在教學(xué)中利用小組合作的方式，能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生正確的英語學(xué)習(xí)思維和語言感知能力。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的初中英語課堂小組合作教學(xué)的資料，希望可以幫到你!

　　初中英語課堂小組合作教學(xué)一、了解學(xué)生差異，優(yōu)化組合

　　不同的學(xué)生有不同的性格特點，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，對此，教師要根據(jù)這些特點和具體情況為學(xué)生搭配合理的學(xué)習(xí)小組，這樣不僅能夠使學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)動力和競爭力，還能夠讓他們知此知彼，長期發(fā)展下去就會產(chǎn)生一種凝聚力。因此，教學(xué)初，教師就要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)情況，應(yīng)該秉著“優(yōu)勢互補”的原則進行均衡分組，讓各組的實力盡量一致。首先，根據(jù)平時的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為優(yōu)秀、中等、下等三個等次，在組合小組中再均衡分配。其次，分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、性格特征，做到對每個學(xué)生統(tǒng)籌兼顧，要既能激發(fā)學(xué)生主動、勇敢發(fā)言，又能與小組其他成員融洽相處，方便進行互助合作。此外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)，教師負責(zé)分配學(xué)習(xí)小組，但是每個小組內(nèi)的分工要組員自己完成，組內(nèi)自行選出組長，以滿足成員學(xué)習(xí)、探究的需要。開始時，可分配給各個小組一些簡單的任務(wù)，如合作預(yù)習(xí)，先讓各個成員自己進行磨合了解，再逐漸增加任務(wù)難度，教師要隨時注意觀察各個小組合作的動態(tài)和效果。在此過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際隨時調(diào)整教學(xué)策略和組員分配，使各組充分發(fā)揮組員的優(yōu)勢，促進小組整體進步。例如，在牛津初中英語的教學(xué)中，除了按照上述方法進行分組外，筆者還要求學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)的小伙伴，組成一定的學(xué)習(xí)團隊，并可以為小組取個喜歡的名字。同時，還選出組內(nèi)的一人擔(dān)當組長，要求組長每天負責(zé)考查組內(nèi)成員的單詞記憶情況，聽寫單詞后由成員進行互相批改。在此基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)能力，選擇性分工完成老師布置的一些題目，每個人完成自己擅長或感興趣的部分，再將全組的結(jié)果進行整合。通過這樣的運用，更能夠增強學(xué)生的認知體驗。

　　初中英語課堂小組合作教學(xué)二、關(guān)注組間異質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

　　有些小組間會存在學(xué)習(xí)狀態(tài)不平衡的狀況，主要是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣不同。在教學(xué)中，教師應(yīng)秉持“求同存異”的原則，既要立刻引導(dǎo)學(xué)生主動探究題目，盡量商量出統(tǒng)一的結(jié)論，同時又要引導(dǎo)對小組討論活動積極性不高、不發(fā)表意見的學(xué)生積極參與合作，抓住展示自己學(xué)習(xí)能力的機會。教師要始終堅信，每個學(xué)生身上都有他的優(yōu)勢和閃光點，在團隊中只要參與都會發(fā)揮作用，要鼓勵學(xué)生而不能消極對待。比如，在英語學(xué)習(xí)中，分為聽說讀寫幾部分，可能某些學(xué)生擅長聽力和口語，另外有學(xué)生擅長背單詞，但是在學(xué)習(xí)英語時，這幾種能力都是不可或缺的，所以，要讓擅長口語的學(xué)生帶領(lǐng)其他人一起張開嘴大聲說英語，而擅長背單詞的學(xué)生則可以總結(jié)自己的一套有效記憶方法，大家一起努力，共同進步。教師在注重學(xué)生學(xué)習(xí)認知理解感悟能力培養(yǎng)的同時，更應(yīng)該主動引導(dǎo)他們積極參與小組合作，讓他們明白小組存在的價值和意義，以充分發(fā)揮每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)作用和潛能。

　　首先，突出對學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠盡最大努力表達自己的理解和看法，尤其是和其他人不同的想法，一定要積極和大家分享、討論。其次，可以要求小組成員和小組之間除了進行競爭比賽之外，更多地強調(diào)合作探究的意義，讓學(xué)生明白他們的關(guān)系不僅僅只是比賽，還有合作，從而淡化學(xué)生之間的競爭意識，教會大家團隊協(xié)作、進步，增強學(xué)習(xí)動力。通過小組間的異質(zhì)交流，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性和潛能。比如，在《牛津初中英語》7BUnit3的教學(xué)中，可要求各個小組之間挑選出平時表現(xiàn)優(yōu)秀的組員，代表小組按照分角色朗讀的形式來展示對話。同時，教師也不能忽略其他學(xué)生，可給他們布置一些和對話相關(guān)的思考題，等，以此來讓所有學(xué)生都集中注意力，并調(diào)動起他們主動參與學(xué)習(xí)的積極性。通過這樣的小組活動，能夠讓學(xué)生們的語言學(xué)習(xí)認知能力得到發(fā)展。

　　初中英語課堂小組合作教學(xué)三、突出發(fā)展?jié)撡|(zhì)，倡導(dǎo)目標激勵

　　創(chuàng)新，在每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中都是個很重要的話題，而引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展、創(chuàng)新則是英語課程教學(xué)的重要目標之一。實踐證明，根據(jù)每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)撃軄碇贫ǘ鄠€適合學(xué)生的教學(xué)策略進行實踐，不僅能夠鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)，還能夠發(fā)展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛能。比如，很多學(xué)生小時候就不愛寫日記等文字東西，長大了也是如此，作文時，很多學(xué)生都是隨便抄幾句應(yīng)付了事，對這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度要堅決扼制，同時，為了調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，教師可以適當降低寫作的難度。比如，作文題目是小明寫一封介紹自己學(xué)校的信給國外的筆友，安排小組任務(wù)：①思考：學(xué)校里有什么比較著名的有代表性的建筑物或故事，寫這篇作文時應(yīng)該選擇什么時態(tài)?②小組討論，組長記錄組員討論的關(guān)鍵詞。③抽取組長匯報小組討論結(jié)果，其他組長補充。④教師講解寫信的格式、時態(tài)等知識。

　　⑤學(xué)生進行獨立寫作。⑥隨堂抽取成績上等和中等的學(xué)生作文進行批改。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練以后，學(xué)生對寫作的抵觸情緒會大大降低，并且能很快抓住寫作的要點，逐漸看到進步。

　　通過小組合作探究學(xué)習(xí)，教師要力爭幫助學(xué)生明確在英語學(xué)習(xí)中存在的問題、困難和最終想達成的目標，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究等形式來解決自己的學(xué)習(xí)問題，充分參與組內(nèi)合作，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其他組員的優(yōu)勢和自己的價值。在英語學(xué)習(xí)中，教師一定要抓住每個學(xué)生的特點，盡最大努力讓他們身上的潛質(zhì)得到發(fā)揮，并用耐心幫他們建立起對英語學(xué)習(xí)的自信。