語文高效課堂的反思范文
語文高效課堂的反思范文
孔子曾說過不憤不啟不悱不發(fā)，提問的時機(jī)提問的方式選擇得當(dāng)能活躍課堂氣氛啟發(fā)思維發(fā)展智力，要做到數(shù)量適中也要避免兩種傾向太多或太少。下面學(xué)習(xí)啦小編收集了一些關(guān)于語文高效課堂的反思，希望對你有幫助
語文高效課堂的反思篇一
近期參加了高效課堂的培訓(xùn)活動，反思自己的教學(xué)行為，自己的語文教學(xué)工作還是有很多值得改進(jìn)的地方。
總的感受是課改無論怎么改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠(yuǎn)的根本。高效課堂的精髓在于體現(xiàn)一個“效”字上，如何“高效”，回歸本質(zhì)還是重在于把握好教材，精心設(shè)計我們的教學(xué)流程，教師方可在教學(xué)中游刃有余。
為了在課堂中充分體現(xiàn)“效”度，以前的教師主講轉(zhuǎn)向了教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以前的個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了小組互助學(xué)習(xí)，以前的教師一家之言轉(zhuǎn)向了互動式的答疑解惑，這無疑給沉寂的課堂增添了一些原動力和活力。在課堂中，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有了解決問題的欲望，有了超越他人的競爭意識，課后有了可以繼續(xù)學(xué)習(xí)的精神食糧。俗話說，有需要才有動力，在課堂中學(xué)生有了具體的目標(biāo)，才會擁有源源不斷的精神動力。
在培訓(xùn)老師的課堂上，我親身感受到了教師的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生的個性特征，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中能獲得快樂。同組學(xué)生能在小組學(xué)習(xí)中既學(xué)到知識也能感受到小組這個集體的溫暖，這樣，將老師的個體關(guān)愛轉(zhuǎn)移到小組這個群體的關(guān)愛，這無疑增強(qiáng)了后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，在差生的臉上也能看到陽光般的笑臉，這不正是我們所希望看到的嗎?
同時，我們從學(xué)生的學(xué)習(xí)材料上也看到了教師的辛苦，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，不是隨手可以拈來的東西，它體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想，展現(xiàn)了教師對教材的充分認(rèn)識和理解，這不是解放了教師，相反是給教師提出了更高的要求。因此，深鉆教材，提煉教材中所包涵的思想依然是我們教師重中之重的任務(wù)。
高效課堂是以學(xué)生為主體的課堂，教師能不能大膽放手，能否真正將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，還需要教師在觀念上加以改變，我認(rèn)為，教育的最高境界是為了不教，也就是為學(xué)生以后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，作為義務(wù)階段的教師來說任重而道遠(yuǎn)。
高效是我們課堂教學(xué)追求的精髓，而課堂應(yīng)該是我們實施“高效”的主陣地，我認(rèn)為，如果為了知識的延伸或拓展，如果為了能使教師在課堂中教的所謂“輕松”，而把課堂中該學(xué)習(xí)的任務(wù)布置到課外，這種所謂的高效我不敢茍同。這不僅加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，長此以往，學(xué)生自然會厭倦，甚至危害到學(xué)生的身心健康。用盡量少的時間與精力，讓學(xué)生獲得最大限度的學(xué)習(xí)效益的課堂教學(xué)，是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高自身素質(zhì)的根本所在。因此，我們實施教學(xué)的有效時間，應(yīng)該是在課堂40分鐘。教師應(yīng)該思考的問題是，應(yīng)該怎樣教才是有效的，學(xué)生怎么學(xué)才是最快樂的。
教學(xué)有法，教無定法，高效課堂不失為我們追求高質(zhì)量教學(xué)的一途徑，但是，由于我們的教育對象不盡相同，教育對象所具備的知識經(jīng)驗更是參差不齊，教育學(xué)生，傳授知識采用一刀切的方式仍然不妥，也就是說，在實施高效課堂的教學(xué)中，如果只是為了追求某種形式，讓我們的教學(xué)生搬硬套，形成一種所謂的定式，這實際也是一種違背教育規(guī)律的做法。
因此，如何去把握自己的教學(xué)，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，讓我們的課堂更具活力，如何去把握教與學(xué)的切入點和結(jié)合點，讓學(xué)生學(xué)得好，身心也得到發(fā)展，成為我以及所有同行們今后努力的方向。
語文高效課堂的反思篇二
我校也在為打造高效課堂開展各類教研活動。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動。作為語文老師，如何才能真正理解高效課堂并真正實現(xiàn)高效課堂呢?通過學(xué)習(xí)與實踐，我將從以下幾個方面談?wù)勎覍Ω咝дn堂的幾點淺薄的認(rèn)識。
一、課堂導(dǎo)語設(shè)計的有效性。
在高效課堂模式里，導(dǎo)入是一個重要步驟，而我也覺得導(dǎo)語的設(shè)計是否有效，往往關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。成功的導(dǎo)誤必須做到以下幾點：
1、激發(fā)興趣，設(shè)置懸念
孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”小學(xué)語文教材的課文內(nèi)容很豐富，在設(shè)計導(dǎo)語時首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維時空，使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中
2、突破重點，切忌生硬
導(dǎo)語設(shè)計切忌“作者生平”、“時代背景”、“中心思想”等內(nèi)容的簡單羅列，過于冗長機(jī)械的導(dǎo)語，除了有喧賓奪主之嫌外，還容易使學(xué)生疲勞、厭惡甚至注意力不集中。
二、課堂提問的有效性
1、課堂問題設(shè)計必須有效
首先設(shè)計的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。因此教師要從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點。其次，設(shè)計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。
2、提問方式的有效性
好的提問方式應(yīng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，提出一些能夠與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)并能引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結(jié)果。如果僅僅只要求回答是與否，浪費時間也沒有效果，因此，課堂提問不在數(shù)量，而在提問的思維含量。提問的時機(jī)、提問的方式選擇得當(dāng)，能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、發(fā)展智力。
3、問題要適合不同層次學(xué)生的實際能力
教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解、消化;提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。
三、引導(dǎo)學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方式。
首先，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)。“合作學(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放
手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價中要當(dāng)小老師。這樣學(xué)生參與的面和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識的過程中展開合作學(xué)習(xí)。不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生小組交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。
其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如有一次做完課堂練習(xí)，我有意識地讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢，我讓學(xué)生互相參觀試卷，然后說出自己認(rèn)為練習(xí)做得最好的同學(xué)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生說了優(yōu)生的名字，同樣學(xué)習(xí)優(yōu)的學(xué)生也有說學(xué)習(xí)差的學(xué)生名字。他們都在找別人的閃光點。這樣的學(xué)習(xí)形式有利于學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。
總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。當(dāng)老師容易，當(dāng)好老師就不容易了，上課很簡單，但要上好高效課堂就不簡單了。影響課堂的因素很多，為了使自己的語文課堂教學(xué)能更有效直至高效，還不僅僅要以模式和理論作指導(dǎo)，更需要不斷探索。
語文高效課堂的反思篇三
高效課堂教學(xué)是我校正在推行的一種教學(xué)模式，通過學(xué)習(xí)，我對這種模式有了一定的認(rèn)識，并能在自己的教學(xué)中運用。通過一段時間的實踐，我有如下幾點反思。
一、要認(rèn)識到“高效”在哪里，低效在哪里
這種教學(xué)模式稱之為“高效”，但并不是哪個環(huán)節(jié)都高效。實際它的教學(xué)流程一點都不“高效”，它要先有一節(jié)預(yù)習(xí)，還要有一節(jié)展示。以前一節(jié)課的內(nèi)容要用兩節(jié)課才能處理完，又因為展示之后還有評價和檢測等諸多環(huán)節(jié)，所以往往還不只是兩節(jié)。
那么它到底“高效”在哪里呢?我想，可能是它學(xué)得的知識比較扎實，省得了好多的復(fù)習(xí)鞏固的時間吧。這種模式學(xué)生能真正的動起來，能最大限度地擴(kuò)大參與面，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會比較好，這樣過后就不用大量地復(fù)習(xí)和練習(xí)了吧。
所以，知道了“高效”在哪里就要舍得在“過程”上花時間。
二、要認(rèn)識到學(xué)生主講的局限性，找出應(yīng)對措施
學(xué)生畢竟不是教師，講解的技巧是無法與專業(yè)的教師相比的。有的學(xué)生心里有講不出來，有的學(xué)生講得一知半解，有的學(xué)生聲音不夠洪亮，有的學(xué)生聲調(diào)過于平淡，有的學(xué)生廢話太多一句一個“然后”，有的學(xué)生不會組織語言亂作一團(tuán)凡此種種不一而足。
所以學(xué)生展示講解有它積極的一面，也有它消極的一面，對這一點必須承認(rèn)，這樣才能有針對性地找出解決的辦法。我的看法是，一開始的時候要“忍受”，要允許講得不好，要允許出錯，時間長了自然就會提高。還可以先鍛煉一部分人，讓一部分人先成長起來，用他們來帶動更多的人。
三、教師的講解不可或無
高效課堂以學(xué)生自學(xué)和自我講解為主，但這并不等于不要教師的講解了。畢竟這不是學(xué)生在家的自學(xué)，所以教師的作用還是要體現(xiàn)。教師的講解不是沒有而是要精，要講在關(guān)鍵處，要在學(xué)生想講又講不清，想講又講不透的時候及時出現(xiàn)，這樣教師的引領(lǐng)提升作用就顯示出來了。所以高效課堂不是教師不講了，而是要講得少而精了。
四、注意模式疲勞的克服
學(xué)生因為科科用、天天用小組討論展示的模式，時間長了，學(xué)生必然會產(chǎn)生模式疲勞。對他們來說，新鮮感一兩個星期就會過去。疲勞、倦耽厭煩隨后就會產(chǎn)生，學(xué)習(xí)畢竟不是游戲，即使是游戲時間長了也會疲勞的。那么教師應(yīng)該怎么應(yīng)對呢?
我的做法是：
小組任務(wù)分配要多樣性，不要總是從第一個問題到最后一個問題給一到八組?？梢詢山M之間展示相同的任務(wù)，在兩組之間形成竟?fàn)?可以不提前告訴各組的任務(wù)，到展示前再分配;可以用抓鬮的方式?jīng)Q定各組任務(wù);可以用搶任務(wù)的方式分配任務(wù)
展示的方式要多樣性。可以自由展示;可以小組自己指定展示人;可以抓鬮決定展示人;可以按順序快定展示人;可以指定一個相同的號碼決定各組展示人
除此以外，還要加強(qiáng)課堂的趣味性，可以增加教師的親和力，可以多種課型穿插運用這樣就能最大限度地保持學(xué)生上課的熱情，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
以上是我對“高效課堂”模式的一點反思，要想對這種模式運用得更好，還需要在今后的工作中進(jìn)一步探索和總結(jié)。
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