繪本通過(guò)故事、畫(huà)面和語(yǔ)言三方面的完美結(jié)合，能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，以及跨文化交際的素養(yǎng)能力。提高小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率的途徑，首先要有足夠的且有趣語(yǔ)言材料的“大進(jìn)”，而英語(yǔ)繪本由于其所具備的趣味性、生活化、知識(shí)再現(xiàn)率高、交際語(yǔ)境真實(shí)、朗朗上口等特點(diǎn)恰好可以為小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言材料。因此繪本教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)輔助材料的不二選擇。我們根據(jù)一線(xiàn)教師在英語(yǔ)繪本教學(xué)中的長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了繪本教學(xué)的幾大優(yōu)勢(shì)，讓我們來(lái)看看英語(yǔ)繪本教學(xué)的方法吧：

　　英語(yǔ)繪本教學(xué)方法

　　一、引發(fā)學(xué)生好奇，激發(fā)閱讀欲望

　　好的繪本，故事情節(jié)中一般都有一些意想不到的情節(jié)。老師可以挑出能夠引發(fā)學(xué)生好奇的圖片展示給學(xué)生，激發(fā)他們了解整體故事情節(jié)的欲望。也可以從繪本圖片中挑出與他們掌握的常識(shí)不符的圖片，進(jìn)行提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，引發(fā)閱讀興趣。

　　二、整體讀圖，充分觀(guān)察、想象

　　很多優(yōu)秀的繪本畫(huà)面信息非常豐富，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了文字部分的內(nèi)容。這也正符合低段孩子的閱讀特征。他們的識(shí)字量有限，必須借助文字和畫(huà)面的共同言說(shuō)完成對(duì)故事的理解。如果一開(kāi)始就聚焦文字，一方面會(huì)限制孩子的想象，另一方面也會(huì)阻礙孩子對(duì)故事的理解。所以，在進(jìn)入文本前先帶領(lǐng)孩子讀圖，讓孩子站在自己的視角，充分發(fā)揮想象，形成對(duì)故事的預(yù)設(shè)。

　　在此過(guò)程中，老師可以按順序出示圖片，讓學(xué)生用英語(yǔ)描述他們所觀(guān)察到的內(nèi)容。老師也可以在人物、地點(diǎn)、活動(dòng)、感情等方面進(jìn)行提示，再根據(jù)學(xué)生描述的內(nèi)容，隨機(jī)互動(dòng)。這個(gè)過(guò)程也是激發(fā)學(xué)生充分調(diào)用已有背景知識(shí)的過(guò)程。在此過(guò)程中，老師可以進(jìn)一步了解學(xué)生的心理和語(yǔ)言積累，為后面的深入對(duì)話(huà)做鋪墊。

　　三、欣賞故事，整體感受

　　在整體的讀圖過(guò)程中，學(xué)生會(huì)形成自己對(duì)故事的預(yù)設(shè)。不同的孩子甚至?xí)薪厝徊煌念A(yù)設(shè)。那么作者書(shū)寫(xiě)的故事是什么樣的呢?跟自己的一樣嗎?在讀完圖后，孩子們一般會(huì)有這樣強(qiáng)烈的期待。此時(shí)是讓孩子靜靜地獨(dú)立欣賞故事的最佳時(shí)刻。有些老師喜歡在臺(tái)前不停地講，生怕孩子脫離自己的視線(xiàn)，是不合適的。一定要給充足的時(shí)間讓學(xué)生靜靜地享受聽(tīng)完整故事的美妙感覺(jué)。在此過(guò)程中，老師不要停下來(lái)提問(wèn)，不要打擾學(xué)生。

　　讓學(xué)生欣賞故事時(shí)，一定要讓圖片和聲音同步。畫(huà)面和文字是相互印證或者相互補(bǔ)充的。兩者合一才是故事真正要表達(dá)的。這個(gè)過(guò)程可以是老師播放質(zhì)量高的音頻(包括音質(zhì)、發(fā)音、感情等)，也可以是老師提前練習(xí)好發(fā)音和感情，現(xiàn)場(chǎng)講。讓學(xué)生充分享受故事本身的樂(lè)趣，同時(shí)感受自己的想象和別人的故事的差別。此時(shí)，學(xué)生有可能因不謀而合的默契而產(chǎn)生如遇知己的幸福感，也有可能因看到了新的視角，得到新的啟發(fā)而充滿(mǎn)成就感。

　　四、協(xié)助學(xué)生將圖片信息和文字信息關(guān)聯(lián)

　　低段繪本，其實(shí)不需要文字，孩子們就能把畫(huà)面中呈現(xiàn)出來(lái)的東西理解得很好。但是如何將圖片和文字結(jié)合起來(lái)?不僅僅是指著圖片教孩子與之對(duì)應(yīng)的詞匯，還要盡可能 將核心詞匯橫向拓展，與孩子們熟悉的場(chǎng)景，意象聯(lián)系起來(lái)。比如在給孩子們講“My camel has a long neck like a giraffe”的時(shí)候，出示的是長(zhǎng)頸鹿的脖子。那么學(xué)生會(huì)認(rèn)為“long neck”就是長(zhǎng)頸鹿的脖子，而不是長(zhǎng)脖子。所以此處需要給孩子們展示現(xiàn)實(shí)生活中的熟悉事物，讓孩子們真正理解“long neck”中l(wèi)ong 和neck之間的關(guān)系。比如講了long neck之后，再出示short neck的實(shí)例，并問(wèn)孩子們，是喜歡long neck 還是short neck，讓學(xué)生在生活實(shí)例中充分體會(huì)和感受“long neck”和“short neck”這兩個(gè)短語(yǔ)的異同。同的部分就是身體部位“neck/脖子”，異的部分就是脖子的特征“long/長(zhǎng)”。

　　五、跳出繪本具體內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生思考

　　在故事的邏輯里走一圈之后，跳出來(lái)，思考：故事的整體邏輯是什么?

　　還是以繪本故事My camel為例。 這個(gè)繪本如果只是按照字面意思講解一遍，而不去思考主人公的這頭駱駝?dòng)惺裁捶闯５牡胤?，以及為什么?huì)反常，就沒(méi)有真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心。所講內(nèi)容和孩子是隔的，無(wú)法引起他們的共鳴，也就無(wú)法讓孩子們真正理解。

　　前面幾個(gè)環(huán)節(jié)處理過(guò)后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考幾個(gè)問(wèn)題：

　　1. Have you ever seen a real camel?

　　學(xué)生回答完后，給學(xué)生出示幾種不同體型，活動(dòng)形態(tài)的駱駝，并讓學(xué)生嘗試用繪本中學(xué)到的語(yǔ)言描述現(xiàn)實(shí)生活中的駱駝。

　　2. Do camels have long ears?

　　3. Can camels fly? What animals can fly?

　　4. Can camels swim? What animals can swim?

　　5. Why can the boy's camel swim and fly?

　　以上幾個(gè)問(wèn)題就可以讓孩子慢慢意識(shí)到故事中的camel只是男孩的一種愿望。他用自己喜歡的動(dòng)物特征創(chuàng)造了一個(gè)超級(jí)寵物駱駝。

　　可以在以上基礎(chǔ)上進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生喜歡哪些動(dòng)物的特征呢?

　　老師可以提供各種特征突出的常見(jiàn)動(dòng)物的視頻或圖片，包含動(dòng)物名稱(chēng)，和突出部位的名稱(chēng)，最好和繪本中詞匯范圍保持一致，防止學(xué)生在詞匯方面遇到太多障礙。

　　六、拓展活動(dòng)

　　將第五個(gè)環(huán)節(jié)中的最后一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)成寫(xiě)繪作業(yè)，印在單子上。

　　Step 1

　　選出自己最喜歡的動(dòng)物特征。

　　以選擇題的形式出現(xiàn)，目的是趁機(jī)輸入可能用到的詞匯，為后面的語(yǔ)言輸出做準(zhǔn)備。

　　Step 2

　　讓學(xué)生創(chuàng)作自己的寵物形象。這是在所學(xué)繪本基礎(chǔ)上，加入自己的理解、情感、想象。

　　Step 3

　　教學(xué)生如何將寫(xiě)繪的作品做成小書(shū)。

　　以上六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，前五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都是在不斷地引導(dǎo)學(xué)生和文本互動(dòng)，在不同的情境中，反復(fù)輸入繪本中的核心語(yǔ)言，如：

　　long neck, big eyes, big mouth, long ears, camel, giraffe, whale, owl等。 并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)將聲音、文字和意義結(jié)合。這樣學(xué)生就能在不斷思考問(wèn)題的過(guò)程中，自然地理解并習(xí)得這些表達(dá)而不是反復(fù)機(jī)械地死記硬背。最后一個(gè)環(huán)節(jié)的綜合輸出活動(dòng)可以讓學(xué)生靜下來(lái)梳理前面習(xí)得的東西，并為自己所用，獲得駕馭新習(xí)得語(yǔ)言的成就感。

　　新學(xué)期英語(yǔ)繪本教學(xué)的正確打開(kāi)方式

　　1、繪本教學(xué)遵循“先聽(tīng)說(shuō)，后讀寫(xiě)”的母語(yǔ)式教學(xué)理念及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

　　舉漢語(yǔ)學(xué)習(xí)為例，我們從生下來(lái)那一刻就開(kāi)始聽(tīng)不同的人說(shuō)話(huà)，到一歲左右開(kāi)始嘗試自己說(shuō)話(huà)，過(guò)了幾年才開(kāi)始學(xué)習(xí)讀書(shū)和寫(xiě)字。繪本教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)中，就包含了大量的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入，課堂中也融入了非常多的對(duì)話(huà)、朗讀和表演環(huán)節(jié)，先從聽(tīng)力、口語(yǔ)入手的教學(xué)方法符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

　　2、繪本教學(xué)遵循二語(yǔ)習(xí)得中的輸入假說(shuō)理論。

　　語(yǔ)言學(xué)習(xí)的首要條件是保證有足夠的可理解的語(yǔ)言信息輸入，只有通過(guò)大量有效的語(yǔ)言輸入，才會(huì)使語(yǔ)言規(guī)律內(nèi)化，形成言語(yǔ)，繼而會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言;語(yǔ)言的輸出是語(yǔ)言存在的表現(xiàn)，言語(yǔ)是用來(lái)在社會(huì)中交際的，因此在進(jìn)行學(xué)習(xí)后，只有真正輸出言語(yǔ)把它用于交際之中，才能真正稱(chēng)得上是語(yǔ)言。

　　3、繪本語(yǔ)言鮮活、生動(dòng)有趣。

　　繪本以人和動(dòng)物或者動(dòng)物和動(dòng)物之間的交流為背景，用擬人的手法編寫(xiě)內(nèi)容，生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的角色參與意愿。

　　4、繪本的語(yǔ)言自然、高密度再現(xiàn)。

　　繪本以人和動(dòng)物或者動(dòng)物和動(dòng)物之間的交流為背景，用擬人的手法編寫(xiě)內(nèi)容，生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的角色參與意愿。

　　這能使學(xué)生很自然的地習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，高密度的再現(xiàn)又可以幫助學(xué)生不斷復(fù)習(xí)和鞏固感受語(yǔ)言的整體結(jié)構(gòu)。同時(shí)大量的重復(fù)朗讀，還會(huì)使孩子的口腔肌肉形成機(jī)械記憶。

　　5、繪本教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　　繪本以人和動(dòng)物或者動(dòng)物和動(dòng)物之間的交流為背景，用擬人的手法編寫(xiě)內(nèi)容，生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的角色參與意愿。

　　在繪本教學(xué)實(shí)踐中，老師們常常會(huì)在各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生代入故事角色去表演、預(yù)測(cè)故事發(fā)展、猜測(cè)故事結(jié)局、乃至改編故事情節(jié)等等，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

　　例如在《The Father, His Son, and Their Donkey》故事中，誘導(dǎo)學(xué)生思考：If you were the Father, how will you sell the Donkey?

　　又例如在《The Bear's Whisper》故事中，讓學(xué)生思考：What kind of person is a true friend?

　　這些基于繪本故事情節(jié)和角色所提出的開(kāi)放性、創(chuàng)新性的問(wèn)題，是其他教學(xué)方法中完全沒(méi)有的。

　　6、繪本的情景性強(qiáng)。

　　第一人稱(chēng)對(duì)話(huà)形式的繪本，不僅給學(xué)生提供了大量的語(yǔ)言知識(shí)，也提供了豐富的真實(shí)生活情境詞匯，更好地幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力。同時(shí)，在這種低壓力和有趣的情景下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，自然更有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。

　　7、繪本不僅是講故事、學(xué)知識(shí)，而且可以幫助學(xué)生培養(yǎng)多元智能。

　　第一人稱(chēng)對(duì)話(huà)形式的繪本，不僅給學(xué)生提供了大量的語(yǔ)言知識(shí)，也提供了豐富的真實(shí)生活情境詞匯，更好地幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力。同時(shí)，在這種低壓力和有趣的情景下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，自然更有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。

　　基于故事情節(jié)，可以衍生出無(wú)限可能，只要老師們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)得當(dāng)，繪本教學(xué)亦可以提高學(xué)生們的想象力、邏輯思維、學(xué)習(xí)力和探索力。

　　8、繪本能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞力。

　　英語(yǔ)繪本有豐富的插畫(huà)，能帶給學(xué)生充足的想象空間，可以引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感受事物的美好。

　　9、繪本能夠提高學(xué)生的表演能力和表現(xiàn)欲望。

　　教學(xué)實(shí)踐中，《伊索寓言》的故事情節(jié)采用對(duì)話(huà)形式呈現(xiàn)，非常適合讓學(xué)生代入角色進(jìn)行表演。老師們往往會(huì)通過(guò)兩人對(duì)話(huà)、小組對(duì)話(huà)、上臺(tái)表演等形式，引導(dǎo)學(xué)生將故事情節(jié)“表演出來(lái)”。不少采用《伊索寓言》教學(xué)的學(xué)校，也都會(huì)不定期開(kāi)展“英語(yǔ)繪本戲劇表演”比賽，來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的表演潛力!

　　10、更有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力能力

　　隨著英語(yǔ)教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)水平的提高，英語(yǔ)的考察要求也越來(lái)越高。近幾年，全國(guó)各地區(qū)都在逐漸推進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)“人機(jī)對(duì)話(huà)考試”，并大幅增加中高考英語(yǔ)科目口語(yǔ)和聽(tīng)力的分?jǐn)?shù)。在這樣的背景下，英語(yǔ)繪本教學(xué)方法有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它將“對(duì)話(huà)”和“角色扮演”融入到教學(xué)課堂中，讓每一位學(xué)生潛移默化地進(jìn)行足夠多的聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練。

　　小學(xué)英語(yǔ)繪本由于其所具有的趣味性、生活性、交際性等特點(diǎn)，可成為實(shí)現(xiàn)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平出發(fā)來(lái)倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。