教學方法的理論是教學理論研究中不可缺少的重要組成部分。自從人類有教學活動開始，隨之也就有了教學方法的創(chuàng)造和應用。在千百年的教學實踐活動中，人們創(chuàng)造和總結(jié)出難以記數(shù)的各種教學方法。讓我們來談談教師的教學方法吧：

　　教學方法有哪些

　　一、教學方法的概念

　　1、 中外對教學方法的不同界定

　　由于時代的不同，由于社會背景、文化氛圍的不同，由于研究者研究問題的角度和側(cè)面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對“教學方法”概念的界說自然不盡相同。

　　2、 教學方法不同界定之間的共性

　　(1)教學方法要服務于教學目的和教學任務的要求。

　　(2)教學方法是師生雙方共同完成教學活動內(nèi)容的手段。

　　(3)教學方法是教學活動中師生雙方行為體系。

　　3、 教學方法的內(nèi)涵 [重點]

　　教學方法，是教學過程中教師與學生為實現(xiàn)教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。

　　教學方法的內(nèi)在本質(zhì)特點：

　　(1)教學方法體現(xiàn)了特定的教育和教學的價值觀念，它指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學目標要求。

　　(2)教學方法受到特定的教學內(nèi)容的制約。

　　(3)教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。

　　二、教學方法的分類

　　教學方法的分類就是把多種多樣的各種教學方法，按照一定的規(guī)則或標準，將它們歸屬為一個有內(nèi)在聯(lián)系的體系。

　　(一)國外學者的教學方法分類模式

　　1、 巴班斯基的教學方法分類

　　依據(jù)是對人的活動的認識, 認為教學活動包括了這樣的三種成分，即知識信息活動的組織、個人活動的調(diào)整、活動過程的隨機檢查。把教學劃分為三大類

　　第一大類：“組織和自我組織學習認識活動的方法”。

　　第二大類：“激發(fā)學習和形成學習動機的方法”。

　　第三大類：“檢查和自我檢查教學效果的方法”。

　　2、 拉斯卡的教學方法分類

　　分類的依據(jù)是新行為主義的學習理論，即刺激——反應聯(lián)結(jié)理論。

　　(教學方法——學習刺激——預期的學習結(jié)果)

　　依據(jù)在實現(xiàn)預期學習結(jié)果中的作用，學習刺激可分為A、B、C、D四種，據(jù)此相應地歸類為四種基本的或普通的教學方法。

　　第一種方法：呈現(xiàn)方法。

　　第二種方法：實踐方法。

　　第三種方法：發(fā)現(xiàn)方法。

　　第四種方法：強化方法。

　　3、 威斯頓和格蘭頓的教學方法分類

　　依據(jù)教師與學生交流的媒介和手段，把教學方法分為四大類：

　　教師中心的方法，主要包括講授、提問、論證等方法;

　　相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、同伴教學、小組設(shè)計等方法;

　　個體化的方法，如程序教學、單元教學、獨立設(shè)計、計算機教學等;

　　實踐的方法，包括現(xiàn)場和臨床教學、實驗室學習、角色扮演、模擬和游戲、練習等方法。

　　(二)中國學者建構(gòu)的教學方法分類模式

　　1、 李秉德教授主編《教學論》中的教學方法分類。

　　按照教學方法的外部形態(tài)，以及相對應的這種形態(tài)下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。

　　第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法;談話法;討論法;讀書指導法等。

　　第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法;參觀法等。

　　第三類方法：“以實際訓練為主的方法”，包括練習法;實驗法;實習作業(yè)法。

　　第四類方法：“以欣賞活動為主的教學方法”例如陶冶法等。

　　第五類方法：“以引導探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法;探究法等。

　　2、 黃甫全教授提出的層次構(gòu)成分類模式。

　　黃甫全教授認為，從具體到抽象，教學方法是由三個層次構(gòu)成的，這三個層次是：

　　第一層次：原理性教學方法。解決教學規(guī)律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯(lián)系問題，是教學意識在教學實踐中方法化的結(jié)果。如：啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、設(shè)計教學法、注入式方法等。

　　第二層次：技術(shù)性教學方法。向上可以接受原理性教學方法的指導，向下可以與不同學科的教學內(nèi)容相結(jié)合構(gòu)成操作性教學方法，在教學方法體系中發(fā)揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業(yè)法等。

　　第三層次：操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術(shù)課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術(shù)課的工序法等。

　　第二節(jié) 課堂教學常用方法

　　中小學課堂教學中實用的教學方法多種多樣和豐富多彩，這里所闡述的是其中最常用的一些主要的方法。

　　一、講授式的教學方法 [重點]

　　1、定義：教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學知識，傳播思想觀念，發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展學生的智力。

　　2、具體實施形式：

　　(1)講解教學方法

　　(2)談話教學方法

　　(3)討論教學方法

　　(4)講讀教學方法

　　(5)講演教學方法

　　3、運用講授式教學方法的基本要求主要體現(xiàn)在下述幾個方面：

　　(1)科學地組織教學內(nèi)容。

　　(2)教師的教學語言應具有清晰、精練、準確、生動等特點。

　　(3)善于設(shè)問解疑，激發(fā)學生的求知欲望和積極的思維活動。

　　二、問題探究式教學方法 [重點]

　　1、定義：教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。

　　(1)問題教學法

　　(2)探究教學法

　　(3)發(fā)現(xiàn)教學法

　　3、運用發(fā)現(xiàn)教學法與探究教學法時，應注意以下幾方面的要求：

　　(1)努力創(chuàng)設(shè)一個有利于學生進行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學情境。

　　(2)選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問題(課題)與過程。

　　(3)有序組織教學，積極引導學生的探究發(fā)現(xiàn)活動。

　　4、問題探究式教學方法的實施的基本步驟：

　　(1)創(chuàng)設(shè)問題的情境

　　(2)選擇與確定問題

　　(3)討論與提出假設(shè)

　　(4)實踐與尋求結(jié)果

　　(5)驗證與得出結(jié)論

　　三、訓練與實踐式教學方法

　　1、定義：通過課內(nèi)外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。

　　2、訓練與實踐式教學方法中的各種具體教學方法的內(nèi)涵和基本要求

　　(1)練習法

　　(2)實驗法

　　(3)社會實踐法

　　(4)研究性學習法

　　四、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學方法

　　1、現(xiàn)代教學媒體的分類

　　現(xiàn)代教學媒體根據(jù)人接受信息的感官不同，可以分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體等。

　　2、現(xiàn)代信息技術(shù)可以實現(xiàn)多方面的教學功能，其中主要的方面體現(xiàn)在：

　　(1)再現(xiàn)功能。

　　(2)集成功能。

　　(3)交互功能。

　　(4)虛擬功能。

　　第三節(jié) 教學方法的選擇與運用

　　科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現(xiàn)代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法并能進行優(yōu)化組合。

　　一、選擇教學方法的基本依據(jù) [重點]

　　(一)依據(jù)教學目標選擇教學方法。

　　不同領(lǐng)域或不同層次的教學目標的有效達成，要借助于相應的教學方法和技術(shù)。教師可依據(jù)具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。

　　(二)依據(jù)教學內(nèi)容特點選擇教學方法。

　　不同學科的知識內(nèi)容與學習要求不同;不同階段、不同單元、不同課時的內(nèi)容與要求也不一致，這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。

　　(三)根據(jù)學生實際特點選擇教學方法。

　　學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求教師能夠科學而準確地研究分析學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法。

　　(四)依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學方法。

　　任何一種教學方法，只有適應了教師的素養(yǎng)條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發(fā)揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學方法時，還應當根據(jù)自己的實際優(yōu)勢，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。

　　(五)依據(jù)教學環(huán)境條件選擇教學方法。

　　教師在選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，應能最大限度地運用和發(fā)揮教學環(huán)境條件的功能與作用。

　　二、教學方法的運用

　　教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。

　　首先，教師應當根據(jù)具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優(yōu)化組合和綜合運用。

　　其次，無論選擇或采用哪種教學方法，要以啟發(fā)式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。

　　另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關(guān)注學生的參與性。

　　關(guān)于幼兒園教師的教學方法

　　1啟發(fā)式教學

啟發(fā)式是指教師在教學過程中，依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，最大限度地調(diào)動幼兒的思維和學習積極性的教學方式。

　　啟發(fā)式教學法具有以下特點：

　　注重調(diào)動幼兒的心智活動，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機會。

　　注重激發(fā)幼兒的學習興趣和參與活動的主動性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動之中。

　　注重建立民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進。

　　2情景教學法

情境教學法指教師在教學過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個具體、生動、形象的學習情景，并通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中，讓幼兒在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進行學習。

　　運用情境教學法應注意以下問題：

　　要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感。

　　創(chuàng)設(shè)的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲;在內(nèi)容上要有實用性，創(chuàng)設(shè)的情境要能有效地達到目標，不搞花架子。

　　在運用情境教學法時，教師要根據(jù)需要作啟發(fā)講解、點撥總結(jié)，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗進行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達、表現(xiàn)的機會和交往的機會，使他們成為活動的主體。

　　3暗示教學法

暗示教學法是運用心理學、生理學、精神病治療學有關(guān)知識和規(guī)律，精心設(shè)計教學環(huán)境，通過暗示、聯(lián)想與想象、智力活動、體力活動、練習、音樂等方式的綜合運用，巧妙地利用無意識的心理活動，激發(fā)個人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學習的方法。

　　運用暗示教學法應注意以下問題：

　　運用暗示教學法要根據(jù)教學目標和內(nèi)容選擇恰當?shù)陌凳臼侄巍?/p>

　　把握好暗示的時機，使幼兒的無意識心理活動有利于向有意識心理活動轉(zhuǎn)化。

　　創(chuàng)設(shè)好暗示的環(huán)境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開無需強記的無意識活動。

　　重視教學中教師行為、觀念、態(tài)度、教學方法和教學環(huán)境對幼兒可能發(fā)生的潛移默化的作用，發(fā)揮積極影響。

　　4發(fā)現(xiàn)法

　　發(fā)現(xiàn)法是指教師在引導學生學習概念和原理時，只給他們一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種方法。

　　5活動操作法

　　活動操作法指教師根據(jù)教學目標提供物質(zhì)材料，引導幼兒在操作物質(zhì)材料的活動中充分動手、動腦、動口，從而獲得經(jīng)驗的方法。