關(guān)于英語的教學(xué)方法

中國少兒的英語交流能力明顯不足，“填鴨式”的灌輸英語教學(xué)法除了讓孩子熟讀單詞語法外，不能讓少兒真正地培養(yǎng)語言能力。孩子的家長和老師都在考慮，什么樣的英語教學(xué)才能提高英語溝通能力?下面讓我們來談?wù)動⒄Z的教學(xué)方法吧：

　　英語的教學(xué)方法有哪些

　　1.三維重現(xiàn)教學(xué)法

　　艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長的時候后，幾乎就不再遺忘了。針對“遺忘規(guī)律”，把重要的知識點在課與課、單元與單元、書與書之間重復(fù)且不單調(diào)的多次出現(xiàn)，使學(xué)生能學(xué)多少，就能記多少;能記多少，就能用多少。

　　2.直接母語式教學(xué)法

　　全英文教學(xué)：給學(xué)生一個全英文的環(huán)境，讓其習(xí)慣于英文的聽說及直接用英文進(jìn)行思考，改掉在頭腦里進(jìn)行二次翻譯的過程，能很快的掌握英語的發(fā)音習(xí)慣及語感，像母語一樣的直接反應(yīng)，形成英語思維。

　　3.自然教學(xué)法

　　在學(xué)習(xí)英語中，練習(xí)的方式比學(xué)習(xí)的效果好得多。因此，英語課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)得接近學(xué)生的實際生活。教師利用學(xué)生過去學(xué)過的知識，設(shè)計和演練與學(xué)生文化相近、便于他們理解的教學(xué)活動。

　　4.童話劇教學(xué)法

　　教學(xué)內(nèi)容直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和制約著語言教師對教學(xué)方法的選用。學(xué)生用書主體部分為經(jīng)典的英美英語童話故事。在英語課堂上，當(dāng)孩子們遨游在童話故事中，他們的英語學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動起來，當(dāng)他們和一個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會取得長足進(jìn)步。

　　5.情景教學(xué)法

　　在英語課堂上，老師們?yōu)閷W(xué)生模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現(xiàn)學(xué)生們感興趣的單元主體，組織學(xué)生們在情景中不斷反復(fù)地操練新知，達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。

　　6.音樂、律動教學(xué)法

　　Sing and Chant英語教學(xué)蘊含在“說、唱”部分。以韻律式的“說，唱”形式，配合科學(xué)編排的韻律動作，全方位地調(diào)動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，讓孩子真正“懂得”英語，真正“脫口而出”純正的英語，真正“學(xué)”會英語。

　　7.聯(lián)想教學(xué)法

　　Read and Write是重點句型擴充練習(xí)，但是它根據(jù)每個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想能力，通過引伸、擴展、推理、想象等法，引導(dǎo)學(xué)生用正確高效的方式來完成大腦中知識網(wǎng)絡(luò)的建立。

　　8.語言經(jīng)驗教學(xué)法

　　如果我們把英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)建筑在學(xué)生自己的經(jīng)歷和興趣之上，學(xué)習(xí)效果就會更好。調(diào)動學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷和興趣愛好，然后編成故事說出來、寫下來。語言經(jīng)驗教學(xué)法可以幫助學(xué)生在一個很自然的過程中由口頭語言進(jìn)步到書面語言。

　　高中英語閱讀課中的詞匯教學(xué)

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　　詞匯教學(xué)與高中英語閱讀課

　　如果沒有詞匯。任何形式的交流都無從談起，因此要學(xué)好英語，對于英語學(xué)習(xí)者來說掌握大量的詞匯是關(guān)鍵。也是學(xué)習(xí)英語的重要基礎(chǔ)。無論學(xué)生的語法多么熟練，發(fā)音多么純正，沒有詞匯都無法進(jìn)行有效地交流。這點也不可避免的體現(xiàn)在學(xué)生在英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中。閱讀課是英語課堂教學(xué)的重要教學(xué)形式。閱讀課的主要目的是提高學(xué)生的閱讀能力。這種能力包括快速獲取信息的能力，獲取特定信息的能力.以及獲取文章綜合信息的能力等。

　　除需要提高閱讀能力外，在中學(xué)的閱讀教學(xué)中，也必須重視詞匯教學(xué)。大多數(shù)高中英語教師都有這樣的體會：新課程的教材中生詞量大，大部分生詞都被涵蓋在了每單元的閱讀文章中，這足以說明在學(xué)生閱讀理解能力提高過程中詞匯的重要性。要大量閱讀必須擁有大量的詞匯，要擁有大量的詞匯必須大量閱讀。這兩者相輔相成，互為因果。

　　在教學(xué)實踐中詞匯量的大小從側(cè)面上決定了閱讀理解的程度。對于閱讀理解題，一句話或一篇短文中。只要有幾個生詞很可能就會影響一句話或?qū)φ恼碌睦斫狻Ｔ~匯量小不僅限制著閱讀的速度和質(zhì)量，最重要的是影響學(xué)生們閱讀的信心。相應(yīng)地，詞匯量越大，閱讀面越廣，視野就越開闊，閱讀理解的準(zhǔn)確度也隨之提高。閱讀興趣也就越大。在英語考試中，閱讀理解所占分值正穩(wěn)步提高，在高考中已經(jīng)占到40%。

　　當(dāng)前高中閱讀課中詞匯教學(xué)的問題

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　　詞匯教學(xué)是貫穿于整個中學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，對于詞匯處理的有效性直接影響閱讀的效果。但是，在目前的高中英語閱讀課的教學(xué)中，詞匯教學(xué)相對較少，很少受到重視或沒有使用合適的教學(xué)方法。通過對高中英語30多節(jié)閱讀課的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)其中只有兩節(jié)課直接涉及到了詞匯教學(xué)，連總數(shù)的10%都不到。

　　進(jìn)行觀察后發(fā)現(xiàn).課堂教學(xué)過程基本都是由以下環(huán)節(jié)構(gòu)成：lead-in-+pre-reading---*reading--*postreading.幾乎所有的課堂都是直接進(jìn)入reading環(huán)節(jié)，整個reading的過程基本不涉及到詞匯教學(xué)。這些課堂使用的教材基本上都是人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》。而從課本后面的《各單元生詞和習(xí)慣用語》中，可以看出幾乎每篇閱讀材料都有超過20個生詞。在所有閱讀課堂所沒有涉及到詞匯教學(xué)的閱讀課型案例中，生詞在上閱讀課之前都經(jīng)過“處理”。其中有25節(jié)也就是近90%的是通過“早讀學(xué)生預(yù)習(xí)”的：有2節(jié)，即7%的案例是在“第一課時wanning-up”中解決的。還有l(wèi)節(jié)沒有做任何的處理，即3%的案例“是學(xué)生自己預(yù)習(xí)解決的”。

　　從觀察的結(jié)果看。大部分的老師都是通過早讀解決生詞的。“早讀解決生詞”的方式有如下幾種：一是老師或錄音材料領(lǐng)讀正音。然后學(xué)生自讀，記憶，占71%;二是學(xué)生自己先試讀，然后老師或錄音材料領(lǐng)讀正音，然后學(xué)生自讀，記憶，占ll%。三是老師領(lǐng)讀并講解部分單詞，占4%;四是完全有學(xué)生自己預(yù)習(xí)。占14%。

　　那么，占71%的第一種方法——學(xué)生自讀掌握生詞的效果如何呢?我們在某校高一年級的兩個班級做了如下實驗。實驗的教材是人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》英語必修第一冊，Unit4，reading：ANight the Earth Didn’t Sleep.課后詞匯表中涉及到本閱讀文章的生詞共有35個，包括打三角符號的詞三個(三角符號表示該詞不在大綱要求內(nèi))。這三個有三角符號的詞分別是：crack，survivor，miner，其實這三個詞都是高頻詞。該校早讀為20分鐘。在早讀開始時，先由老師領(lǐng)讀一遍，然后學(xué)生自主預(yù)習(xí)記憶。整個早讀20分鐘，教師都在教室觀察，以確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。2個小時之后，在英語課上，對這35個生詞進(jìn)行了聽寫。聽寫的方式是由教師讀英語單詞，請學(xué)生寫出英語單詞并注出漢語詞義。兩個班級共96人。

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　　有效提高高中閱讀課詞匯教學(xué)質(zhì)量的對策

　　閱讀課的目的是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。通過閱讀訓(xùn)練提高閱讀技巧。增強閱讀理解能力，學(xué)習(xí)和掌握語篇所承載的語言知識。但是，為了更有效的提高閱讀能力和水平，幫助學(xué)生更快，更準(zhǔn)確的理解文章，在課堂預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)詞匯的基礎(chǔ)上，在不分散閱讀中心的前提下，課堂中適當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)是必要的。對于那些就學(xué)生的認(rèn)知水平來講比較難的，學(xué)生通過上下文很難猜測其詞義的詞匯，或是閱讀文章中的重點詞匯，在課前可以采取合適的方法先行處理。根據(jù)詞匯的特點以及他們在閱讀材料中的必要性.可以靈活應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

　　1.如果需要處理的詞匯較多，可以對需要強調(diào)的詞匯集中強化。因為學(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)。將需要強調(diào)的詞匯和其英語解釋(explanation/definition)同時出現(xiàn)，讓學(xué)生做配對練習(xí)。這樣不僅復(fù)習(xí)了詞匯，也訓(xùn)練了學(xué)生的英語理解能力。如：在人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》英語必修第一冊，Unit2，reading：弧eRoad To Modem English的教學(xué)中，由于本單元生詞較多，可以在課前用配對的方法進(jìn)行集中強化。

　　2.圖片幫助法。對于一些用文字解釋比較麻煩，或用文字解釋很難適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平的詞匯.可以借用圖片幫助。以人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》英語必修第一冊，Unit2，reading：neRoadTo Modem English為例。像identity和lorry這一類的詞用英語釋義比較麻煩，可能釋義比原詞更加難懂，而用漢語解釋則失去英語詞匯學(xué)習(xí)的特點，如果用圖片幫助釋義則有很好的效果，學(xué)習(xí)記憶的效果也會很好。學(xué)習(xí)identity完全可以用一張身份證，而lorry則可以用一張卡車的圖片，這樣學(xué)習(xí)者就會很容易的記住這類詞匯。

　　3.句子語境暗示法。將比較難的單詞放在比較簡單或能貼近學(xué)生認(rèn)知水平的句子中，讓學(xué)生推斷詞義。這樣學(xué)生對詞匯的使用將有比較深刻的印象。以人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》英語必修第一冊，Unit2，reading：TheRoad To Modem English的生詞actually為例。Actually是一個比較難理解的詞匯，用英語釋義法比較困難，而如此抽象的詞匯使用圖片幫助法等無法取得良好的效果。就可以用句子語境法在讀前解決。

　　4.猜詞游戲。猜詞游戲可以用在閱讀之前，也可以設(shè)計專門的環(huán)節(jié)進(jìn)行。課堂中常用的有詞語接龍，背猜單詞，詞義競猜等方法，對學(xué)生加深理解詞義有較明顯的效果。如詞語接龍，可以讓一組學(xué)生報中文，另一組學(xué)生講出英文，然后互換的形式來進(jìn)行，以鞏固詞義。背猜單詞，詞義競猜則可將學(xué)生分為兩大小組，然后報出單詞中文意思，讓小組成員搶答出正確英文單詞，以正確率高那組獲勝。通過游戲的過程記憶詞匯，能使得學(xué)習(xí)過程更為輕松愉快，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　5.生詞填空。老師將課文改寫，其中設(shè)計一些空格，讓學(xué)生在這些空格中填上合適的本單元生詞。這項活動主要在讀后活動中使用，有時用來檢測學(xué)生預(yù)習(xí)生詞的效果也很有效。以人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》英語必修第一冊第四單元Reading：ANight the Earth Didn’t Sleep為例。如需復(fù)習(xí)cracks，smelly兩詞時，可設(shè)計如下填空讓學(xué)生在讀后進(jìn)行鞏固：Fromthe——of wens a gas come out.

　　6.分散突破。將比較難的詞匯分散在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，可使難點分散突破。如將對文章理解有困難的詞匯，分散在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生逐步加深理解。此方法在課堂具體實施時可與以上五種方法相結(jié)合，根據(jù)閱讀文章的重難點靈活運用。

　　結(jié)語

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　　閱讀能力的培養(yǎng)是高中英語教學(xué)中一個非常重要的組成部分，是核心內(nèi)容之一。閱讀能力的高低直接影響學(xué)生運用英語的能力。注重閱讀能力培養(yǎng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運用英語切實打好基礎(chǔ)，是新課標(biāo)的一項具體要求。

　　在高中英語閱讀課中，通過精心設(shè)計詞匯教學(xué)，不僅有助于學(xué)生對詞匯的掌握，而且能活躍課堂氣氛，有效提高學(xué)生閱讀的速度和理解的準(zhǔn)確性，牢固掌握閱讀內(nèi)容。