高效課堂不足

　　頗受大眾熱捧的高效課堂的效果到底如何?高效課堂的開(kāi)展就真的一切順利?但是任何事情都有兩面性，高效課堂也不例外。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的高效課堂不足以及對(duì)策，希望對(duì)您有用。

　　高效課堂不足一

　　我縣強(qiáng)力推進(jìn)高效課建設(shè)工作已經(jīng)有一年多的時(shí)間，期間，我們我們認(rèn)真制定一個(gè)規(guī)劃(《谷城縣關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)高效課堂建設(shè)實(shí)施意見(jiàn)》)，組織兩次觀摩學(xué)習(xí)(骨干教師 赴山東杜郎口考察學(xué)習(xí);組織縣直及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校長(zhǎng)赴山東昌樂(lè)二中考察學(xué)習(xí))，實(shí)施三項(xiàng)引領(lǐng)(校長(zhǎng)引領(lǐng)、教研員引領(lǐng)、骨干教師引領(lǐng))，明確四大任務(wù)(理論學(xué)習(xí)換腦子，課堂模式重構(gòu)換方式，學(xué)習(xí)小組建設(shè)換角色，導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)換思路)，強(qiáng)化六大措施(會(huì)議督辦，試點(diǎn)先行，學(xué)科引領(lǐng)，問(wèn)題研討，檢查評(píng)估，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì))，高效課堂建設(shè)取得初步成效，廣大教師的觀念大變樣，中小學(xué)課堂教學(xué)大變樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大變樣。我縣高效課堂建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)先后在《湖北教育》、《襄陽(yáng)教育》推介。但理性分析我們的工作，還存在很多問(wèn)題，有些甚至是影響大局的問(wèn)題，如果我們不及時(shí)分析破解，勢(shì)必影響整體工作的推進(jìn)。現(xiàn)將高效課堂中存在的問(wèn)題逐項(xiàng)進(jìn)行診斷，并就破解這些問(wèn)題提出相應(yīng)對(duì)策。 問(wèn)題一：凡事怕字當(dāng)頭。部分學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)高效課堂建設(shè)的信心不足，怕是在搞“農(nóng)業(yè)學(xué)大寨”，刮一陣風(fēng)就完事;按部就班搞習(xí)慣了，怕增加管理難度;應(yīng)試教育搞習(xí)慣了，怕影響教學(xué)質(zhì)量;填鴨式教學(xué)搞習(xí)慣了，怕完不成教學(xué)任務(wù);教師獨(dú)霸課堂搞習(xí)慣了，怕學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)。

　　對(duì)策：

　　(一)堅(jiān)定實(shí)施高效課堂建設(shè)的信心和決心。校長(zhǎng)要抓好班子帶好隊(duì)伍，引導(dǎo)廣大干部、教師將思想統(tǒng)一到教育局工作部署上來(lái)，將精力凝聚到抓高效課堂建設(shè)上來(lái)，凝心聚力帶領(lǐng)廣大教職工共同推進(jìn)高效課堂建設(shè)。通過(guò)各種會(huì)議，讓廣大教職工明白，以杜郎口為代表的“高效課堂”建設(shè)，大方向是完全正確的，它代表了基礎(chǔ)教育改革發(fā)展方向。高效課堂踐行的模式和方法，與新課程倡導(dǎo)的“以人的發(fā)展為本”價(jià)值取向一致。

　　(二)加強(qiáng)高效課堂理論學(xué)習(xí)。要求廣大干部要將學(xué)習(xí)建設(shè)高效課堂理論、策略作為主要任務(wù)，先學(xué)一步，學(xué)深一步，引領(lǐng)教師積極投身高效課堂中。以己昏昏，怎能使人昭昭。廣大教育干部要爭(zhēng)做學(xué)習(xí)型干部，成為高效課堂的明白人，建設(shè)高效課堂的引領(lǐng)者。 (三)強(qiáng)化中層干部抓高效課堂責(zé)任意識(shí)。李炳亭說(shuō)，“學(xué)校的問(wèn)題，八成集中在中層領(lǐng)導(dǎo)身上，好事全是他們的，責(zé)任全是校長(zhǎng)的。校長(zhǎng)解決了得罪人，不解決干憋氣。怎么辦，用學(xué)生來(lái)解決，把“中層”趕到課堂去，承包課改”。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，從本校實(shí)際出發(fā)，建構(gòu)課改組織體系，讓中層干部全部深入到課改年級(jí)和班級(jí)，承包課改任務(wù)，建立相應(yīng)責(zé)任制，使之成為課改直接責(zé)任人。 (四)校長(zhǎng)是課改成功與否的關(guān)鍵。這里向在座校長(zhǎng)提出“六個(gè)一”要求：帶好一門(mén)課;一個(gè)學(xué)期(一學(xué)年)聽(tīng)一遍所有教師的課;每周召開(kāi)一次高效課堂建設(shè)專題會(huì)議，時(shí)間不論長(zhǎng)短，哪怕10分鐘，評(píng)出優(yōu)秀課，診斷課堂有沒(méi)有營(yíng)養(yǎng);聯(lián)系一個(gè)教研組;每月至少參加一次教研活動(dòng);每學(xué)期至少參與一個(gè)課題研究。校長(zhǎng)要深化對(duì)高效課堂的理解，走好課改的四步：理念變觀念，觀念變方法，方法變文化，文化變信仰。觀念要常抓不懈，方法重點(diǎn)做解剖，剖析傳統(tǒng)課，對(duì)比分析高效課堂，找問(wèn)題，開(kāi)處方，找出問(wèn)題，人人過(guò)關(guān)達(dá)標(biāo)。 問(wèn)題二：由于學(xué)習(xí)不夠，加上過(guò)程管理沒(méi)有跟上，高效課堂建設(shè)重視了形式而忽視了內(nèi)容。課堂上出現(xiàn)熱熱鬧鬧景象，花里胡哨的方法。課堂成了教師作秀的場(chǎng)所，成了學(xué)生演戲的場(chǎng)所。預(yù)習(xí)、展示、反饋三大環(huán)節(jié)的功能和作用沒(méi)有把握好。自學(xué)不知道學(xué)什么，展示一窩蜂，反饋就是做做題。課堂容量、深度不夠，大量的時(shí)間被一些無(wú)效的環(huán)節(jié)所占用。教師對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)缺乏有效的引導(dǎo)和控制，環(huán)節(jié)、節(jié)奏、時(shí)間、內(nèi)容全由學(xué)生牽引，導(dǎo)致當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)完不成，只好在下課的鈴聲中匆匆結(jié)束一節(jié)課。無(wú)目的的“泛展示”占用了大量的時(shí)間，教師一看時(shí)間不夠用，任務(wù)完不成，就圖簡(jiǎn)單，一講了之。新瓶裝舊酒，僅僅是學(xué)生分了組，學(xué)生的坐姿發(fā)生了一點(diǎn)變化。上課不考慮學(xué)生的實(shí)際需要，還是根據(jù)自己準(zhǔn)備好的教案進(jìn)行教學(xué)。教師仍然一講到底，高效課堂成了“搞笑課堂”。

　　(三)明確高效的標(biāo)準(zhǔn)，用標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格規(guī)范課堂教學(xué)。崔其升用三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)課堂是否有效或高效。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否高漲、研究問(wèn)題是否有獨(dú)到見(jiàn)解、學(xué)了之后是否有觀點(diǎn)生成能力提高。最近，縣教研室依據(jù)這一觀點(diǎn)，制定了高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)包括六個(gè)方面的內(nèi)容，一方法是科學(xué)的。教師的教學(xué)思想和情緒是積極的，教師因材施教，授之以漁。學(xué)生的狀態(tài)是自主、合作、探究。二流程是簡(jiǎn)潔的。較好的體現(xiàn)高效課堂的三大環(huán)節(jié)，即快樂(lè)自學(xué)，激勵(lì)導(dǎo)學(xué)與展示，務(wù)實(shí)反饋與訓(xùn)練。三興趣是濃厚的。四負(fù)擔(dān)是適中的。呈現(xiàn)的知識(shí)不多不少作業(yè)當(dāng)堂完成，測(cè)試發(fā)揮診斷功能。五課堂環(huán)境是生態(tài)的。師生關(guān)系和諧、教學(xué)環(huán)境陽(yáng)光、合作氛圍積極、整體情緒快樂(lè)。六課堂價(jià)值是實(shí)惠的。課堂教學(xué)達(dá)成率高，學(xué)生知識(shí)掌握扎實(shí)，課堂效益最大化。我們要用全新的評(píng)價(jià)方式來(lái)判斷高效課堂，哪個(gè)老師把全部學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他就是一位好老師，哪個(gè)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，有了自己的觀點(diǎn)和收獲，他就是一名好學(xué)生。哪節(jié)課能讓學(xué)生的能力提升并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。讓“不看教師講得是否精彩，而看學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)”成為我們的共識(shí)，更成為我們?cè)u(píng)價(jià)高效課堂的價(jià)值取向。

　?。ㄋ?明確高效課堂構(gòu)成因素，用科學(xué)實(shí)用的各個(gè)系統(tǒng)支撐課堂教學(xué)改革。杜金山認(rèn)為，高效課堂的“高效”，是由六個(gè)子系統(tǒng)來(lái)支撐的。一是導(dǎo)學(xué)案系統(tǒng)。教師必須精心準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，按課時(shí)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，科學(xué)調(diào)控每節(jié)課的知識(shí)量。二是小組建設(shè)。學(xué)習(xí)小組的建設(shè)是打造高效課堂的靈魂。三是課堂流程設(shè)計(jì)。去年為了指導(dǎo)高效課堂建設(shè)，我們提出了“九步操作程序”(初中教研計(jì)劃提出的是六大程序，大同小異)，即：明確教學(xué)目標(biāo)、圍繞導(dǎo)學(xué)案自學(xué)、自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題、展示解決方案、師生歸納提升、教師評(píng)價(jià)反饋、學(xué)生整理學(xué)案、課后分層訓(xùn)練。這一流程充分體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)理念。請(qǐng)各校落實(shí)好。四是評(píng)價(jià)體系。高效課堂必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)收獲等作為判斷課堂價(jià)值的依據(jù)。五是呈現(xiàn)方式。課堂呈現(xiàn)的最佳方式就是做到人人參與。六是文化支撐。文化的力量是巨大的，課改深處是文化。

　　(五)本著實(shí)事求是的精神。不唯書(shū)，不唯上，因地制宜，創(chuàng)造性的運(yùn)用杜郎口的模式，盡量剔除一些無(wú)效的，唯形式的環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)的有效性。另外，現(xiàn)階段要盡量多搞一些小展示，有計(jì)劃、有針對(duì)性開(kāi)展大展示。

　　問(wèn)題三：教師專業(yè)素質(zhì)與高效課堂要求還不相適應(yīng)。一是觀念陳舊，面對(duì)新的高效課堂要求，不能盡快進(jìn)入角色，沒(méi)有徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，沒(méi)有樹(shù)立“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”意識(shí)，對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)不放心，不敢讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)小組積極性，課堂沉悶，沒(méi)有達(dá)到讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)、效果好起來(lái)的效果。部分教師認(rèn)為讓學(xué)生探究花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，教學(xué)任務(wù)難以完成，只是在有人聽(tīng)課時(shí)才象征性的組織學(xué)生討論，或者點(diǎn)名讓幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答幾個(gè)問(wèn)題，平時(shí)上課主要還是以教師講授為主。二是教師駕馭課堂能力差，要么放任，要么仍然控制課堂。在學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙，提升出現(xiàn)困難，產(chǎn)生歧義，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教師點(diǎn)撥不到位，錯(cuò)過(guò)拓展升華的時(shí)機(jī)。三是教師缺乏激情，不能點(diǎn)燃學(xué)生思想，激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)激情。四是不能熟練運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)裝備。

　　高效課堂不足二

　　我校高效課堂的實(shí)施已經(jīng)有一段時(shí)間，在這段時(shí)間里我們體驗(yàn)了高效課堂模式所發(fā)揮的教學(xué)功能，我們看到了課堂上學(xué)生大大方方的展示自己預(yù)習(xí)成果的精彩瞬間，也看到了學(xué)生之間激烈的對(duì)抗質(zhì)疑等等，當(dāng)然，我們?cè)诟咝дn堂教學(xué)過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題。

　　一、質(zhì)疑對(duì)抗多，任務(wù)完不成。(小組展示)

　　“小展示”由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào);“大展示”是小組在全班進(jìn)行展示匯報(bào)，學(xué)生展示共性度高的問(wèn)題，或者易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問(wèn)題;小組成員人人參與，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí);從展示的方式上來(lái)講，體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、小品表演等等多種形式的互動(dòng)交流。學(xué)生的展示多了更多的質(zhì)疑和對(duì)抗，往往會(huì)偏離教師所預(yù)設(shè)的答案，而這答案的討論必然要花掉課堂上不少寶貴時(shí)間，這對(duì)如期完成教學(xué)任務(wù)造成了困難。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。并要求其他同學(xué)認(rèn)真、不插嘴、不私下議論;要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄，做好即時(shí)性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。展示者展示完后，聽(tīng)展者如有疑問(wèn)要及時(shí)提出自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)可以進(jìn)一步質(zhì)疑對(duì)抗;質(zhì)疑對(duì)抗要針對(duì)問(wèn)題，避免不必要的爭(zhēng)論;聽(tīng)展者主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充要做到有搶有讓、語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)明扼要;進(jìn)行對(duì)抗質(zhì)疑時(shí)無(wú)需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查;適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥;及時(shí)評(píng)價(jià)各小組同學(xué)展示的情況，應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的問(wèn)題。

　　二、課前不討論，缺乏合作意識(shí)。(小組合作)

　　高效課堂模式的學(xué)習(xí)提倡學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，互幫互助的集體式學(xué)習(xí)，不僅僅在課堂上，在課后也應(yīng)該如此。但是，不少學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間主要是個(gè)體學(xué)習(xí)，通過(guò)一個(gè)人的力量來(lái)完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，而不知道尋找集體的力量，不會(huì)的題就空下不寫(xiě)，待到上課時(shí)只等組長(zhǎng)說(shuō)答案，有些學(xué)生存在嚴(yán)重的懶惰心理，不愿動(dòng)腦，不會(huì)思考，坐等別人的答案。這樣不利于學(xué)生動(dòng)腦思考，不利于學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決，也不利于養(yǎng)成學(xué)生合作團(tuán)結(jié)的意識(shí)。對(duì)此，我們主要是采取學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成，這對(duì)于基礎(chǔ)好的小組來(lái)說(shuō)效果比較明顯，對(duì)于基礎(chǔ)不好的小組而言，想通過(guò)討論來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的確還需要進(jìn)行進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。

　　三、回答問(wèn)題只為加分。(小組展示)

　　課堂上，我們經(jīng)常被學(xué)生精彩的演示、自信的展示和激烈的對(duì)抗質(zhì)疑所吸引，為學(xué)生的驚人創(chuàng)造力而暗自高興，但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生回答問(wèn)題只是為了加分，例如：我們班的商曦元、王朝帥兩位同學(xué)，上課表象最為明顯。由于班上采取了加分機(jī)制，只要上課自覺(jué)站起來(lái)發(fā)言就能給自己加分，且每周都有評(píng)比，積分多的發(fā)獎(jiǎng)。也許是積分和獎(jiǎng)品的誘惑，上課無(wú)論我怎么引導(dǎo)要學(xué)會(huì)謙讓，要把機(jī)會(huì)留給別的同學(xué)一些，但他兩個(gè)就是不讓。這主要是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度上出現(xiàn)了偏頗，孩子的出發(fā)點(diǎn)是很好的，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我主要是利用課下與學(xué)生談心，通過(guò)引導(dǎo)來(lái)加以改善。

　　四、精英學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)多。(小組展示)

　　在教學(xué)中，為了課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成，總是那幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言。尤其是讓學(xué)生只要有不同的答案或有不同的見(jiàn)解，就可以站起來(lái)前說(shuō)，為了節(jié)省時(shí)間不用組長(zhǎng)點(diǎn)名，精英表現(xiàn)的更為突出，B、 C層同學(xué)展示的機(jī)會(huì)也就大大減弱了，結(jié)果長(zhǎng)此以往，其余的學(xué)生覺(jué)得反正我也搶不到機(jī)會(huì)發(fā)言，無(wú)所謂了，舉起的小手漸漸的少了，有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、性格內(nèi)向，擔(dān)心被同學(xué)嘲笑，而不愿發(fā)言展示，不愿表達(dá)。課堂上就只有幾個(gè)精英學(xué)生包攬了課堂發(fā)言展示的機(jī)會(huì)。為避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度。

　　為不同學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，1、我主要采用層次性展示，比如在分工上，讓組長(zhǎng)根據(jù)本組學(xué)生的不同程度，展示的內(nèi)容也不同，爭(zhēng)取每人都有展示的機(jī)會(huì)。2、課堂學(xué)習(xí)形式要靈活多樣。一節(jié)課，既要有在全班個(gè)別發(fā)言的機(jī)會(huì)，也要有同桌討論小組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生既可以面向全班學(xué)生展示自己的思維成果，也可以在小組學(xué)習(xí)討論、互說(shuō)互評(píng)的過(guò)程中，讓每個(gè)學(xué)生都有課堂說(shuō)話的機(jī)會(huì)，從而充分鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)和語(yǔ)言應(yīng)用能力。3、關(guān)愛(ài)學(xué)困生?？梢哉f(shuō)每所學(xué)校、每個(gè)班級(jí)都有學(xué)困生。學(xué)困生成績(jī)差，會(huì)產(chǎn)生自卑心理，有的甚至過(guò)于嚴(yán)重，導(dǎo)致厭學(xué)。其實(shí)他們內(nèi)心也渴望被重視、想發(fā)言，但又害怕出錯(cuò)被同學(xué)們笑話，內(nèi)心十分矛盾。對(duì)這類學(xué)生，作為我們老師應(yīng)倍加關(guān)愛(ài)他們，課下多與他們交流溝通。在生活上、學(xué)習(xí)上給予盡可能大的幫助和關(guān)心。讓他們從內(nèi)心消除與老師的隔閡，平時(shí)課堂上還要時(shí)刻想著給他們一些機(jī)會(huì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立自信心。只有這樣，我們的課堂上才看到他們熱情的微笑臉，高舉的小手。