學習啦：教學設計就是制定教學計劃的一種工作或活動。以下是有關“一天的生活用水”的教學設計，希望對你有幫助!

　　【教學目標】

　　科學概念

　　人們生活中要用掉大量的水，淡水資源很緊缺。

　　過程與方法

　　1、統(tǒng)計、分析、比較家庭一天的生活用水。

　　2、提高學生查找、收集、整理資料、處理信息的能力。

　　3、傳達正確的情感態(tài)度價值觀，培養(yǎng)節(jié)約用水的意識。

　　【教學重點】

　　讓學生在活動中充分認識到節(jié)約用水的重要性，學習制定切實可行的節(jié)水計劃。

　　【教學難點】

　　比較科學、準確地測量、統(tǒng)計自己一天的用水量

　　【課前活動】

　　1、布置課前活動任務：要求每個孩子測出自己一天的生活用水量

　　說明：課前必須教會學生測量和記錄的方法。先教會孩子們自制量杯，并用自制量杯逐項測量每一次的生活用水，累積起來統(tǒng)計出一天用水總量。因為有些用水較難用量杯測量，如洗衣服的用水，洗澡的用水等，所以還得教給孩子們估計的方法。(如洗澡用水的測量，可先測出單位時間內水量控制一定時的用水量，再乘以時間。另外，要提醒學生家人共用的水如做飯的水要除以家人數。)或先指導學生學會水表讀數，再讓孩子們回家后在家長協助下，通過查看水表用水前后的讀數，用一天的用水量除以家里人口數，算出大致的個人的用水量。應向學生強調一定得腳踏實地地去做測量，細心地統(tǒng)計并記錄，不可盲目地估計。

　　2、布置部分有條件學生上網或從書本中查閱“我國水資源狀況”的有關信息。

　　【教材運用】

　　說明：在這一課的設計中，我把“刷牙的對比實驗”選在課堂進行。也許，大家會覺得一個開著水龍頭，一個不開，結果是顯而易見，完全沒有必要一定得做出來。但我想，孩子雖然能認同這種差異，卻不一定能知道這種差異到底有多大，在沒有一定感性認知之前，是很難達到“要在行動上引起重視”的共鳴的。所以，我覺得這個實驗不能省。也曾考慮到教室用水的不便，尤其有的教室可能并不具備水龍頭，也曾考慮課前將這個對比實驗進珩錄像，在課上放給學生看。但仔細想來終不如課上就讓存在這兩種用水習慣差異的同學現場來做實驗，更有說服力和震憾力。

　　【教學準備】

　　1、學生準備自制量杯一個(透明玻璃杯或塑料杯貼上刻度)，用于家中測量用水量。

　　2、學生收集有關水資源狀況的資料。

　　3、教師準備一個蘋果，一把水果刀。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　談話：我們每個人的生活都離不開水，實際生活中，你家里出現過停水的情況嗎?回憶一下，停水或缺水的情況給家里帶來了哪些不便?

　　學生匯報

　　(說明：如果在非?；钴S的班級授課，不妨現場讓孩子們模擬一下：突然停水時，人們處在那種情境中的語言和情緒，這樣能很好地激發(fā)孩子們的思維創(chuàng)造力和表現力。)

　　小結：由此可見，淡水是我們人類和其他生物生存的必需品。那么，我們每人每天到底要用多少水呢?上節(jié)課老師布置大家回家做一次認真的測量與統(tǒng)計，下面請幾位同學匯報一下。

　　二、“我”一天用了多少水

　　1、小組組內交流各人測得自己一天用水量的多少，記錄最多的用水量和最少的用水量。

　　2、每組派一代表匯報，本組當中一天用水量最多的是誰?用水量最少的又是誰?

　　3、指名讓一兩個組當中用水量最多和用水量最少的同學分別站起來說自己測量用水量的方法及結果。

　　設計說明：這時候要求用水量差距較大的孩子來做方法及結果的介紹，一是看他們的測量方法是否科學合理，因為方法的科學正確與否直接關系到結果的科學性，準確度。而且讓用水量差距較大的孩子來進行比較，實則是為后面找原因做鋪墊。

　　注意事項：每個學生代表匯報的數據老師都應及時記錄在黑板上，為后面的用水量比較提供依據。有條件的學校還可直接將學生的記錄表在實物投影儀上呈現。

　　三、同學之間用水量的比較

　　1、提問：從同學們匯報的這組數據中，大家發(fā)現了什么?

　　學生觀察并匯報

　　小結：從同學們的匯報中，我們不難看出這些同學不僅個人用水量不同，他們的家庭用水量也不一樣，而且有的差距還比較大。

　　2、提問：為什么個人或家庭用水的量會有這么大的差距呢?請大家試著分析一下，可能是什么原因造成的?

　　學生匯報，老師將孩子們說到的原因關鍵詞板書在黑板上。

　　3、小結：同學分析出來的原因有很多，有同學認為可能是記錄、統(tǒng)計不準確;也有同學認為用水特別少同學可能衛(wèi)生習慣不好，還有同學認為可能是這些同學的用水習慣不同，才導致了用水量之間這么大的差距。

　　4、提問：大家在用水習慣上可能存在哪些差異呢?

　　學生匯報

　　四、“刷牙”的對比實驗

　　1、談話：在我們的日常生活中，每個人的用水習慣確實是不一樣的。書上79頁為我們設計了一個非常有趣的用水量對比實驗。

　　開著水龍頭刷一次牙用多少水?( )毫升 用杯子接水刷一次牙用多少水?( )毫升

　　今天，我們就請出兩位有著這兩種不同刷牙習慣的同學在課堂上來做一做這個對比實驗，讓我們看一看一個小小的刷牙習慣的不同會導致用水量多大的差異。

　　說明：因為這個實驗要用到水，所以最好能在有水龍頭的實驗室上。如果不具備這樣的條件，也可以用請另兩名同學在實驗同學刷牙時，在一邊用“漏斗”幫助其模擬刷牙時開著水籠頭的實驗。特別要注意的是，要讓學生自己思考并提出這組對比實驗中的變量控制：相同條件和不同條件，對比實驗只能有一個條件不同。

　　2、指名上臺做實驗，用量杯比較出不同的水量，得出結論，完成書中填空題。

　　3、學生發(fā)表實驗后的感言

　　五、有限的淡水資源

　　1、資料收集小組關于我國淡水資源狀況信息的匯報

　　2、老師演示：切蘋果

　　據科學家研究調查發(fā)現，假如把一個蘋果看做全球的總水量，而真正的可飲用水只相當于十六分之一蘋果片上的一層薄薄的蘋果皮。

　　3、引出節(jié)水標志，讓孩子們談談對這個圖標的含義是怎樣理解的?

　　六、節(jié)約用水措施的探討

　　1、談話：偉大的毛主席曾說過：“貪污和浪費都是極大的犯罪”。面對地球上有限的淡水資源，我們應該樹立起節(jié)水意識，采取有效的節(jié)水措施，合理開發(fā)利用地球水資源，保護生態(tài)環(huán)境，維護人與自然的和諧。

　　2、提問：具體怎樣節(jié)水，大家有哪些合理化的建議呢?

　　學生匯報

　　3、介紹政府積極節(jié)水的事例：

　　上海市政府免費為居民調換大容量抽水馬桶水箱，節(jié)約大量珍貴淡水資源的事例。

　　說明：宗在讓孩子們意識到：只有當節(jié)水意識轉化成為一種積極的節(jié)水行為，才能真正達到節(jié)水的目的。

　　4、學生討論并制定自己的節(jié)水計劃

　　注意向學生強調：制定節(jié)水方案一定要結合自己的實際情況來，使之具有可操作性，切實可行，能真正落實到行動中。

　　七、布置作業(yè)：

　　1、關注身邊人們的用水情況，發(fā)現浪費水的行為及時加以制止。

　　2、創(chuàng)作一些節(jié)水宣傳畫，張貼在用水處。

　　3、寫一份節(jié)水倡議書，張貼到校園和社區(qū)的宣傳欄，或在學校廣播站、電視臺進行宣傳，號召全校師生或社區(qū)的人們一起節(jié)約用水，保護環(huán)境。

　　注：這些作業(yè)不一定面面俱到，可以根據學校及學生的實際情況加以選擇，宗在讓學生不光在思想上有觸動，還能身體力行，并積極參與到校園乃至社區(qū)的節(jié)水宣傳行動中去。

　　公眾號： 教師之夢

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