高效課堂階段性總結(jié)有哪些
高效課堂階段性總結(jié)有哪些
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打造高效課堂階段性總結(jié)
開學初我校就如何構(gòu)建高校課堂作出了詳細部署，并提出了具體要求，明確了以深入學習發(fā)展觀，構(gòu)建高效課堂，全面推行素質(zhì)教育為主題的師生動員大會，共同商討學校發(fā)展大計。就這樣，我校構(gòu)建高效課堂活動全面展開，在學校領導的高度重視和正確領導下，老師的積極探討努力實踐下，學生的積極配合中，本學期高效課堂教學通過賽課的方式，教學效果已經(jīng)取得了階段性成果，現(xiàn)總結(jié)如下：
一.課前展示目標、課堂緊扣目標、課后緊扣目標的高效課堂教學模式基本形成。在這種教學模式中，學生清楚學什么，怎么學得最好，老師明確教什么，教到什么程度。雖然這種模式對于不同學科有不同的實施方法，實施過程中也出現(xiàn)了許多問題，但是從教學效果來看，較以前都有很大提高。
二.老師駕馭課堂的能力教學基本功得到了很大提高。我們學校的老師教學的積極性很高，通過構(gòu)建高校課堂活動的實踐，老師們每一節(jié)課都精心設計教案學案，實施時其他老師都積極參與聽課評課，積累經(jīng)驗改進不足，可以這樣說構(gòu)建高校課堂的活動的過程就是我校教師轉(zhuǎn)變觀念、迎接挑戰(zhàn)、提高專業(yè)技能、促進專業(yè)發(fā)展的過程。
三.學生學習氛圍增強，學習積極性提高，自主學習能力加強，學習負擔減輕。高效課堂教學的重心是學生的“學”，其特點是以學定教、以教促學，最終使學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面得到和諧發(fā)展。我們學校的學生由于生源都來自于農(nóng)村，必然有很多客觀因素存在，家庭對學生學習要求不高，所以學生主動學習意識不強。通過構(gòu)建高效課堂的活動，學生主動學習的意識和能力以及學習的興趣得到了很大提高。
下一階段， 我們將繼續(xù)探索高效課堂教學的行動策略。通過案例剖析、理性解讀，提煉高效課堂教學的基本實施策略，并且細化各操作要點。在此基礎上，推出一些高效課堂的基本課型，形成一些高效課堂的優(yōu)秀教學案例，進一步物化成果。繼續(xù)探索高效課堂教學的評價體系，細化高效課堂教學評價指標，定好評價標準，使之更具可操作性。
高效課堂階段性總結(jié)報告
一.課題開題論證情況概述
20xx年x月始，我校承擔了青島市教育科學“十二五”規(guī)劃課
題“不同類型內(nèi)容的高效教學的策略研究了”的實驗研究了，城關中學以六二、六三班、七二班、八二、八五班為被試班，六一、六四班、七一班、八一、八六班為對照班進行課題研究，并與20xx年x月份在教委的主持下開題，同時在課題組領導和實驗教師的努力下，取得了一些成績，也存在著不少的問題和困難。為更好的做好下一階段的實驗研究了，特做階段性總結(jié)。
二.課題研究了進展情況。
(一)、研究了內(nèi)容：主要是研究了不同類型的教學策略，提高學生學習的高效性。具體內(nèi)容如下：1、實驗教師課堂教學策略，包括提問策略、觀察策略、決策策略、評價策略等。從而改善課堂教學模式，探索高效合作的課堂教學規(guī)律。2、教研組的集體備課策略。包括不同課型、不同學科的課堂模式，教學重點難點的呈現(xiàn)方式，從而促進實驗教師的專業(yè)發(fā)展，提升實驗教師的課堂教學水平。3、學生學習策略，包括預習策略、練習策略、解題策略。從而教會學生主動學習，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力。4、“合作”策略，包括“師與生”的合作，“生與生”的合作，強調(diào)集體智慧和個人責任的高度統(tǒng)一，提高學生社交技能和小組自評能力，增強課堂教學的高效性，在合作學習中，實驗教師關注學生的參與度和體驗。從而減輕學生的學習負擔，降低實驗教師的工作強度。
(二)、研究了過程：研究了過程分四個階段：
第一階段課題選題、立項階段(20xx年x月--20xx年x月)在這個階段中我們主要完成這樣一些工作：1、成立課題組，為了保障課題研究了順利開展，學校成立了課題研究了領導小組和工作小組，同時聘請市教科所領導為指導實驗教師。2、確定實驗對象，確定六二、六三班、七二班、八二、八五班為被試，六一、六四班、七一班、八一、
八六班對照班進行課題研究了，在語文、數(shù)學、英語學科中展開實驗，實驗一年后，達到預期效果，再進行擴大實驗。3、深入調(diào)查研究了，選題立項。查閱相關資料，考察當前領域問題研究了狀況以及我校近年來教學實際，確定科研方向，進行選題立項。制定方案，召開實驗實驗教師、學生和家長會，進行學習動員，建立檔案，建立學校、教導處、課題組三級課題管理網(wǎng)絡和研究了網(wǎng)絡。4、確定自變量和因變量：自變量：定期舉辦高效課堂學習講座，課堂中進行自主合作學習訓練。因變量：平時檢測等級。
第二階段安排在20xx年x月--20xx年x月，主要是課題實施、研究了階段。在這個階段中主要做了一下的工作：1、充分備課：(1)創(chuàng)造性地運用教材，改變教材的編排順序，擴大例題或者例文的思維空間，開發(fā)智力，培養(yǎng)思維能力，把例題盡可能變成適合學生探討研究了問題的素材。(2)各學科備課組實行提前一周集體備課，每單元或課時由備課組長確定主備人。實行主備人精備——集體備——個人細備的方式。集體備課圍繞六備：備課標、備教材、備學生、備教學手段、備教法、備學法。 五點：重點、難點、知識點、必考點、教育點。 兩法：實驗教師的教法和學生的學法。 2、優(yōu)化高效課堂教學課堂上體現(xiàn)以學生為主體，凡是學生能通過自己的主動探索解決的問題，絕不代替;凡是學生能獨立思考的，決不提示;凡是需要學生合作學習的，就大膽放給學生;凡是需要實驗教師講解的，實驗教師就要精講。(1)創(chuàng)設問題情境。(2)小組合作學習。(3)突出“問題教學”。
(4)注重實踐，讓學生在做中學。(5)建立高校課堂教學評價標準。
第三階段是課題研究了、生成階段安排在20xx年x月--20xx年x月，截止到現(xiàn)在我們利用課堂教學、課堂實踐活動等形式進一步開展課題實施與研究了。加強高效課堂理論的學習，深入學生實際，不斷摸索，形成具有我們自己特色的高效課堂教學策略。
(三)、研討交流活動及成效：學校領導的科研意識強，把推進本課題的研究了工作當成學校重要工作來做。以科研室牽頭，建立了“學校—教科室—教研組—實驗教師”的教科研網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。為保障實驗順利的進行，建立和完善了一套相當嚴密規(guī)范的教育科研工作制度。
1、評估制度：對每位實驗教師開展科研情況實行量化管理。如實驗實驗教師間周一次科研活動，交流實驗情況，相互評價，達到資源共享。
2、檢查制度：課題組組長及時檢查實驗教師教學札記記錄情況，對實驗教師進行評價、鼓勵。
3、獎勵制度：學校制定了科研獎勵制度，實驗教師凡是參加實驗取得顯著成效，積極撰寫論文和論文獲獎在實驗教師的績效考核中體現(xiàn)。
定期對實驗實驗教師進行培訓：
1、學校為實驗實驗教師征訂與實驗有關的教材。
2、間周三下午第二節(jié)課實驗實驗教師碰頭會，交流經(jīng)驗，提出困惑與不足。
3、建立實驗筆記，課后及時寫教學札記、教學困惑、優(yōu)秀教學案例及反思日記等，做到學用結(jié)合、學思結(jié)合。
在制度管理下，學校領導的支持下，實驗實驗教師的努力下，實驗學生訓練有素，班級成績較普通班有明顯的進步。
三.課題研究了成效及階段性研究了成果。
(一)、研究了課堂教學高效性：研究了課前準備充分性：1、加強集體備課，集體備課落實人員、時間、地點，做到七備：備課標、備教材、備學生、備重難點、備教法、備學法、備課堂設計。2、改革個人備課。實驗教師個人備課以實用為主，形式靈活。在集備的基礎上，由實驗教師進行第三輪自主備課。備課的形式打破常規(guī)，用導學案和個性化的實用備課，建議夾活頁。采用以隨時抽查為主，集中檢查為輔的方式，推門聽課的形式，以真實掌握實驗教師課前備課的情況。
(二)、扎實開展集中聽評課活動，加強實驗教師的教學研究了工作。把推門聽課常態(tài)化，列入周工作計劃，全員參與，聽不同學科、不同實驗教師的課，關注薄弱學科、薄弱實驗教師的課，特別是新入實驗教師、青年實驗教師的課。堅持聽評結(jié)合，聽后必評，以評促教，以評促改，通過聽評課及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，統(tǒng)一認識，提高實驗教師整體授課水平。2、開展同課異構(gòu)活動，提高課堂教學水平。同科同級部的實驗教師執(zhí)教同一課題，展示不同的教學風格，對教材不同的處理、對學生不同的學習指導方法、板書方式，展示自己對教材獨特的理解。同時發(fā)揮實驗教師的創(chuàng)造性，形成個性化教學風格，促進實驗教師的專業(yè)化成長。3、小組合作激發(fā)學生的學習興趣。班級中成
立6人學習小組，優(yōu)差組合，形成課堂師生合作、生生合作、優(yōu)劣合作的學習氛圍。將小組學習延伸到課外。實行“實驗教師布置—家長監(jiān)督——小組長組織學習——班主任、學科實驗教師定期走訪”的五步假期學習法。
(三)、研究了課后作業(yè)有效性：學生每天的作業(yè)實驗教師必須做到“四精四必”(四精：精選、精講、精練、精批;四必：有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補。增強作業(yè)的精細性、科學性和高效性。
(四)、研究了科學評價激勵性：建立起了完整的、科學的、規(guī)范的學校管理規(guī)章制度，對每一位教職工的工作進行客觀公正的評價。落實“五掛鉤、三公開”，考核的重點突出班子成員工作實績，突出一線實驗教師教學成績，突出后勤人員服務質(zhì)量，在干部推薦、評先選優(yōu)、職稱評聘上嚴格按照考核結(jié)果從高到低擇優(yōu)推選。學校管理運行機制上，實行操作性強的、人性化的“嚴”制度、“軟”管理，寬嚴結(jié)合，情理相濟。建立科學、完善、公開、民主、透明的評價機制。激發(fā)實驗教師教學積極性。
(五)在一年的實驗中，實驗教師形成了自己的實驗成果：有5名實驗教師出示了萊西市級公開課和優(yōu)質(zhì)課、5名教師撰寫了實驗論文、3名教師獲得了萊西市教學能手的稱號。另外教師都建立了自己的實驗手記，積累了一定的實驗經(jīng)驗。
四.課題研究了中存在的困難及問題
在實驗中，存在實驗和紛繁的工作沖突現(xiàn)象，使實驗不能無法正常的進行，教師在實驗中不能隨時的記下自己的實驗心得，部分學生上升的效果不是很明顯。因此我們需要在實驗中要有更大的耐心和恒心，堅持下去，不斷的積累自己的經(jīng)驗，對實驗的學生充滿信心，使實驗順利進行。
五.下一步工作重點與研究了方向
1、最大限度地激發(fā)學生學興趣，提高學生的學習效率。
2、建立實驗學科教學案例庫和課件庫、課例、課件集。有待實驗的研究和整理工作。
3、建立一支既有理念、又能研究新型骨干教師隊伍。
4、提高學校學科教學的整體水平。
新課程的實施使教師的教學方式和學習方式進一步得到轉(zhuǎn)變, 以往“師問生答”的單一、被動的學習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，學生在教師指導下主動而富有個性的學習已成為課堂教學改革的努力方向。
一、要真正體現(xiàn)新的教育理念，教師須要做到三要
一要關注學生的需求，以此成為推進教學進程的依據(jù)。所有的預設都是為了不曾預約的精彩。由原來固定單一線路變?yōu)楝F(xiàn)在的多元設計。二、要減少對學生的控制、放開對學生的制約，我們會發(fā)現(xiàn)孩子其實非常聰明，他們有自己獨特的思考，有更豐富的答案。作為教師我們要做的是更多的了解學生，給他們活動的機會、思考的空間。三、要學會真正有效地評價學生。在課堂上，教師都知道即時評價，但到底什么樣的評價才是真正能促進學生發(fā)展的評價呢?為了鼓勵而鼓勵，為了評定而評定，將最終失去的學生對評價的可信度。要以富有啟迪作用和富有情感的語言來打動學生的心靈，使評價確實評而有價。
二、改變傳統(tǒng)的教研形式和內(nèi)容
在與教師互相交流的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師對新課程理念都有一定程度的認識，但是在教學行為上卻又無法充分體現(xiàn)出來。最關鍵的原因是理論與實踐的脫節(jié)。所以必須要改變傳統(tǒng)的教研形式，變單純的理論學習為“解決問題”的教研形式。沒
有問題就沒有研究，不針對問題的研究是沒有實效的教研活動，因此提高問題的針對性是教研由形式走向?qū)嵭У那疤帷＿M行科學的課堂觀察，以“案例”為載體，找出問題的癥結(jié)，表達活動實施中的困惑與成功、活動中的疑難問題及解決問題的策略和方法，借此來引發(fā)更多的教師相互學習、分享經(jīng)驗、反思、探討與教育實踐有關的問題，提升教師將新理念融于教學行為的能力和教育教學的實踐智慧。
三、提升教師反思的內(nèi)涵
沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的認識。教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。通過與教師的互動交流，我們看到教師都能清醒地反思自己的教學行為，但是反思缺乏深度。要提高教師的反思能力，可以從三方面進行，第一，正面反思，即尋找具科學性又具藝術(shù)性的教學行為，通過反思將其提升到理性高度，充分展示它的閃光點，可以思考：成功的教學行為是在什么樣的情境下發(fā)生的?背后支撐它的教學理念是什么?提供的教學策略是什么?成功行為給我的啟示是什么?第二，負面反思，即反思自己教學行為的不足或缺失，并把它提升到理性高度作歸因分析。可以這樣思考：教學中遇到了什么問題?這個問題的外部環(huán)境和內(nèi)在原因是什么?如果再教一次，我如何解決這類問題?這個問題給我的啟示是什么?第三，對比反思，根據(jù)前后兩次教學效果的不同，抓住教學前后理念和教學行為的變化進行對比反思，可從中受到很多啟示。教師通過不同方面的反思，加深對問題的認識和思考能力，加快自己專業(yè)化成長的步伐。
反思之一：學生合作、探究、交流的時間和要在一節(jié)課有限的時間里完成學習任務之間的矛盾如何解決?
一節(jié)課只有40分鐘，在新課程理念下，學生完成學習任務，是需要不斷合作、探究、交流的，而這個過程往往是一個循序漸進，由淺入深的過程，這個時間如何調(diào)控和把握?在觀摩課上，高手老師們似乎完全沒有這個難題，但對我們這些平民老師來說，確是一個難題，
我想，這就要求我們引導者應該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，開闔有度，在能夠引發(fā)學生思維處一定要放，讓學生充分合作、探究、交流，盡情地享受馳騁思維的樂趣;但當學生的已完成了這個思維過程后，就要及時收，像上面的討論，當學生的描述處于不斷重復時，就要及時進行下一個環(huán)節(jié)，用新的信息再次激發(fā)學生新的思維。這樣開闔有度，才能既完成了一節(jié)課的學習任務，又注重了學生合作、探究、交流的體驗過程。
小學高效課堂第一階段性總結(jié)
根據(jù)鎮(zhèn)中心校有關文件精神，，我校開展了“惜時增效，輕負高效”的高效課堂教學模式探究活動，通過第一階段的宣傳、發(fā)動，學習研討等活動，本校教師深入領會了高效課堂的教學理念，了解了高效課堂“五步三查模式” ，并認真分析了小學不同年齡階段學生的特點及本校學生的學習能力，下面將我校在”探索階段“的活動總結(jié)如下：
一、具體做法：
1、結(jié)合實際，建立健全活動機構(gòu) 。
認真分析了小學不同年齡階段學生的特點及本校學生的學習能力，并結(jié)合集體備課小組建立了以校長為主要負責人的“高效課堂”組織機構(gòu)，制定了“高效課堂”探索活動的實施計劃，使自己有計劃有組織的開展此項活動。
2、 積極探索實踐，逐步實現(xiàn)“高效課堂”。
(1)學校教導處規(guī)范和加強教師常規(guī)工作檢查，教研組每月公示月常規(guī)教學檢查情況，根據(jù)高效課堂的要求，指出不足，提出改進，通過督查強化教師備課、作業(yè)批改、聽課等。
(2)以“四課”活動為載體，學校通過做課、說課、聽課等形式逐漸提高教師對高效課堂實踐能力。每位教師都能夠認真?zhèn)湔n、積極參與校級公開課，聽課、評課，吸取別人先進經(jīng)驗，改進自己不足。
(3)在校內(nèi)教研活動中，分學科分年段探究高效課堂模式，鼓勵教師平時在教學重積極探索嘗試，大膽實踐，勇于創(chuàng)新，使課堂教學切實達到“惜時增效，輕負高效”的教學效果。
(4)教師每節(jié)課都能夠針對“縣高效課堂評價表” 對自己教學進行反思，，及時改進教育觀念及教學行為，不斷提高教學水平。
(5)積極利用本校骨干教師和課改中涌現(xiàn)出來的典型教師，采取青年教師和指導教師的帶頭引領作用，以此帶動中年教師，促進老年教師。相互切磋、共同學習提高駕馭教材駕馭課堂的能力，促進教師人人能夠達標。
二、存在的主要問題
通過本階段的探索研究活動，我校教師的教學水平確實有所提高，但還存在有一些不足之處。
1、部分教師學習了“五步三查模式“后，忽略了學生的實際，采用”臨帖—入貼—破貼“的途徑去探索，出現(xiàn)了僅僅是模仿了此模式的“形”，未真正領略其“神”，從而未能因材施教，課堂效益不太理想。
2、導學案設計的量不合理，導學案量重，課堂時間如果把握不合理，就會造成學生在規(guī)定時間內(nèi)完不成學習任務，各個學科任務層層相疊，不能很好實現(xiàn)減負增效的目的。
3、個別教師教學目標不能落實到位。主要體現(xiàn)在底中年段和學生人數(shù)較多的班級，由于低中年段學生還不具備自主探究的能力，教師在自主探究這階段需花費大量的時間給于指導，還有班級學生人數(shù)較多，在小組學習交流的時候，老師沒有時間做仔細的指導，從而使差生轉(zhuǎn)變不明顯，優(yōu)生更優(yōu)的局面，不能把教學目標落實到位。
三、今后打算
鑒于以上存在的問題，學校組織教師再次認真學習有關高效課堂的意見與精神，認真反思了各自在此階段中存在的問題，決定從以下幾個方面入手來改進教學方法，以達到課堂高效。
1、教師在積極實踐的同時注意向其他老師、名師學習，結(jié)合他們的具體做法，深入領會、把握高效課堂的實質(zhì)與真諦 ，因地制宜、因材施教，在師生、生生互動中，從心與心的縫隙中，從思與思的搏動中，從情與情的觸摸中探究適合本校實際的課堂高效模式。
2、繼續(xù)加強集體備課與課堂研討活動，在活動中，在反思中，提倡教師們用自己的學生去篩選適合自己的教法，篩選出一些不合格的教法，從而改進教法，因材施教，讓每一個學生都抬起頭來走路。