主題寫作課教學(xué)案例設(shè)計:刻畫人物傳神的外貌
學(xué)習(xí)啦:只要認(rèn)真地運用教學(xué)理論深入分析教學(xué)案例,都有可能提出獨到的見解。以下是有關(guān)“刻畫人物傳神的外貌”的教學(xué)案例設(shè)計,希望對你有幫助!
【課例名稱】
《刻畫人物傳神的外貌》
【課題類型】
主題寫作課
【教學(xué)主題】
抓住人物的特征進(jìn)行外貌描寫。
【教材篇目】
人教版八年級下冊第一單元:《藤野先生》和《列夫·托爾斯泰》
【叢書篇目】
八年級下冊《語文主題學(xué)習(xí)》叢書第一冊《在陽光下奔跑》中的前兩個模塊中的四篇文章:《金岳霖先生》《我還感覺到他的手溫》《我的一位國文老師》《最深情的哺育》
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.學(xué)會如何賞析人物的外貌描寫。
2.學(xué)會抓住人物的特征進(jìn)行外貌描寫的方法。
3.學(xué)以致用,能正確地運用外貌描寫展示人物形象。
【課前準(zhǔn)備】
學(xué)生自主閱讀八年級下冊《語文主題學(xué)習(xí)》叢書第一冊《在陽光下奔跑》中的前兩個模塊中的四篇文章:《金岳霖先生》《我還感覺到他的手溫》《我的一位國文老師》《最深情的哺育》,找出其中外貌描寫的部分。
【課內(nèi)探究】
導(dǎo)入:著名教育家葉圣陶先生說:“描寫人物,假若只就人的共通之點來寫,則只能保存人的類型,不能表現(xiàn)出某一個人。要表現(xiàn)出某一個人,必須抓住他給予我們特殊的印象。” “給予我們特殊的印象”,就是人物的突出特征。這節(jié)課,我們就來學(xué)習(xí)抓住人物的特征刻畫人物傳神的外貌。
一、外貌描寫的含義及作用(屏幕展示,學(xué)生自讀、理解)
含義:外貌描寫也稱肖像描寫。即對人物的外貌(包括人物的容貌、衣著、神情、體型、姿態(tài)等)進(jìn)行描寫,以揭示人物的思想性格,表達(dá)作者的愛憎,加深讀者對人物的印象。外貌描寫的目的是以“形”傳“神”,刻畫人物的性格特征,反映人物的內(nèi)心世界。
作用:能看出人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)人物的性格,反映人物在特定環(huán)境、特定時期的內(nèi)心情緒和心理活動,還可以反映人物所處的社會環(huán)境和時代特征。這些外貌描寫要完全從文章主題表達(dá)的需要來勾勒,所寫外貌必須切合文章的主題,能為刻畫人物服務(wù)。
二、賞析外貌描寫,歸納描寫方法
回讀學(xué)過的兩篇課文《藤野先生》和《列夫·托爾斯泰》,找出其中外貌描寫的部分,并進(jìn)行簡單地賞析。
頭頂上盤著大辮子,頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起,形成一座富士山。也有解散辮子,盤得平的,除下帽來,油光可鑒,宛如小姑娘的發(fā)髻一般,還要將脖子扭幾扭。實在標(biāo)致極了。
其時進(jìn)來的是一個黑瘦的先生,八字須,戴著眼鏡,挾著一疊大大小小的書。
——魯迅《藤野先生》
他生就一副多毛的臉龐,植被多于空地,濃密的胡髭使人難以看清他的內(nèi)心世界。長髯覆蓋了兩頰,遮住了嘴唇,遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛,一根根迎風(fēng)飄動,頗有長者風(fēng)度。寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根,朝上倒豎。一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看,你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)。像米開朗琪羅畫的摩西一樣,托爾斯泰給人留下的難忘形象,來源于他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。
架在小窗上方的橫梁──小眼睛上方的額頭,倒像是用刀胡亂劈成的樹柴。皮膚藏污納垢,缺少光澤,就像用枝條扎成的村舍外墻那樣粗糙,在四方臉中間,我們見到的是一只寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻,仿佛被人拳頭打塌了的樣子。在亂蓬蓬的頭發(fā)后面,怎么也遮不住那對難看的招風(fēng)耳。凹陷的臉頰中間生著兩片厚厚的嘴唇。留給人的總印象是失調(diào)、崎嶇、平庸,甚至粗鄙。
——茨威格《列夫·托爾斯泰》
歸納外貌描寫的方法:
1.抓住突出特征
2.按照一定順序
3.運用修辭手法
4.準(zhǔn)確運用修飾詞語
三、回扣主題學(xué)習(xí),印證描寫方法
閱讀《語文主題學(xué)習(xí)》叢書第一冊《在陽光下奔跑》中的前兩個模塊中的四篇文章:《金岳霖先生》《我還感覺到他的手溫》《我的一位國文老師》《最深情的哺育》,找出其中對人物進(jìn)行外貌描寫的句子。從描寫方法的角度,選擇你印象最深刻的一個片段進(jìn)行賞析。
要求:在小組內(nèi)先進(jìn)行交流,然后每小組推薦一名代表發(fā)言。
四、運用描寫方法,刻畫人物外貌
請你運用學(xué)到的方法描寫自己熟悉的親人或朋友,用你的生花妙筆描繪出人物的風(fēng)采神韻。
要求:進(jìn)行細(xì)致的外貌描寫,用詞準(zhǔn)確生動,突出人物的特點,能使用一定的修辭方法,80字左右。
五、同桌互批習(xí)作,交流修改提升
請同學(xué)們以小組為單位,互相批改習(xí)作,然后在班級內(nèi)進(jìn)行交流,師生一起對交流的習(xí)作進(jìn)行修改提升。
【課后鞏固】
請同學(xué)們將自己的這段外貌描寫進(jìn)行修改加工,讓它更加完美,并選出本小組中最優(yōu)秀的作品把它展示在班級“佳作欣賞”專欄上,與大家一起分享精彩。
結(jié)語:俄國大作家果戈里說:“成功的肖像描寫,是理解人物性格的一把鑰匙。”就讓我們掌握好這把鑰匙,開啟人物鮮明的個性。
【教學(xué)反思】
葉圣陶先生曾說:“教材無非是個例子。”對于作文教學(xué)來講,無論是寫作方法的學(xué)習(xí),寫作技巧的訓(xùn)練,還是寫作素材的積累,我們當(dāng)前所使用的語文教材,都是極好的例子;《語文主題學(xué)習(xí)》叢書是我們的第二套教材,也是極好的例子。根據(jù)這兩個“例子”的特點和寫作練習(xí)的需要,采用單元整合的方式,將這兩個“例子”的相關(guān)內(nèi)容整合在一起,作為寫作訓(xùn)練素材,精心選擇寫作訓(xùn)練點,給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù),讓學(xué)生的作文訓(xùn)練有“章”可循,有“法”可依。這樣做,寫作練習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際緊密結(jié)合在一起,選材角度小,思維空間大,學(xué)生容易駕馭,寫起來也就得心應(yīng)手,練習(xí)效果也就更好。
(案例設(shè)計:山東省壽光市洛城街道第二初級中學(xué) 趙翠玉)
作者:潘繼云
公眾號:云說語文
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