如何精彩導(dǎo)入構(gòu)建高效課堂

　　課堂教學(xué)是一個整體，其中新課的引入是整個課堂教學(xué)首要也是重要的組成部分。設(shè)計良好的新課引入能為整個教學(xué)任務(wù)的圓滿完成奠定基礎(chǔ)。那么我們在課堂教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)精彩課堂引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來實現(xiàn)高效課堂呢?下面學(xué)習(xí)啦小編和你一起來看一看精彩導(dǎo)入構(gòu)建高效課堂的相關(guān)內(nèi)容。

　　如何精彩導(dǎo)入構(gòu)建高效課堂

　　1　“實驗引入”，激發(fā)探索欲望

　　新課程理念要求，以學(xué)生親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑之一。因此課程應(yīng)教給學(xué)生化學(xué)實驗和科學(xué)探究的方法，從告訴事實到組織觀察，給他們提供一種思想工具，這樣，學(xué)生就會更接近地了解作為化學(xué)特點(diǎn)的探索精神。生動直觀的實驗是激發(fā)學(xué)生興趣、喚起注意的有效手段之一，是培養(yǎng)探索欲望的源泉。而化學(xué)又是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此用實驗引入新課在化學(xué)中具有得天獨(dú)厚的條件。如：我們在向同學(xué)介紹“酸堿指示劑”時，先向同學(xué)演示“雨落葉出紅花開”的趣味實驗。同學(xué)們馬上產(chǎn)生了濃厚的興趣。適時提出，要想知道其中的奧秘，等學(xué)了這節(jié)課就會自己明白的。這種方法引入新課，課堂充滿探索研究的氣氛，學(xué)生思維活躍、集中，有利于學(xué)生接受這一節(jié)新課，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實驗?zāi)芰?，易將學(xué)生帶入“神奇境地”。

　　2　“媒體引入”，引發(fā)無限思索

　　化學(xué)教學(xué)中，常遇到“看不見、摸不著、講不清”的一些原理、理論等問題，而傳統(tǒng)的實物、模型、實驗等手段又無法展示時，可根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計制作多媒體動畫課件，使抽象的原理概念會變得直觀、具體、形象，顯示多媒體的獨(dú)特功能。通過課件形象生動的展示其現(xiàn)象、過程、原理、結(jié)果，從而幫助學(xué)生理解、領(lǐng)會、記憶，并調(diào)動學(xué)生思維的積極性。如：在講“構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒”時，這些微粒根本看不見，通過多媒體動畫引入，就可以非常輕松的解決。

　　3　“文娛引入”，創(chuàng)建輕松氛圍

　　通過文化娛樂的形式，如詩歌、謎語、游戲、對聯(lián)等引入新課。這種引課方法可使學(xué)生對化學(xué)課引起極大的興趣，課堂氣氛活躍，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)到知識，嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，促使他們精神飽滿地投入學(xué)習(xí)。如：利用宋代詩人王安石的一首詩《梅花》“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開，遙知不是雪，為有暗香來。”并引發(fā)學(xué)生思考“為有暗香來”的緣故?引入“微粒是不斷運(yùn)動的”。文娛引入法在上課開始時設(shè)下有關(guān)的問題和懸念，在講解過程中通過對問題的解決，懸念的消除來活躍課堂氣氛，使學(xué)生消除疲勞。

　　4　“情境引入”，設(shè)置求知懸念

　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的樂之者。教師在教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)活動。首先，創(chuàng)設(shè)情境要精心編組教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的能喚起學(xué)生愉悅情緒的情境，引起學(xué)生的直接興趣，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。我們在講“化學(xué)給我們帶來什么”時可以設(shè)計故事情景引入。如：很早很早以前，人們就幻想有一根奇異的魔杖，只要用它點(diǎn)一下石頭(礦石)，頑石就變成亮閃閃的黃金;用它觸一下樹皮，樹皮就變成救死扶傷的仙丹良藥;用它指一下高山峻嶺，馬上山崩地裂，河流暢通。但在古代，這種幻想終究不能實現(xiàn)。同學(xué)們想一想，這根魔杖到底有沒有?有，這根魔杖在那里，就在我們今天開始學(xué)習(xí)的化學(xué)里。這樣以學(xué)生喜愛的故事情景引入新課，教師創(chuàng)設(shè)了一個新穎別致。妙趣橫生，能夠喚起學(xué)生求知欲的問題情境，迫使學(xué)生想知道什么是化學(xué)?怎樣學(xué)好化學(xué)?這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生的積極心態(tài)，又強(qiáng)化了學(xué)生的問題意識。為我們順利引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣幫助很大。

　　5　“生活引入”，撞擊思維火花

　　聯(lián)系學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗和生產(chǎn)實際的具體事例引入新課，可以使學(xué)生感到自然而親切，因為這些事例都是他們平常所觀察到的化學(xué)現(xiàn)象。這樣引入，使學(xué)生的思維處于亢奮狀態(tài)，容易與新知識融合。新課程理念提倡貼近學(xué)生生活實際，因此教師要關(guān)注學(xué)生身邊的化學(xué)，從學(xué)生熟悉的生活事例自然引出所教課題。在講“物質(zhì)的溶解性”這一節(jié)新課前，我們可以先向同學(xué)介紹一些日常生活現(xiàn)象，如：食鹽易溶于水而難溶于汽油，油脂易溶于汽油而難溶于水。這樣給學(xué)生一個思維上的過渡，撞擊思維火花，更便于接受新知識，同時又符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

　　6　“猜想引入”，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

　　在引入新課時可以充分利用猜想這一“催化劑”，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。在教學(xué)活動中靈活運(yùn)用猜想不僅可以提高課堂的教學(xué)效果，而且可以發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生的思維更靈活。在講“燃燒與滅火”時，首先演示燒不壞的手帕，引發(fā)學(xué)生猜想，為什么手帕燒不壞?是溫度沒有達(dá)到著火點(diǎn)?是手帕不能燃燒?還是氧氣不足?手帕周圍是不是有什么物質(zhì)保護(hù)著等?雖然有些“猜想”的結(jié)果也許是錯的，但是就“猜想”本身而言是合理的。這種新課引入法，在新課的開始巧妙利用猜想引出疑問，創(chuàng)設(shè)了使學(xué)生情緒愉悅、精神振奮的良好情境，激發(fā)了學(xué)生對新知的期盼心理，進(jìn)而使學(xué)生在探索科學(xué)知識的奧妙中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，從而激活學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的情感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

　　總之，“新課引入”的教學(xué)藝術(shù)是多姿多態(tài)，生動有趣的，在實際教學(xué)中，教師課前備課時，一定要為“良好的開端”多下些功夫，從教材、教學(xué)設(shè)備和學(xué)生的實際情況三個方面出發(fā)適時選用各種不同的恰當(dāng)方法，采取豐富多彩的視聽手段，努力挖掘“新課引入”藝術(shù)的潛在功能，敲好這段“開場鑼鼓”，使學(xué)生有常聽常新，常見常異的趣味感，從而激發(fā)學(xué)生逐步探索的積極性，以便收到“出奇制勝”“先聲奪人”的效果，有利于課堂教學(xué)的全面鋪開，有利于教學(xué)質(zhì)量的全面提高!