面對黑壓壓的學(xué)生，高校教師在大課上講得口干舌燥但又孤掌難鳴，學(xué)生卻昏昏欲睡收獲很少。大課究竟怎樣上才能取得成效呢?接下來來講講大學(xué)教學(xué)的方法與手段：

　　大學(xué)教學(xué)方法與手段

　　多方位出擊

　　課堂管理要有策略

　　學(xué)生夾雜在眾多同學(xué)之中有一種“隱逸感”，遲到、早退、課上聊天、玩手機的現(xiàn)象相比小班課尤為嚴(yán)重。教師要確定可能出現(xiàn)的課堂管理問題的優(yōu)先級，并結(jié)合實際情況提出對策。以下幾點值得注意：

　　1.維持良好課堂紀(jì)律的關(guān)鍵是保持學(xué)生的積極性，否則學(xué)生很快會覺得課堂與我無關(guān)分心到其他事情上甚至溜出教室。

　　2.不能阻止學(xué)生帶手機、電腦到課堂上，就鼓勵他們利用網(wǎng)絡(luò)解決課堂上提出的問題，但需確保問題足夠難，學(xué)生不能通過網(wǎng)絡(luò)輕松搜到答案。

　　3.在講授內(nèi)容時教師要在教室內(nèi)四處走動，從學(xué)生身邊經(jīng)過可以避免學(xué)生走神分心。

　　4.性格各異的學(xué)生齊集一堂，有時候難免有學(xué)生對教師教學(xué)提出異議。為了減少異議發(fā)生的可能性，教師在學(xué)期之初應(yīng)明確提出教學(xué)異議的訴求方式。在課堂上確實發(fā)生時，教師不能視之不顧，應(yīng)以溫和的態(tài)度根據(jù)具體問題決定是當(dāng)場或是課后解決。

　　反饋評價要及時

　　理想的課堂上，學(xué)生應(yīng)該有多種途徑實踐學(xué)到的知識并且獲得足夠的反饋評價，而大課人數(shù)龐大，評價措施也應(yīng)作出相應(yīng)調(diào)整。例如：

　　1.給學(xué)生布置課堂主動學(xué)習(xí)任務(wù)，并于當(dāng)堂課下課時返回，教師在下次上課前檢查一部分測驗結(jié)果，以了解學(xué)生的共有疑惑，便于新課開始前解答。

　　2.利用多媒體教學(xué)等技術(shù)手段實時檢查學(xué)生的知識掌握情況，以重復(fù)講解某個難點或是讓學(xué)生相互指導(dǎo)或討論。

　　3.可行的話，將主動學(xué)習(xí)采用的練習(xí)方式融入到考試當(dāng)中。這樣可以提高學(xué)生在課堂主動學(xué)習(xí)活動中的積極性和參與度，提升學(xué)習(xí)效果。同時，如果在課堂活動中將學(xué)生表現(xiàn)作為期末加分項目，可以增加出勤率并建立良好的師生關(guān)系。

　　4.可以讓學(xué)生相互評價對方在課堂活動中的表現(xiàn)。給學(xué)生充當(dāng)“教師”的機會，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，同時學(xué)生及時得到評價回饋，形成良性循環(huán)。

　　主動學(xué)習(xí)提高學(xué)生活力

　　在大課上采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，教師沒有精力和時間去關(guān)注每位學(xué)生的聽課效果。學(xué)生只是被動聽講很難跟上教師的節(jié)奏，學(xué)習(xí)效果不佳。主動學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生提供機會在課堂上臨場思考、分析、綜合運用所學(xué)知識，從而提高學(xué)生的課堂參與度。不過，勞埃德-斯特瓦斯認(rèn)為主動學(xué)習(xí)不是講授式教學(xué)法的替代，將二者結(jié)合能充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就之事，教師可以參考下列做法結(jié)合實際進(jìn)行運用：

　　1.每次課上至少進(jìn)行一次主動學(xué)習(xí)活動，不必過于復(fù)雜，簡單的TPS(Think,Pair,Share)策略效果就很好。

　　2.問題要有深度。簡單的選擇題不會引發(fā)學(xué)生的深度思考，教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，最好將實際問題和課堂內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生運用所學(xué)進(jìn)行分析并提出辦法。

　　3.分組學(xué)習(xí)是調(diào)動學(xué)生積極性的有效方式。學(xué)生在小組內(nèi)各抒己見，相互補充，再在課堂上分享各自的觀點，能夠促進(jìn)全面思考。錦上添花的做法是讓學(xué)生先各自思考寫出自己的觀點或是問題的解決辦法，再相互討論。

　　4.教師可以引導(dǎo)討論過程，隨時提出問題，及時給出反饋，以掌控課堂的進(jìn)程，而不是把時間全部交給學(xué)生。在主動學(xué)習(xí)中，教師是引導(dǎo)者而不是旁觀者。

　　在解決大課學(xué)生出勤率的問題上，一方面，教師可以利用技術(shù)手段解決點名打卡的問題，另一方面學(xué)生逃課往往是因為課堂枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果很差。因此，營造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍是保證學(xué)生出勤的有效手段。

　　鏈接麥可思研發(fā)的Mita(麥可思智能助教)是一款基于大數(shù)據(jù)的輕量級應(yīng)用軟件，具有教學(xué)輔助、學(xué)習(xí)預(yù)警和過程性教評功能，可以幫助教師輕松實現(xiàn)課堂簽到、測試、提問和分組等功能。

　　頭腦風(fēng)暴創(chuàng)造課堂新技巧

　　主動學(xué)習(xí)是營造積極學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵因素，但是主動學(xué)習(xí)采用的策略若是一成不變難免使學(xué)生感到厭煩、失去興趣，經(jīng)常換用新穎的教學(xué)技巧顯得尤為重要。佐治亞大學(xué)教與學(xué)中心組織了若干教師學(xué)習(xí)委員會，人數(shù)在5至15之間，每三周組織一次例會，相互分享交流自己的課堂技巧。這一行動的目的之一就是把某位教師的課堂主動學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為人人都可以掌握并運用的課堂策略。

　　同時，學(xué)校還成立了25位教師組成的創(chuàng)新合作團體，其中23名教師都有超過百人的大課。2015年，該團體完成了翻轉(zhuǎn)課堂的運用。2016年，他們把目光放在Scale-Up方法上，這一教學(xué)策略由北卡羅來納州立大學(xué)一位物理學(xué)教授率先運用：學(xué)生分為三組，每組三人一桌共用電腦，共同完成練習(xí)，教師則在教室內(nèi)穿插徘徊提供指導(dǎo)。這一方法已經(jīng)在200多所高校得以運用，實踐證明能提高大型導(dǎo)論課的通過率。

　　教師們聚在一起進(jìn)行教學(xué)技巧“頭腦風(fēng)暴”，提出了許多新穎的主動學(xué)習(xí)方法，激發(fā)了課堂學(xué)習(xí)積極性。加里•T.格林教授就使用過“扔紙團”：學(xué)生在紙上列出三個知識點，然后把紙張揉成小團扔給其他同學(xué)，接到紙團的學(xué)生打開之后補充三個知識點，如此，拿到九條知識點紙團的學(xué)生就能借以總結(jié)當(dāng)堂課的主要內(nèi)容。

　　格林教授還帶過紙袋到教室，首先根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出有深度的問題的學(xué)生可以獲得紙袋內(nèi)的物品，包括金槍魚三明治、口香糖和蜘蛛俠玩具。“這一下就激發(fā)了學(xué)生的活力。”他說道。

　　有時候，很小的技巧也非常實用。為了快速收攏學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動后的注意力，一些教師配備了計時器和麥克風(fēng)。在大課上給學(xué)生幾分鐘時間重溫筆記、做些填空練習(xí)，能夠緩解學(xué)生緊繃的神經(jīng)，避免陷入海量的課堂知識中而跟不上教師的講解步伐。

　　增進(jìn)師生關(guān)系 營造溫暖氛圍

　　不論課堂大小，友好融洽的氣氛對教學(xué)效果大有益處。“陌生感對學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理成長沒有好處。”德寶拉•J.科漢說道。她是南卡羅來納州大學(xué)博福特校區(qū)的社會學(xué)副教授。大課人數(shù)甚眾，師生和學(xué)生間容易產(chǎn)生陌生感。打破陌生、拉近關(guān)系對大課教學(xué)尤其重要。

　　科漢教授在第一堂課上會播放歌曲《三只小鳥》，歌詞“什么都別擔(dān)心，一切都會迎刃而解”傳入學(xué)生的耳朵，舒緩其緊張情緒?？茲h不僅讓學(xué)生在卡片上寫下自己的名字并放在桌前，還會在學(xué)期的前2至3周課上堅持點名以認(rèn)識每位學(xué)生。

　　在提高學(xué)生課堂參與度上，科漢常常采取討論的形式，有時是分組討論，有時讓學(xué)生單獨在臺上發(fā)言。她還會讓學(xué)生進(jìn)行隨堂或課后寫作，并在課堂上隨機匿名抽讀寫作內(nèi)容，以便讓不愛開口的學(xué)生的觀點也能得到展現(xiàn)。

　　作為社會學(xué)副教授，科漢還有一個非常“社會學(xué)”的做法，她向?qū)W生發(fā)放電子問卷，收集學(xué)生的家庭情況、課程安排、工作、愛好甚至是對社會問題的看法等個人信息。根據(jù)學(xué)生的反饋確定需要單獨溝通的名單，以給予這些學(xué)生更多的指導(dǎo)和關(guān)懷，她也鼓勵沒有進(jìn)入名單的學(xué)生主動與自己聯(lián)系以增進(jìn)了解。

　　科漢教授不僅注重師生關(guān)系，還采取措施在學(xué)生間營造相互關(guān)心、互相理解的氛圍。她定期收集學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)寫下的關(guān)于社會和個人問題的郵件，在征得寫信人同意后，她會在課堂上朗讀信件內(nèi)容。這一做法使學(xué)生更加了解同學(xué)的經(jīng)歷、看法，拉近彼此的距離。

　　“我很喜歡聽你念別人的故事，我們都有各自的經(jīng)歷、困惑甚至是痛苦、掙扎。聽到有人和我經(jīng)歷相似，我會覺得感同身受。知道別人也在了解我的感受讓我覺得莫名的親近。”一位同學(xué)這樣說道。

　　結(jié)語

　　無疑，大班教學(xué)的挑戰(zhàn)性非常強，要求教師有優(yōu)秀的課堂策略去調(diào)動眾多學(xué)生的積極性。從另一方面看，“人多就是力量”，學(xué)生數(shù)量龐大為課堂帶來了豐富的多樣性，無論教師的教學(xué)內(nèi)容如何，很可能會有學(xué)生作出回應(yīng)，教師合理利用這一點也能激發(fā)課堂潛力。

　　高校思想政治理論課教學(xué)方法之“度”量

　　高校思想政治理論課的教育教學(xué)方法是指為了實現(xiàn)高校思想政治理論課的教育教學(xué)目的和任務(wù)要求，根據(jù)思想政治理論課特定的教育教學(xué)內(nèi)容，教師和 學(xué)生在教育教學(xué)過程中所采取的一系列方式方法、步驟程序和技術(shù)手段的總稱[1]。高校思想政治理論課教育教學(xué)方法是構(gòu)成思想政治理論課教育教學(xué)過程的重要要素，對于完成課程教育教學(xué)的目的和任務(wù)具有重要意義。在思想政治理論課教育教學(xué)中，教學(xué)方法的設(shè)計與運用應(yīng)把握度、深度、熱度、溫度、梯度、效度等六個“向度”。

　　一、思想政治理論課教學(xué)的“角度”

　　在物理學(xué)中，力有大小、方向、作用點三個要素。作用點選得好，物體就容易被移動或轉(zhuǎn)動。同樣，思想政治理論課教學(xué)也有個作用點。作用點選得精當(dāng)，學(xué)生就容易接受，教學(xué)就容易展開。這個作用點就是教學(xué)導(dǎo)入，即思想政治理論課教學(xué)以什么樣的角度和方式來切入，使學(xué)生順暢進(jìn)入課堂角色，并將其注意力及時、高效地集中于特定的教學(xué)任務(wù)與程序之中，成為教學(xué)活動的主體。精巧的教學(xué)導(dǎo)入能夠成為課堂教學(xué)良好的開端，為課堂講授奠定適當(dāng)?shù)幕{(diào)，激發(fā)學(xué)生的情感與學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)活動中產(chǎn)生“先入為主”和“先聲奪人”之效。

　　教學(xué)導(dǎo)入以開啟新的知識內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)為目的，要求“第一錘敲在學(xué)生的心坎上”，進(jìn)而產(chǎn)生“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。因此，教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計與運用要根據(jù)課程的教育教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實際情況，突出針對性和啟發(fā)性，注重新穎性與精煉性。合理的角度切入與互動，能夠帶領(lǐng)學(xué)生自然地進(jìn)入到特定的教學(xué)情景，不僅能夠提高學(xué)生的“抬頭率”、引出新的教學(xué)內(nèi)容或順利過渡到新的教學(xué)環(huán)節(jié)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的積極思考和主動參與，引發(fā)他們對新的知識內(nèi)容的探究興趣。

　　二、思想政治理論課教學(xué)的“深度”

　　思想政治理論課教學(xué)不是單純的知識傳授，而是要以真理的力量去震撼、教育和引導(dǎo)學(xué)生。這就要求以教材作為基本遵循，以學(xué)生的思想困惑作為基本指向，不斷整合、深化教學(xué)內(nèi)容，注重以邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、深入淺出的講授方式增強教育教學(xué)的科學(xué)性與理論性，提高學(xué)生以馬克思主義的理論、觀點和方法去認(rèn)識與解決問題的能力。

　　缺乏深度與高度的思想政治理論課教學(xué)，容易致使課堂出現(xiàn)兩種不良傾向：一是教師照本宣科地對某些詞條或概念進(jìn)行簡單的字面解釋，或者進(jìn)行從理論到理論的枯燥推導(dǎo)，缺乏對教學(xué)內(nèi)容深入而條理的分析。這種教學(xué)方式不僅會使學(xué)生感到興味索然，而且極大地降低了理論講解的可信度和啟發(fā)性，削弱了思想政治理論課作為系統(tǒng)開展馬克思主義理論教育的主渠道作用，難以帶給學(xué)生意味深遠(yuǎn)的思想啟示，教學(xué)效果事倍功半。二是沒有一定理論高度和深度的思想理論課教學(xué)，容易致使課堂出現(xiàn)娛樂化甚至媚俗化傾向。一些教師為了追求“眼球效應(yīng)”，片面強調(diào)授課方式的活潑、多樣，以表面的熱鬧消解學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥，用淺層的娛樂方式代替系統(tǒng)的理論講解和深度剖析。這種舍本逐末、缺乏深度的教學(xué)方式極易造成思想政治理論課教學(xué)價值失真，根本無法實現(xiàn)課程本身所追求的信仰與價值觀教育的目標(biāo)。

　　三、思想政治理論課教學(xué)的“溫度”

　　思想政治理論課教學(xué)的“溫度”，體現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中展現(xiàn)出來的親和力與感染力。強大的親和力與感染力，有助于營造師生交流的良好情境，增強教學(xué)的可接受度和實效性。

　　親和力反映了教師的態(tài)度、胸懷和氣場，是教師個性特征和人格魅力的體現(xiàn)。教師對待學(xué)生和藹、友善、理解、尊重、平等、謙遜，學(xué)生自然會覺得教師可親可近、可信可愛，進(jìn)而在心理上接納和融通。實際上，學(xué)生對思想政治理論課的認(rèn)同與接受，在很大程度上首先是從接納和喜愛任課教師開始的。而感染力則是指教師要以自身強烈而真摯的情感，努力營造具有感染力的課堂氛圍。它要求教師不僅要用自己扎實的理論功底和多樣化的方式方法去教育和引導(dǎo)學(xué)生，還要通過自己的信念、修養(yǎng)、情感、語言等去感化和激活學(xué)生。強大的感染力能夠形成一種積極有力的正面氣場，對思想政治理論課的教育教學(xué)起到巨大的“調(diào)節(jié)”與“催化”作用。

　　四、思想政治理論課教學(xué)的“熱度”

　　思想政治理論課教學(xué)的“熱度”，是指要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，打破“多數(shù)沉默”的課堂狀況。增強思想政治理論課教學(xué)的“熱度”，從本質(zhì)上說，就是增強思想政治理論課教學(xué)的吸引力與說服力。

　　在西方媒體中有一個“吸引力法則”。這個法則的核心就是：同頻共振，同質(zhì)相吸。思想政治理論課教學(xué)要與學(xué)生在思想和情感上產(chǎn)生共振與共鳴，就必須與他們保持“ 同頻 ”，即關(guān)注學(xué)生關(guān)注的“ 熱點”，捕捉學(xué)生成長的“需求”，并在教學(xué)中去反映他們的“熱點”、擊中他們的“需求”。吸引力不僅是教學(xué)方法問題，更是一種教育智慧。而提高思想政治理 論課教學(xué)的說服力，重要的是增強理論的針對性。思想政治理論課教學(xué)的針對性，來自于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“疑點”，說服力來自于回答學(xué)生的“疑點”。只有善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生的思想困惑，才能增強教學(xué)的針對性;只有敢于正視和正確回答學(xué)生提出的問題，才能增強教學(xué)的說服力。教師以我為主、自說自話，無視學(xué)生的“疑點”，或者隔靴搔癢、閃爍其詞，躲避學(xué)生的“疑點”，其教育教學(xué)都不可能取得實效。

　　五、思想政治理論課教學(xué)的“梯度”

　　思想政治理論課教學(xué)的“梯度”，就是思想政治理論課教學(xué)必須遵循的層次性原則。它具體包含兩方面的意義：一是教學(xué)對象的層次性。高校思想政治理論課的教學(xué)對象是在校大學(xué)生。在具體的教學(xué)活動中，由于他們的年級層次、學(xué)科專業(yè)、思維方式、知識構(gòu)成等方面具有明顯的差異性，他們對于思想政治理論課的反應(yīng)度、認(rèn)知度、接受度等各不相同。因此，思想政治理論課教學(xué)必須充分考慮教學(xué)對象的層次性差別，站在不同層級的邏輯起點上，有針對性地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容。任何超越教學(xué)對象層級的教學(xué)設(shè)計，都不可能取得理想的教學(xué)效果。

　　二是教學(xué)內(nèi)容的層次性。人對新事物的認(rèn)知必須經(jīng)歷一個由淺入深、由低到高的過程，即較高層次的認(rèn)知必須以較低層次的認(rèn)知為基礎(chǔ)。高校思想政治理論課以情感、信仰和價值觀教育為最終目標(biāo)，然而這一目標(biāo)的實現(xiàn)不是一蹴而就的，它同樣需要經(jīng)歷一個由低到高，即由知識灌輸、情感升華、思想引領(lǐng)到人格塑造的過程。因此，思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，必須據(jù)此進(jìn)行層次分明的設(shè)計，一方面要遵循學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，由淺入深，層層遞進(jìn)，另一方面也要根據(jù)不同的教學(xué)階段合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)選擇教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地完成教學(xué)目標(biāo)。

　　六、思想政治理論課教學(xué)的“效度”

　　思想政治理論課教學(xué)的有效性或?qū)嵭?，即為思想政治理論課教學(xué)的“效度”。思想政治理論課教學(xué)是一個極其復(fù)雜的過程，它是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒介四個基本教學(xué)要素不斷相互影響、協(xié)同作用的結(jié)果。因此，要提升思想政治理論課教學(xué)的“效度”，必須從這四個方面入手：一是提升思想政治理論課教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力，這是增強思想政治理論課教學(xué)效果的前提和保證;二是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。優(yōu)化教學(xué)方法，精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，提高思想政治理論課教學(xué)的吸引力和參與度;三是進(jìn)一步完善思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容。加強教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、政治性和時代性，提升教學(xué)內(nèi)容的豐富性和可接受性;四是推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)媒介和手段的更新。主要是大力推進(jìn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化。此外，由于教學(xué)效果是四個基本教學(xué)要素共同起作用的結(jié)果，因此，在加強四個方面建設(shè)的同時，還要注意將其作為一個整體對其進(jìn)行系統(tǒng)化完善。只有這樣，才能實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)效果的最優(yōu)化。