對分課堂可信嗎

　　筆者參加國培優(yōu)秀青年教師助力研修班，有幸接觸到復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授原創(chuàng)的對分課堂，對分課堂經(jīng)過兩年的時間，已經(jīng)被全國大中小學(xué)廣泛實(shí)踐和推廣。通過認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)踐，認(rèn)為它是眾多教學(xué)模式中最符合教育規(guī)律、最適合現(xiàn)代學(xué)校課堂教學(xué)的新模式。那么，對分課堂可信嗎？下面是學(xué)習(xí)啦小編為你搜集到的對分課堂的資料。

　　對分課堂可信嗎

　　對分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授針對當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題而提出的一種新的教學(xué)模式。該教學(xué)模式的核心理念是把一半的課堂時間分配給教師講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，既保留了傳統(tǒng)講授式課堂的優(yōu)勢，也融合了討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，具有明確的“亮考幫”討論支架，受到廣大一線教師的普遍認(rèn)可。目前對分課堂有隔堂對分、當(dāng)堂對分及隔堂+當(dāng)堂對分等三種操作模式。對分課堂體現(xiàn)了建構(gòu)主義的知識觀、學(xué)習(xí)觀及教學(xué)觀，具有可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、關(guān)注不同層次的學(xué)生需求、操作簡單易上手、減輕教師工作量并提升職業(yè)價值感、真正做到教學(xué)相長并提升教師能力、增加師生及生生互動并最終提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量等優(yōu)勢。

　　一、對分課堂教學(xué)模式的產(chǎn)生

　　針對當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題，復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新教授基于心理學(xué)原理提出了名為“對分課堂”的教學(xué)模式。這是一種中國原創(chuàng)的本土化的教學(xué)模式，自2014 年春季學(xué)期提出以來，就受到了廣大高校一線教師、中小學(xué)一線教師及相關(guān)教學(xué)管理者的持續(xù)關(guān)注，目前廣泛地用在高校課堂教學(xué)及中小學(xué)課堂教學(xué)中。無論是學(xué)生反饋、同行評價還是問卷調(diào)查的結(jié)果都認(rèn)為，該教學(xué)模式極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善了課堂氣氛，提升了課堂教學(xué)的效率和效果，是一種值得推廣的適合中國國情的教學(xué)模式。

　　二、對分課堂的理念及教學(xué)過程

　　對分課堂的核心理念是把一半的課堂時間分配給教師講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，主張教師和學(xué)生時間對分，權(quán)責(zé)對分。對分課堂可分為三個清晰分離的過程：教師講授(presentation)、學(xué)生內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)，簡稱為PAD 課堂。包含講授、內(nèi)化吸收、討論三個過程，講授、內(nèi)化吸收、完成作業(yè)形成亮考幫、小組自主討論、全班交流等五個環(huán)節(jié)。對分課堂模式既保留了傳統(tǒng)講授式課堂的優(yōu)勢，保證了知識傳遞的系統(tǒng)性和完整性，也融合了討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)自主性學(xué)習(xí)。對分課堂增加了生生互動和師生互動，既能夠使課堂氣氛活躍起來，又使得討論和互動能夠深入。對分課堂最大的創(chuàng)新是隔堂討論，即教師講授完之后并不讓學(xué)生立即展開討論，而是讓學(xué)生先在課下進(jìn)行個性化的自主內(nèi)化吸收并完成適量的作業(yè)，然后下一次課時前一半時間由學(xué)生分組圍繞作業(yè)進(jìn)行討論，后一半時間由教師講授新的課程內(nèi)容。

　　三、對分課堂的操作模式介紹

　　目前對分課堂有三種操作模式，即隔堂對分、當(dāng)堂對分

　　及隔堂+當(dāng)堂對分。

　　(一)隔堂對分的具體操作

　　隔堂對分的具體操作方式為：如果某門課程每周1次課(2節(jié))，則第1節(jié)教師講授課程概論，并簡單介紹對分課堂模式及考核方式，第2節(jié)教師講授第一章緒論的內(nèi)容，學(xué)生課后自主閱讀教師講過的內(nèi)容，并完成讀書筆記和(或)“亮考幫”作業(yè)。第2 次課第1節(jié)學(xué)生分組討論作業(yè)內(nèi)容，然后教師抽查部分小組的某個同學(xué)，請其分享討論內(nèi)容、形成的觀點(diǎn)及未能解決的問題，然后由教師進(jìn)行簡單總結(jié)。第2節(jié)教師講授新的授課內(nèi)容，以此類推。

　　(二)當(dāng)堂對分的具體操作

　　當(dāng)堂對分就是某次課上或者某節(jié)課上，完整實(shí)施對分課堂的五個環(huán)節(jié)。比如45分鐘的課堂：25分鐘講授、給出思考題+5分鐘獨(dú)立學(xué)習(xí)、寫出解答+8分鐘小組討論+7分鐘全班交流;還可以針對某個知識點(diǎn)實(shí)施三分鐘對分：1分鐘學(xué)生回味教師講過的知識點(diǎn)+1分鐘與同桌討論+1分鐘抽查2位學(xué)生的掌握情況;還可以有6分鐘、15分鐘對分等多種靈活方式。

　　(三)隔堂+當(dāng)堂對分的具體操作

　　隔堂+當(dāng)堂對分則是一種更為靈活的模式，由教師根據(jù)課程內(nèi)容的難易程度決定到底采用隔堂對分還是當(dāng)堂對分。其實(shí)，“對分”更多地是一種理念，強(qiáng)調(diào)講授之后的獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立做作業(yè)，故教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論

　　的時間分配非常靈活，不拘一格。

　　四、對分課堂的討論支架及作業(yè)布置

　　與傳統(tǒng)課堂或講授式課堂不同的是，對分課堂有一個相對明確的討論“支架”，即“亮考幫”，這也是對分課堂的另一大創(chuàng)新點(diǎn)。“亮”即亮閃閃，請學(xué)生說出經(jīng)教師講授及自主學(xué)習(xí)后自己收獲最大、感受最深的一點(diǎn)，用一句話概括;“考”即考考你，請學(xué)生把自己弄明白的知識點(diǎn)以問題的形式提出來，小組討論時考考其他成員;“幫”即幫幫我，請學(xué)生自己不明白的知識點(diǎn)以問題的形式提出來，小組討論時求助別人。作為討論時的“支架”，“亮考幫”既有助于學(xué)生迅速展開討論，也有助于討論的深入進(jìn)行。此外，“亮考幫”也可以作為作業(yè)的一種，讓學(xué)生在自主內(nèi)化吸收階段完成。通常教師也會讓學(xué)生課后看書，可是學(xué)生看完之后到底弄明白了哪些問題很難敘述出來，也很難去衡量，但如果有了“亮考幫”作業(yè)的話，學(xué)生的自主內(nèi)化吸收的成果就比較容易衡量了，學(xué)習(xí)效率也大大提升。此外，通過審閱學(xué)生的“亮考幫”作業(yè)，教師能夠及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及知識掌握情況，真正做到以學(xué)定教，學(xué)生在完成作業(yè)及小組討論過程中會體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到自己提出的有獨(dú)特見解的問題被同學(xué)認(rèn)可的欣喜，也會感受到不認(rèn)真完成作業(yè)所帶來的壓力，故為了更好地完成作業(yè)、提出有新意的問題，學(xué)生會在課堂上認(rèn)真聽講，課下認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，完成獨(dú)創(chuàng)性的作業(yè)。作業(yè)完成及討論中的被認(rèn)可及收獲反過來又不斷激勵著學(xué)生繼續(xù)認(rèn)真下去，由此形成了良性循環(huán)與互動，使得學(xué)生的積極主動性及潛能被一點(diǎn)點(diǎn)地激發(fā)出來，最終使得學(xué)生能夠主動思考、主動學(xué)習(xí)。

　　五、對分課堂的優(yōu)勢分析

　　1.對分課堂大大提高了學(xué)生的自主性和積極主動性，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)低下及被動學(xué)習(xí)的問題。

　　2.對分課堂教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的需求，并且能關(guān)注到不同層次的學(xué)生需求。

　　3.對分課堂的操作有完整的結(jié)構(gòu)，對于普通教師來說，很容易上手，且效果往往立竿見影。

　　4.對分課堂使教師機(jī)械勞動工作量大大減輕，提升了職業(yè)價值感。

　　5.對分課堂真正做到了教學(xué)相長，使教師職業(yè)能力不斷提升。

　　6.對分課堂增加了師生互動及生生互動，提升了師生及生生情誼。

　　7.對分課堂符合個體的記憶規(guī)律，加深了學(xué)生對知識的熟悉和掌握，提升了課堂教學(xué)效果。

　　對分讓教師輕松，學(xué)生快樂有收獲，了解“對分”,理解 “對分”,運(yùn)用“對分”，對分了解、理解和運(yùn)用沒有最好，只有更好，沒有一成不變的教學(xué)，只有不斷創(chuàng)新的教學(xué)。