高效課堂小知識(shí)
高效，就是在比較短的時(shí)間里，用比較小的投入，得到盡量大的效率效益。下面學(xué)習(xí)啦小編為你整理了高效課堂小知識(shí)，希望對(duì)你有幫助。
高效課堂小技巧
一、重視教師自身的形象和語言。
1、提前三分鐘進(jìn)教室，營造良好氛圍。
進(jìn)到教室，打開電腦，裝好課件，和學(xué)生進(jìn)行交流，了解一些當(dāng)天的基本信息。特別是著裝改變，更應(yīng)該課前出現(xiàn)在讓孩子們面前。一個(gè)教師的外表、衣著、氣質(zhì)和風(fēng)度，直接影響到學(xué)生對(duì)這門功課的興趣。我們的儀表以學(xué)生樂于接受而又不分散其注意力為準(zhǔn)。教師一上講臺(tái)，就要精神飽滿，情緒高昂，信心十足，表現(xiàn)出一種富有生氣和魅力的精神面貌，站定后掃視整個(gè)課堂，吸引學(xué)生的注意力，直到全班同學(xué)注意力都集中了，然后面帶微笑告訴開始上課。
2、回答孩子的問候
我們嘴里講的是平等，實(shí)際面對(duì)孩子的問候不理不睬。連簡單的打招呼都是如此，何來平等?我是聽到孩子們的交流后才意識(shí)到的，所以面對(duì)孩子的稱呼我或答你好或微笑。
3、經(jīng)常稱呼孩子的小名
我認(rèn)為稱呼小名更能拉近和孩子的距離，甚至我會(huì)說崽誒，有個(gè)孩子回家就告訴家長，老師叫我崽，看多喜歡我呀!孩子喜歡你就會(huì)喜歡你的課，這個(gè)道理不用我說吧。
4、準(zhǔn)確把握教材。
有的教師課前不精心備課，上課時(shí)往往說了上句接不上下句，支支吾吾敷衍了事;上了上一個(gè)環(huán)節(jié)不知下一環(huán)節(jié)該干什么，自作聰明自行其是;至于給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)廣闊的發(fā)展空間就更不用說了。這樣能吸引學(xué)生的注意力嗎?在課堂上不給學(xué)生任何思考時(shí)間和互動(dòng)空間，老師自己大肆宣講會(huì)是什么樣的效果呢?結(jié)果可想而知。所以，要求我們教師必須準(zhǔn)確把握教材，轉(zhuǎn)變自己的角色，從過去的“主體”轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的“主導(dǎo)”，成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的指導(dǎo)者，把課堂交給學(xué)生，也就是把問的權(quán)利放給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主尋求知識(shí)，獲得知識(shí)的習(xí)慣。
二、巧妙組織課堂，采用多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣。
1、巧用課前一分鐘，激發(fā)學(xué)生興趣。
在課前用媒體播放積極向上的音頻、視頻，或者講述感人的小故事，也能讓學(xué)生迅速融入到課堂氣氛中。我們不管采取哪種方式，都要達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的目的，使一堂課有一個(gè)好的開始。因?yàn)榱己玫拈_始是成功的一半。
2、發(fā)揮榜樣示范作用。
無論多淘氣的孩子，在他的內(nèi)心深處，都有著最真最善最美的性情，都有著最強(qiáng)的自尊心和被認(rèn)可的欲望。他們更需要我們用教育的力量來啟發(fā)他，滋養(yǎng)他。當(dāng)孩子注意力不集中時(shí)，可以說：“老師最喜歡專心聽講的同學(xué)，現(xiàn)在我來看一看誰聽課最專心。”或者樹立榜樣，“同學(xué)們看一看，××同學(xué)今天坐得多端正呀!”“××小組已經(jīng)做好了。”有些學(xué)生本來不打算那樣做，但在教師先行鼓勵(lì)、肯定的前提下，在榜樣的示范作用下，就會(huì)按教師的要求做。這種方法可使學(xué)生產(chǎn)生一種積極向上的心境，這種積極心境可以成為學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
3、滿足學(xué)生的表達(dá)愿望。
許多孩子表達(dá)的愿望很強(qiáng)，當(dāng)這部分孩子表達(dá)的欲望沒有得到滿足，他們常常在下面竊竊私語。這時(shí)，教師可停下來滿足學(xué)生說的愿望。如：“還想說的同學(xué)，請(qǐng)與同桌互相說”;“把最精彩的內(nèi)容說給自己聽一聽”;“最聰明的同學(xué)不但收集了很多信息，老師相信他還能把這些信息融入課文中，結(jié)合文中的句子來理解”。歡迎課后繼續(xù)找老師交流。這樣處理，學(xué)生一吐為快，即使沒說完的同學(xué)也會(huì)帶著思考進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
4、幫助學(xué)生樹立信心。
學(xué)生是課堂的主體，只有學(xué)生動(dòng)起來了，才算是有活力的課堂。課堂上學(xué)生不愛發(fā)言，主要原因是老師沒有給他足夠的勇氣和及時(shí)的鼓勵(lì)。老師要隨時(shí)用微笑和鼓勵(lì)的眼神掃視課堂的每一位孩子，用這樣的課堂用語鼓勵(lì)大家，“你們知道嗎?在這周全校教師會(huì)上，校長還表揚(yáng)了咱們班呢。”“咱們班的孩子真是名不虛傳。”“謝謝大家聽得這么專心。”當(dāng)需要全班齊答的問題，只有幾個(gè)同學(xué)和老師對(duì)答時(shí)，可對(duì)同學(xué)們說：“課堂上，我們是合作伙伴，請(qǐng)跟我合作，好嗎?學(xué)會(huì)與人合作是你一生的財(cái)富。”當(dāng)然，需要學(xué)生獨(dú)立回答時(shí)，針對(duì)不同程度的問題，請(qǐng)不同程度的學(xué)生來回答，并對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)不忘鼓勵(lì)。針對(duì)學(xué)生怕出錯(cuò)，我就故意出錯(cuò);針對(duì)學(xué)生怕舉手，我給他很簡單的題，讓他明白：原來舉手答問題不過如此。誰嘲笑出錯(cuò)的孩子，我就讓誰道歉。這樣一來，孩子應(yīng)該沒有后顧之憂了。課堂也就活躍了。
5、運(yùn)用教師個(gè)人魅力。
教師要善于用自己的個(gè)人魅力感動(dòng)學(xué)生，用自己的事例去感動(dòng)他們，讓孩子學(xué)會(huì)感恩。有一次，一位老師因感冒，嗓子嘶啞，上課鈴響后，就帶著特別難受的表情出現(xiàn)在講臺(tái)上，歉意地對(duì)同學(xué)們說：“同學(xué)們，老師真對(duì)不起大家，今天嗓子嘶啞了，上課的時(shí)候可能大家聽不清楚老師的講課，老師想先得到大家的諒解。”老師的話說完，教室里特別安靜。于是，老師開始給同學(xué)們上課，大家都很專心，大概上了二十幾分鐘，老師又說：“今天，老師特別感動(dòng)，因?yàn)榇蠹也幌永蠋熉曇綦y聽，而且大家聽得那么專心，回答問題那么積極，筆記做得那么認(rèn)真，老師要謝謝大家。”這堂課的教學(xué)效果特別好，后來班里很多孩子都能帶病堅(jiān)持上課。教師要樹立個(gè)人形象，讓孩子了解你，心疼你，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)閻凵夏?，愛上你的課堂。
6、結(jié)合教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生。
即使隨時(shí)隨地提醒學(xué)生，對(duì)孩子來說，經(jīng)常是“好了傷疤忘了疼”，晨會(huì)課上，我們的苦口婆心，長篇大論的說教，對(duì)于小孩子來說，只是三分鐘的熱度。因此，因地制宜，結(jié)合教學(xué)是最好的教育方法。有一天，和孩子們一起學(xué)習(xí)課文《將心比心》。課文要表達(dá)的中心思想就是希望同學(xué)們能在生活中將心比心，這樣人與人之間就會(huì)多些寬容和理解。課上了一半，才發(fā)現(xiàn)一位女生沒有帶語文書，可他的同桌故意把書挪到自己那邊，并用手摭住，做出很專心讀書的樣子?？此呐e動(dòng)，老師心里很生氣，這位同學(xué)是理解了“將心比心”字面的意思，卻不能指導(dǎo)自己的行為。于是，老師壓住火氣在全班提了一個(gè)問題：“同學(xué)們，如果在課堂上你的課本沒帶來，你希望你的同桌怎么做?”聽了大家的回答，便肯定地說：“咱們班的同學(xué)學(xué)會(huì)了將心比心。”過兩分鐘，再觀察那位同學(xué)，發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)把書移到了課桌中間。
7、靈活處理偶發(fā)事件。
對(duì)于上課時(shí)外界的突發(fā)事件，教師要隨機(jī)應(yīng)變，做適當(dāng)?shù)奶幚?。如上課時(shí)，一只小鳥突然闖進(jìn)教室，學(xué)生頓時(shí)秩序嘩然，這時(shí)教師可以說：“你們看，小鳥也來看大家上課來了，它要來看看班里有哪些孩子最會(huì)聽課。”或者教師可停止上課，讓同學(xué)們觀察小鳥是經(jīng)過怎樣的努力才飛出教室的。這樣也能讓學(xué)生收集寫作或說話素材，比強(qiáng)行制止、大聲喊“請(qǐng)認(rèn)真聽講”等效果要好得多。
8、讓你的眼睛也說話
課堂上切忌大吼大叫，我很欣賞安靜的課堂，除了該說的教學(xué)內(nèi)容，我們要盡量少說話，特別是批評(píng)的話，那么用眼睛交流是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，眼睛是心靈的窗口，心有靈犀一點(diǎn)通嘛。孩子犯錯(cuò)了，我們的眼睛流露出的肯定是怒氣，我問孩子們，看老師臉上是表揚(yáng)還是批評(píng)?恩，有人改正了，真是我的好朋友，下次孩子就明白了。繼而我的臉上也會(huì)陰轉(zhuǎn)晴。
9、恰當(dāng)?shù)氖褂弥w語言
前面講到了稱呼孩子小名，如果我們能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候抱抱孩子，拍拍肩，假裝打打小手板，低年級(jí)的孩子跟他頂頂頭，高年級(jí)的孩子掰掰手勁，假裝挑戰(zhàn)一下，偶爾失敗一下，會(huì)取得事半功倍的效果。
10、不說傷人的話，不做傷人的舉動(dòng)
教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，具體情況具體對(duì)待，以表揚(yáng)、鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生興趣為主，恰當(dāng)?shù)貐f(xié)調(diào)好課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素，真正把課堂組織教學(xué)變成一門藝術(shù)，才能保證課堂教學(xué)目標(biāo)的順利完成。
高效課堂學(xué)習(xí)的五個(gè)小創(chuàng)意
創(chuàng)意一：換書讀
朗讀是一項(xiàng)重要的基本功，但丟字、加字、錯(cuò)字等小問題卻讓人頭疼，如果在學(xué)生同伴互相檢查時(shí)使用本策略，會(huì)收到意想不到的效果。
基本操作：組成兩人朗讀合作小組;朗讀之前先同伴互相交換課本，下一步學(xué)習(xí)時(shí)都使用對(duì)方課本;朗讀時(shí)，學(xué)生在對(duì)方的書上標(biāo)出對(duì)方的錯(cuò)誤，學(xué)生A朗讀時(shí)，學(xué)生B要將學(xué)生A的錯(cuò)誤標(biāo)在A的課本上;朗讀結(jié)束后，雙方對(duì)對(duì)方的錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并告訴地方，同時(shí)將書還于對(duì)方。再次朗讀，關(guān)注同伴標(biāo)注于自己課本上的錯(cuò)誤。此策略還可延伸到其他學(xué)科的與讀有關(guān)讀的內(nèi)容。
創(chuàng)意二：問題互問，疑點(diǎn)驅(qū)動(dòng)
同伴交流時(shí)往往比較淺，流于形式，這也是很多老師頭疼的地方，本意是想孩子能夠互問互答，彼此刺激。但是一般情況下如果能有一種類似電視節(jié)目的訪談或追問，其效果會(huì)好一點(diǎn)。“采訪”便是這樣一個(gè)策略。通過訪問，制造一種問答情境，促進(jìn)深入思考。
1.基本操作：首先，針對(duì)布置的任務(wù)，挑戰(zhàn)員設(shè)計(jì)問題，其他同學(xué)則做好準(zhǔn)備。其次，根據(jù)設(shè)計(jì)的問題，有針對(duì)性地詢問小組內(nèi)的同學(xué)，挑戰(zhàn)員根據(jù)其回答，進(jìn)行更深層次的追問：“這個(gè)問題你是怎么想的?”、“你感覺為什么會(huì)是這樣?”、“還有沒有其他的可能?”……其他人亦可進(jìn)行補(bǔ)充與完善。如果習(xí)慣了這種方法，會(huì)將它應(yīng)用于日常的交流之中，學(xué)生間的交流自然會(huì)深入。
2.溫馨提示：學(xué)生問題設(shè)計(jì)簡單、教條，沒有深度——教師提供模板，讓學(xué)生使用。喜歡問偏、難問題——使用教師的問題，提問者可以多準(zhǔn)備一些問題，讓回答者從中選擇。
創(chuàng)意三：追問三次
與“互問”策略一樣，“追問三次”也是促進(jìn)學(xué)生深入交流的一個(gè)策略，但這種疑問追擊會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)得更深入。君不見，有些學(xué)校會(huì)在校園粘貼類似“問問今天自己進(jìn)步了嗎?”“想想今天有哪些知識(shí)掌握得還不牢固。”這樣的標(biāo)語。
1.基本操作：針對(duì)一個(gè)問題，通過不斷追問，引導(dǎo)交流走向深入。下面一些模板可供追問使用：·我不明白你講了什么?·你是怎么知道的?·為什么這樣講?·如果是這樣，那么……·從什么地方可以看出來?·你能換一種講法嗎?，請(qǐng)舉一個(gè)例子。·你的觀點(diǎn)與A的觀點(diǎn)有什么相同的地方與不同的地方?·你的觀點(diǎn)與B的觀點(diǎn)有聯(lián)系嗎?·你的觀點(diǎn)與上節(jié)課的……有什么聯(lián)系?·你是支持還是反對(duì)A的觀點(diǎn)?追問的過程也是一個(gè)深入理解的過程。
2.溫馨提示：學(xué)生間的追問往往脫離主題——請(qǐng)教師與學(xué)生示范對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì);如何追問——模板貼到墻壁等醒目的地方，讓學(xué)生隨時(shí)能看到;設(shè)立追問員。
創(chuàng)意四：主題學(xué)習(xí)組
如果教學(xué)內(nèi)容多，交流起來顯得時(shí)間不足，“主題學(xué)習(xí)組”是分解內(nèi)容，每人參與一個(gè)主題，最后集體分享。
1.基本操作：(1)確定小主題：圍繞教學(xué)總目標(biāo)確定若干小主題，小主題數(shù)量應(yīng)與小組成員數(shù)量相同，從而保證同一學(xué)習(xí)小組的成員拿到的主題是不一樣的。2)成立主題研究組：相鄰的3-5個(gè)組組成一個(gè)學(xué)習(xí)單位，各組拿到相同主題的同學(xué)，跨組組成新的小組。(3)組織學(xué)習(xí)：圍繞共同的問題組織討論，保證自己成為本主題的“專家”。(4)回到本組：學(xué)習(xí)結(jié)束后，各位“專家”輪流向組員介紹自己的“研究成果”，并負(fù)責(zé)保證組員對(duì)自己的成果基本了解。(5)形成對(duì)問題的理解：將大家的成果整合成為對(duì)本問題的理解，然后分享。
2.溫馨提示：誰組織，組成專家小組——確定某一小為主持小組，該小組成員都是主持者。記不全面主題學(xué)習(xí)小組研討的結(jié)論，影響本組交流——記錄下討論的內(nèi)容;可使用復(fù)寫紙等，一式三份，保證每人一份。
創(chuàng)意五：擺擂臺(tái)
將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成為“擂臺(tái)戰(zhàn)”，確定“擂主”與“挑戰(zhàn)者”，一組擺擂，其他組挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)與應(yīng)戰(zhàn)中掌握知識(shí)。
1.基本操作：確定一小組為“擂主”方，其他小組為“挑戰(zhàn)”方。“擂主”先向大家介紹觀點(diǎn)，挑戰(zhàn)方挑戰(zhàn)，擂主方解釋。雙方在挑戰(zhàn)與應(yīng)戰(zhàn)之中，完善觀點(diǎn)，清晰思路。擺擂臺(tái)分“有準(zhǔn)備打擂”與“即席打擂”兩種。“有準(zhǔn)備打擂”指提前確定“擂主方”與“挑戰(zhàn)方”，雙方均事先準(zhǔn)備。而“即席打擂”是現(xiàn)場確定“擂主”與“挑戰(zhàn)者”。“有準(zhǔn)備打擂”中的擂主除了準(zhǔn)備對(duì)問題本身的理解外，還可以預(yù)測挑戰(zhàn)方會(huì)提出什么問題。當(dāng)然挑戰(zhàn)方也可以設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)問題。為了提高效率，也可以將學(xué)習(xí)任務(wù)與課前預(yù)習(xí)結(jié)合起來。打播時(shí)，擂主組最好集體站(坐)在講臺(tái)上，共同接受大挑戰(zhàn)。
2.溫馨提示：學(xué)生喜歡鉆牛角尖——“擂主”除了準(zhǔn)備問題答案結(jié)果之外，還要預(yù)測可能出現(xiàn)的問題;教師及時(shí)引導(dǎo)，對(duì)于無價(jià)值的、偏離主題的挑戰(zhàn)及時(shí)制止;教師注意把握討論節(jié)奏，引導(dǎo)挑戰(zhàn)，防止過于分散應(yīng)戰(zhàn);挑戰(zhàn)者發(fā)現(xiàn)本問題與主題元關(guān)，可以講“這個(gè)話題與本主題關(guān)系不大，……‘擂主”不知如何回答——·遇到難題，“擂主”可請(qǐng)求“休會(huì)”行兩分鐘討論·發(fā)出求助，邀請(qǐng)?zhí)魬?zhàn)成員幫助;記不住應(yīng)戰(zhàn)者的觀點(diǎn)——應(yīng)戰(zhàn)者將自己的觀點(diǎn)寫在小黑板或大白紙上，張貼起來;容易成為某些善辯者表現(xiàn)的舞臺(tái)，也易讓弱者難堪——可以指名挑戰(zhàn)：限制每個(gè)人發(fā)言次數(shù)：能力弱的同學(xué)拿著記錄本，先介紹本組觀點(diǎn)。
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