樹立“參與無錯”的思想，激發(fā)學生的參與意識

　　在課堂上，教師只是一個組織者、引導者、合作者、指導者。學生才是學習活動的主體。教師只有積極引導學生參與到學習活動中去，才能真正發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造力?？墒?，由于學生個體差異的存在，每個班級里總有一部分學生不原意或者不主動參與學習活動，課堂上教師指導的學習活動往往演繹成優(yōu)生或部分中等生的“專場演出”，久而久之，導致差生面過大，厭學的學生日益增多，造成惡性循環(huán)。這種后果與新課改所倡導的“以人為本，全面發(fā)展”的教學理念相悖，不利于全面推行素質教育。認真分析，不難發(fā)現(xiàn)，造成這種局面的原因主要是這些學生的基礎偏差，對自己缺乏自信，不敢大膽在課堂上發(fā)表自己的意見。對此，我們應該采取以下方式來激發(fā)他們的參與意識。

　　首先，幫助學生樹立“參與無錯”的思想。在課堂上，我們要特別關注這些問題學生，總是讓他們回答一些比較簡單的問題，先鍛煉他們的膽量，鼓勵他們大膽發(fā)言，幫助他們樹立“參與無錯”的思想。他們每次回答完問題后，我應該積極鼓勵。有時他們回答錯了，我們不能批評，反而，大加贊賞他們積極參與、勇敢發(fā)言的精神。這樣，這些問題學生在回答問題時，就會逐漸克服自卑心理，從而樹立自信。

　　其次，在課堂上我們要充分相信學生、組織學生、利用學生、解放學生，使他們能夠大膽說話，大膽發(fā)表自己的意見，把思維的主動權還給學生，留給學生足夠的時間讓他們自主探索、合作交流，使學生真正成為學習的主人。

　　其三，在課堂上，我們要針對不同情況對學生進行啟發(fā)誘導。啟發(fā)誘導的方法固然很多，但其中最重要的一條就是必須注意與學生進行情感上的交流與溝通。如我們提出一個問題后，可講一些激勵性的話：“這個問題比上個問題更有難度，哪個勇敢的人敢于挑戰(zhàn)?”這樣就可以利用學生的爭強好勝的心理，調動他們的積極性和主動性。當學生回答結束時，要盡量結合學生的回答給予客觀的、中肯的評價。比如“你的想法很新穎”、“你的表達很清晰”、“你的見解與眾不同”等等，這些激勵性的語言，能使學生感到自我價值得到肯定，進而形成一種發(fā)自內心的精神力量，促使其積極上進。

　　二、營造和諧的氛圍，鼓勵學生大膽展示

　　情感教學是師生之間真誠的情感交流，它可以創(chuàng)造一種輕松自如、氣氛活躍、心情愉悅的教學氛圍。傳統(tǒng)的教學只重視知識傳授和技能的培養(yǎng)，忽視了學生在學習過程中的情感體驗。在教學中，教師可以借助情感交流有意識地營造適宜的課堂氛圍，激勵學生各抒己見，切實使學生處于主體地位，保護學生的積極性，允許學生標新立異，使課堂真正成為教師與學生共同商討的場所。這樣，學生在這種和諧的氛圍中暢所欲言，盡情討論，學生的意見得以展現(xiàn)，學生的思想得以交流，學生的潛力得以挖掘，學生的創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)，學生真正動起來，課堂真正活起來，課堂效果也就好起來。學生在課堂中張揚個性，展示自我，收獲知識，收獲成功，收獲自信，收獲快樂，體現(xiàn)了“以人為本，全面發(fā)展”的教學理念。

　　三、恰當引導，增強展示效果

　　“生活因充實而快樂，課堂因展示而精彩”，展示的過程會跳躍出學生的靈感，燦爛出學生的智慧;展示的過程也會暴露學生在知識上的不足，在行為、品德、習慣上的缺陷。在教學實施過程中，我們教師應該如何引導學生增強展示的效果呢?

　　1.展示前要給予學生充足的準備時間。

　　學生交流有的時候就是走走過場，流于形式，組內交流沒有實質性的收獲，無非就是對對答案，交流的時間教師把握，兩三分鐘，教師把手一拍：“停!”“下面分組匯報展示!”

　　在小組交流時，教師要留心觀察，尤其是潛能生和性格內向的學生，及時指導，培養(yǎng)學生傾聽的習慣，鼓勵學生敢于發(fā)表不同看法，學會與人商討以達成共識。引導學生怎樣通過小組交流以最好的形式匯報展現(xiàn)他們的學習成果和疑惑。只有做好了充分準備，在匯報展示的時候才不會出現(xiàn)學生東一句、西一句，顛三倒四，不著要領，而其他學生卻聽得不知所云，只好不停地補充。

　　2.展示的內容要彰顯重點、體現(xiàn)難點。

　　學生合作展示型的課堂和傳統(tǒng)的教師講解型的課堂相比，教學時間更為珍貴。我記得剛使用預學案時，一節(jié)課連“我會學”這部分都沒有展示匯報完就下課了，更別說歸納整理，課堂練習了。導致這個問題出現(xiàn)的原因就是展示的內容還不夠精。在預學部分已掌握的不必要展示，展示的內容要緊緊圍繞本節(jié)課的重點難點，教師還要及時注意各學習小組長收集到的組員都感到疑惑的問題，以便在接下來的讀議結合、師生釋疑中進行探究性學習。

　　3.展示的形式要多樣。

　　學生表達能力的要求是多方面的，這就要求在展示的方式上靈活多樣，有口頭展示，書面展示，表演展示等，以促進學生表達能力的綜合提高。

　　口頭展示，要求口頭語言簡短、靈活、平易、生活化，易于訓練學生的聽說能力，尤其對學生的注意力要求較高。書面展示，書面語言是適應書面交際的需要，它是在口頭語言的基礎上經(jīng)過加工而形成的。這就要求語言結構完整規(guī)范，講究條理性。但是時間要求高。表演展示，是展示的同學用手勢、用表情、用姿態(tài)，增加他表達講說的內容效果。比如表演課本劇。

　　4.展示要激活師生互動。

　　我們說一堂課是否活躍，不在于形式上是不是所有學生都發(fā)言表達，而是思維被真正激活，情感得到愉悅，能力得到提升。課堂展示為師生提供了互動式的活動空間，即由師生雙方共同參與，活動中師生之間、學生之間有多種相互作用方式。教師是課堂的主導者，是課堂的靈魂。教師通過導學案來引導學生學習，只有在教師的正確引導下，展示環(huán)節(jié)才是學生的天地，是學生展示的舞臺。學生的質疑能力、答問能力，以及展示者的應變能力等等綜合能力才能得到培養(yǎng)。教師也在師生交流過程中走進學生的世界，體驗學生的情緒，感受到師生在課堂上煥發(fā)出的活力。

　　總之，要真正讓課堂高效，教學過程必然是學生主動參與學習活動的過程。只有在教學過程中，通過教師引導，讓所有的學生都能積極主動地參與到學習過程中，規(guī)律讓學生去發(fā)現(xiàn)，知識讓學生去探究，方法讓學生去尋找，問題讓學生去解決，真正確立學生的主體地位，使學生在課堂上充分展示自己，使學生素質得到全面自主的發(fā)展。

　　課堂展示反思篇二

　　課堂展示是對學生聽明白、想明白，能否說明白的檢測。如果學生聽明白、想明白了，學生的思路就清晰了，否則學生就亂說也是對學生心理素質和語言表達能力的檢測，展示從一下幾方面抓起：

　　1、規(guī)范坐姿

　　坐姿規(guī)范了，學生寫字才能規(guī)范，學生注意力才能集中。

　　2、規(guī)范交流和回答問題

　　規(guī)范學生交流和回答問題，有利于維持正常的教學秩序，有利于學生聽明白，有利于學生思考課堂上不是說，亂就是改革，有利于學生思考，有利于真正激活學生的思維，所以要規(guī)范學生交流和回答問題。

　　3、規(guī)范書寫

　　書寫的好壞就像學生穿衣服，體現(xiàn)一個人的精神面貌，書寫規(guī)范是學生的一種能力，需要教室長期培養(yǎng)。

　　4、語言表達能力要規(guī)范

　　只有聽明白、想明白，起初說明白是初步說明白，要想語言表達完整需逐步規(guī)范，逐步訓練，讓學生思路清楚，語言表達完整

　　總之，課堂展示要逐步規(guī)范學生的坐姿，交流和回答問題，規(guī)范書寫、規(guī)范思路和說做法的能力，真正提高學生能力，提高學生的綜合素質。

　　課堂展示反思篇三

　　1.課堂能夠大膽放手讓學生自己探索。雖然是一節(jié)應用題，對學生來說是一個難點。課堂中我還是大膽的放手讓學生自己探索學習。前兩個題目對于大部分學生來說比較順利，然而第三個題目學生做題時遇到了困難。結果大部分學生還是不去小組討論，堅持獨立探索。這時我提醒學生進行小組探討。經(jīng)過了大約三四分鐘的討論，我發(fā)現(xiàn)有的小組已經(jīng)有了答案，但有的小組還是無動于衷。這時我又提醒沒有討論出來的小組去其它小組尋求幫助。就這樣孩子們漸漸有了自己的答案。

　　2.題目設計基于課本，但趣味性增加。方程的應用是個難點，有時候學生會被枯燥的問題背景難倒。本節(jié)課課本中設計了路程和工程兩個問題?；谶@兩個問題我把例題重新設計了有趣的背景，這樣學生在學習的過程中就增加了學習的興趣。在練習題的設計時，我又選取了課本中的兩個重要的題型，加以訓練，

　　教學反思《一次課堂展示教學反思》從訓練的結果來看，本節(jié)課的訓練是有效的。

　　反思整節(jié)課的設計還有以下地方需要改進：

　　1.課堂語言還不夠精煉。課堂語言的組織能力不夠強，語言比較隨意，這一點也是在教學中一直存在的問題。

　　2.在兼顧課堂完整性的同時忽視了學生的學習效益。課堂中雖然能根據(jù)學生的課堂遇到的問題及時調整課堂的教學方式，及時鼓勵學生大膽去探索，整節(jié)課由于放手讓學生探究，然而在最后當堂檢測的時間不夠充足，甚至課堂中不能給學生留出足夠的時間進行反芻。

　　3.課堂評價不夠及時。課堂評價應當包括過程性評價和結果評價。同時又包含語言性的評價和測試性的評價。在本節(jié)課中的過程性評價沒有起到很好的作用，如在課堂展示時，鼓勵學生主動展示，在小組討論中通過對小組的討論參與度，有效度等不同維度進行評價。然而在實施過程中沒有起到應有的效果。

　　4.內容設計和教學方式要因材施教。反思這節(jié)課曾上過一次成功的課，這節(jié)課卻不成功的一個很大原因就是，學生不同，相似的教學內容設計并不適合這些學生。

　　在整節(jié)課中還是對學生的自學能力培養(yǎng)不夠，如學生點評以及回答問題的規(guī)范性不夠，回答問題的聲音不夠大，語言也不夠精煉，回答問題的自信心不足等等這些都反襯出平時的培養(yǎng)力度不夠，還需要在今后的教學中不斷的去完善提高。