情感，是主體對(duì)客體事物是否滿足自己需要時(shí)所持的態(tài)度體驗(yàn)。下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的淺談情感教學(xué)的方法以供大家學(xué)習(xí)。

　　淺談情感教學(xué)(一)

　　情感是語(yǔ)文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會(huì)學(xué)生敢愛(ài)敢恨，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。沒(méi)有情感的課，肯定是死氣沉沉的。情感，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿活力，它是語(yǔ)文教學(xué)的生命。

　　語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，既是一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”的認(rèn)知過(guò)程，又是一個(gè)“陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)學(xué)生走向正途”的情感過(guò)程。情感在從認(rèn)識(shí)到形成能力、習(xí)慣的轉(zhuǎn)化過(guò)程中起著極其重要的中介作用。它既像催化劑，又像中藥的“藥引“。列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)于真理的追求。”別林斯基說(shuō)：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里。”語(yǔ)文教學(xué)亦是如此?？梢?jiàn)，在一個(gè)的成長(zhǎng)過(guò)程中，情感對(duì)人們的行為的養(yǎng)成是起著巨大的作用的。一名學(xué)生如果自身修養(yǎng)差、不熱愛(ài)祖國(guó)、不關(guān)心他人，即使他的學(xué)習(xí)成績(jī)很好，當(dāng)他步入社會(huì)之后，其發(fā)展也是非常令人擔(dān)憂，甚至是可怕至極的。所以，語(yǔ)文教學(xué)要完成教書(shū)育人的任務(wù)，就必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

　　一、認(rèn)識(shí)情感與情感教育。

　　情感是人對(duì)于客觀現(xiàn)實(shí)的態(tài)度的體驗(yàn)。情感是由客觀事物是否滿足個(gè)體的需要而產(chǎn)生的,它反映了客觀事物與個(gè)體需要之間的關(guān)系。它是人們學(xué)習(xí)和工作的動(dòng)力。它對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)起著調(diào)節(jié)支配作用。一個(gè)人對(duì)事業(yè)充滿著熱情、熱愛(ài)自己的工作和學(xué)習(xí)，他就會(huì)發(fā)揮創(chuàng)造性,就能做出成績(jī)來(lái)。所謂情感教育,是一個(gè)與認(rèn)識(shí)教育相對(duì)應(yīng)的概念,它是指把情感作為人的發(fā)展的重要領(lǐng)域之一,對(duì)其施以教育的力量?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“情感的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù),同時(shí)它更是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要手段。” 翻開(kāi)語(yǔ)文教材，我們就可以感受到，那些文質(zhì)兼優(yōu)的名家名篇中充溢著對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民、對(duì)大自然、對(duì)同志親友的深摯情意,字里行間洋溢著或優(yōu)美典雅,或清麗委婉,或崇高悲壯的美感，因此，在教學(xué)中，我們不可能僅僅傳授語(yǔ)文知識(shí)，而必須同時(shí)進(jìn)行情感傳遞和情感教育。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文教學(xué)方法的靈活多樣，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中可采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感,對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育?？梢赃@樣說(shuō)，情感信息的傳遞，在語(yǔ)文教學(xué)中起著相當(dāng)重要的作用。即使在讓學(xué)生感知、理解、記憶和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，也應(yīng)伴隨著種種情感活動(dòng)，感之愈深，知之愈多。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō);“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播在這個(gè)土壤上”(《家長(zhǎng)教育學(xué)》)，只有在肥田沃土上，才能結(jié)出豐碩的成果。

　　二、語(yǔ)文教學(xué)與情感教育。

　　從語(yǔ)文科的性質(zhì)來(lái)看，它具有與其他學(xué)科不同的特點(diǎn)，“它反映著政治傾向與感情色彩，當(dāng)學(xué)生接觸課文時(shí)，接受的不僅僅是文章的形式，同時(shí)也接受它的內(nèi)容——觀點(diǎn)和情感”。可見(jiàn)課文是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一體。而選入語(yǔ)文課本的文章，大多是文質(zhì)兼優(yōu)的佳作，不僅有較高的文學(xué)價(jià)值，而且有較高的思想境界?？梢哉f(shuō)：語(yǔ)文教材提供的是豐富飽滿，異彩紛呈的情感海洋，為語(yǔ)文教師實(shí)施情感教育提供了得天獨(dú)厚的條件。作為一名語(yǔ)文教師，就要努力運(yùn)用語(yǔ)文佳作中所包含的真摯情感，扣擊學(xué)生的心弦，激起他們感情的波瀾，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的性格。另外，從受教育者的角度來(lái)看，學(xué)生也有豐富的情感，復(fù)雜的內(nèi)心，如果教師在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“理”而忽視“情”的作用，是達(dá)不到教學(xué)目的的，白居易曾言：“感人心者，莫先乎情”。“理”只有通過(guò)“情”的心靈內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)化為符合規(guī)范的思想和行為，單純的說(shuō)教勢(shì)必使學(xué)生產(chǎn)生一種逆反心理，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分挖掘教材自身的情感因素，尋找學(xué)生情感的突破口，以情感去感化學(xué)生，使課文更具有吸引力和說(shuō)服力。那么，什么是語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育呢?首先，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情是語(yǔ)文情感教育的前提。教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的意義，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)語(yǔ)文教師熱情生動(dòng)的講解，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容本身產(chǎn)生濃烈的興趣,進(jìn)而迸發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。 其次，理智感、審美情感和道德情操是語(yǔ)文情感教育的三大支柱。現(xiàn)行的中學(xué)語(yǔ)文教材“文質(zhì)兼美”，形神俱佳，貯藏著大量的情感因素，這為語(yǔ)文教師進(jìn)行情感教育提供了得天獨(dú)厚的條件。所以,教師在語(yǔ)文教學(xué)中要通過(guò)生動(dòng)而形象的講解,把文章中這些優(yōu)美的感情移植到學(xué)生的心靈中去,使之產(chǎn)生共鳴，心靈得到凈化和升華，從而使道德情操變得高尚，審美趣味得到提高。

　　淺談情感教學(xué)(二)

　　情感，是主體對(duì)客體事物是否滿足自己需要時(shí)所持的態(tài)度體驗(yàn)。廣義的情感，不僅包括情緒，也包括審美、道德、認(rèn)知、自我情感等等。情感的發(fā)展，是個(gè)性的情感機(jī)能和情感品質(zhì)在有利于個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展和主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展方面所產(chǎn)生的積極變化的過(guò)程。眾所周知，情感和認(rèn)識(shí)是人的心理發(fā)展和教育的兩個(gè)不可分割和相互作用的方面。課堂教學(xué)中的“情”是指在課堂教學(xué)中教師的、學(xué)生的、教師與學(xué)生的、學(xué)生與學(xué)生的、教材中蘊(yùn)涵的等諸多情感因素的統(tǒng)稱。

　　在教學(xué)活動(dòng)中，教師的重心是在學(xué)科還是在人?這是兩種不同的教育價(jià)值觀。只注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的情緒生活和情感體驗(yàn)，這種教學(xué)的非情感化是傳統(tǒng)教學(xué)的一大缺陷。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念?？鬃诱f(shuō)過(guò)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者。因此，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。課堂情感教學(xué)既是學(xué)生更好的認(rèn)知手段，又是培養(yǎng)學(xué)生高尚情感的途徑。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯?是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉?對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來(lái)越積極還是越來(lái)越消極?對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的信心是越來(lái)越強(qiáng)還是越來(lái)越弱?這就要求我們教師必須用“心”施教，教師對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)心和愛(ài)護(hù)，對(duì)學(xué)生抱有信任感、期望感、責(zé)任感以及富有情感的言行都會(huì)觸發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。積極的情感體驗(yàn)促使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的敏感期。用“心”施教體現(xiàn)著教師對(duì)本職的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的關(guān)切，教學(xué)中師生兩種情感的融合，無(wú)疑對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，活躍其創(chuàng)新思維和提高自身覺(jué)悟都具有十分重要的作用。

　　教師如何在課堂教學(xué)上培養(yǎng)青少年的健康情感?不同學(xué)科、不同課程、不同年級(jí)、不同班級(jí)、不同教師的情感教學(xué)模式是不盡相同的，情感教學(xué)的形式也不可能一成不變，但本人認(rèn)為在課堂情感教學(xué)中必須注意以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

　　1.激發(fā)情感

　　教師在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮情感因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極作用，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使課堂成為傳遞知識(shí)，發(fā)展思維，形成能力，培養(yǎng)情感，培養(yǎng)智慧，情智協(xié)調(diào)發(fā)展、互相促進(jìn)提高過(guò)程。這種教育模式的關(guān)鍵是把教學(xué)的對(duì)象──學(xué)生看作是一個(gè)有感情的人，而不是教師教學(xué)被動(dòng)灌輸?shù)?ldquo;工作”對(duì)象。例如，我講高一生物《從生物圈到細(xì)胞》一節(jié)時(shí)，引用資料──2003年春夏之交，非典型性肺炎在我國(guó)流行爆發(fā)，部分城市出現(xiàn)了學(xué)校停課、工廠停產(chǎn)、商場(chǎng)停業(yè)的現(xiàn)象，很多與非典患者共同工作和生活的人被隔離在家。設(shè)疑：為什么人們對(duì)非典型肺炎這么恐懼呢?通過(guò)設(shè)疑來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，只有在設(shè)疑適度時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能得到提高，學(xué)習(xí)積極性才會(huì)得到調(diào)動(dòng)。經(jīng)過(guò)交流討論，考查學(xué)生初中知識(shí)的掌握和從社會(huì)生活中獲取信息的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，同時(shí)也是理解病毒的生活和繁殖離不開(kāi)活細(xì)胞這一基本事實(shí)。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)去培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，促使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)能力獲得發(fā)展的同時(shí)，認(rèn)知、道德等得到同步發(fā)展，以情促教，發(fā)揮情感對(duì)認(rèn)知的驅(qū)動(dòng)、鞏固作用。

　　2.發(fā)展情感

　　新課程改變了教師以往的權(quán)威地位，要求教師在課堂上要善于運(yùn)用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，以拉近師生之間的距離，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，拉近學(xué)生與社會(huì)、與生活的距離。因此，課堂教學(xué)在組織形式上在一定的程度上要發(fā)生變化，教師應(yīng)盡可能地組織學(xué)生運(yùn)用合作、小組學(xué)習(xí)等方式，經(jīng)常開(kāi)展討論、交流和合作學(xué)習(xí)等形式，培養(yǎng)合作精神，讓大家共同提高。在討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感得到了充分的發(fā)展。

　　3.激勵(lì)情感

　　現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，課堂教學(xué)的優(yōu)化，歸根到底是教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，而核心就是怎樣看待每個(gè)學(xué)生，是否相信他們的學(xué)習(xí)潛能，是否尊重他們的人格，是否能真正調(diào)動(dòng)他們認(rèn)知的動(dòng)力和積極性，幫助他們發(fā)揮潛能和發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。例如，我在上《細(xì)胞核──系統(tǒng)的控制中心》一節(jié)時(shí)，通過(guò)議論(或小組討論)，學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行分析。他們會(huì)得出相對(duì)一致的結(jié)論，亦可能是眾說(shuō)紛紜，各執(zhí)一詞。那么到底哪個(gè)結(jié)論是正確的?我采用小組代表解答，亦可點(diǎn)名解答，亦可自由竟答。教學(xué)實(shí)踐表明，自由竟答最能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感?；蛟S竟答時(shí)不那么井然有序，但這種竟答最能滿足學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)入高潮，對(duì)知識(shí)的吸收和掌握達(dá)到最佳狀態(tài)。在學(xué)生的竟答中會(huì)有正確的結(jié)論，教師最好以肯定某個(gè)答案的形式來(lái)答疑，這樣，正確答題的學(xué)生(或小組代表)以及他們所代表的同學(xué)就會(huì)嘗試到成功的體驗(yàn)，這時(shí)他們的情感就會(huì)受到充分的激勵(lì)，情感的發(fā)展進(jìn)入了高潮(即學(xué)生的情感因素達(dá)到最佳狀態(tài))，這時(shí)教師應(yīng)恰到好處地將正確的答案用精練的語(yǔ)言給予重復(fù)肯定并用語(yǔ)言(或表情、眼神)給予獎(jiǎng)勵(lì)。課堂教育過(guò)程的情感化，可以使師生之間形成一個(gè)真誠(chéng)的、理解的人際關(guān)系和情感氛圍，讓學(xué)生不斷的主觀認(rèn)可、教師認(rèn)可的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展智慧。

　　現(xiàn)在的學(xué)生，由于環(huán)境優(yōu)越，加之獨(dú)生子女多，家長(zhǎng)千依百順，形成了以自我為中心，獨(dú)斷專行等不良個(gè)性品行，通過(guò)情感化課堂教學(xué)，在教師強(qiáng)大的人格力量影響下，可以幫助他們逐步養(yǎng)成健康的個(gè)性品行，從而使學(xué)習(xí)行為得到情感影響的強(qiáng)大動(dòng)力。情感因素在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)藝術(shù)性和效率，提升教師課堂教學(xué)素質(zhì)等方面有不可替代、不可缺失的巨大作用。通過(guò)情感教育，以促使他們的動(dòng)機(jī)態(tài)度，最有益于個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展，成為身心素質(zhì)和諧主動(dòng)發(fā)展的、情感豐富的主體。