情感，是主體對客體事物是否滿足自己需要時所持的態(tài)度體驗。下面是學習啦小編收集整理的淺談情感教學的方法以供大家學習。

　　淺談情感教學(一)

　　情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標。培養(yǎng)學生的情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，是語文教學的重要任務(wù)。沒有情感的課，肯定是死氣沉沉的。情感，讓語文教學充滿活力，它是語文教學的生命。

　　語文教學過程，既是一個“傳道、授業(yè)、解惑”的認知過程，又是一個“陶冶學生情操，引導學生走向正途”的情感過程。情感在從認識到形成能力、習慣的轉(zhuǎn)化過程中起著極其重要的中介作用。它既像催化劑，又像中藥的“藥引“。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”別林斯基說：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里。”語文教學亦是如此?？梢姡谝粋€的成長過程中，情感對人們的行為的養(yǎng)成是起著巨大的作用的。一名學生如果自身修養(yǎng)差、不熱愛祖國、不關(guān)心他人，即使他的學習成績很好，當他步入社會之后，其發(fā)展也是非常令人擔憂，甚至是可怕至極的。所以，語文教學要完成教書育人的任務(wù)，就必須重視對學生進行情感教育。

　　一、認識情感與情感教育。

　　情感是人對于客觀現(xiàn)實的態(tài)度的體驗。情感是由客觀事物是否滿足個體的需要而產(chǎn)生的,它反映了客觀事物與個體需要之間的關(guān)系。它是人們學習和工作的動力。它對人的認識和行動起著調(diào)節(jié)支配作用。一個人對事業(yè)充滿著熱情、熱愛自己的工作和學習，他就會發(fā)揮創(chuàng)造性,就能做出成績來。所謂情感教育,是一個與認識教育相對應(yīng)的概念,它是指把情感作為人的發(fā)展的重要領(lǐng)域之一,對其施以教育的力量?，F(xiàn)代教學論認為：“情感的培養(yǎng)是語文教學的重要任務(wù),同時它更是提高語文教學效率的重要手段。” 翻開語文教材，我們就可以感受到，那些文質(zhì)兼優(yōu)的名家名篇中充溢著對祖國、對人民、對大自然、對同志親友的深摯情意,字里行間洋溢著或優(yōu)美典雅,或清麗委婉,或崇高悲壯的美感，因此，在教學中，我們不可能僅僅傳授語文知識，而必須同時進行情感傳遞和情感教育。語文學科的特點，決定了語文教學方法的靈活多樣，語文教師在教學過程中可采用多種教學方法和教學手段,調(diào)動學生的積極情感,對學生進行情感教育?？梢赃@樣說，情感信息的傳遞，在語文教學中起著相當重要的作用。即使在讓學生感知、理解、記憶和運用基礎(chǔ)知識的過程中，也應(yīng)伴隨著種種情感活動，感之愈深，知之愈多。正如蘇霍姆林斯基所說;“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上”(《家長教育學》)，只有在肥田沃土上，才能結(jié)出豐碩的成果。

　　二、語文教學與情感教育。

　　從語文科的性質(zhì)來看，它具有與其他學科不同的特點，“它反映著政治傾向與感情色彩，當學生接觸課文時，接受的不僅僅是文章的形式，同時也接受它的內(nèi)容——觀點和情感”?？梢娬n文是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一體。而選入語文課本的文章，大多是文質(zhì)兼優(yōu)的佳作，不僅有較高的文學價值，而且有較高的思想境界。可以說：語文教材提供的是豐富飽滿，異彩紛呈的情感海洋，為語文教師實施情感教育提供了得天獨厚的條件。作為一名語文教師，就要努力運用語文佳作中所包含的真摯情感，扣擊學生的心弦，激起他們感情的波瀾，培養(yǎng)學生優(yōu)良的性格。另外，從受教育者的角度來看，學生也有豐富的情感，復(fù)雜的內(nèi)心，如果教師在教學過程中強調(diào)“理”而忽視“情”的作用，是達不到教學目的的，白居易曾言：“感人心者，莫先乎情”。“理”只有通過“情”的心靈內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)化為符合規(guī)范的思想和行為，單純的說教勢必使學生產(chǎn)生一種逆反心理，在教學過程中，教師應(yīng)充分挖掘教材自身的情感因素，尋找學生情感的突破口，以情感去感化學生，使課文更具有吸引力和說服力。那么，什么是語文教學中的情感教育呢?首先，對語文學習的興趣和熱情是語文情感教育的前提。教師要讓學生明確學習的目的意義，并在此基礎(chǔ)上通過語文教師熱情生動的講解，使學生對語文教學內(nèi)容本身產(chǎn)生濃烈的興趣,進而迸發(fā)學習語文的熱情。 其次，理智感、審美情感和道德情操是語文情感教育的三大支柱。現(xiàn)行的中學語文教材“文質(zhì)兼美”，形神俱佳，貯藏著大量的情感因素，這為語文教師進行情感教育提供了得天獨厚的條件。所以,教師在語文教學中要通過生動而形象的講解,把文章中這些優(yōu)美的感情移植到學生的心靈中去,使之產(chǎn)生共鳴，心靈得到凈化和升華，從而使道德情操變得高尚，審美趣味得到提高。

　　淺談情感教學(二)

　　情感，是主體對客體事物是否滿足自己需要時所持的態(tài)度體驗。廣義的情感，不僅包括情緒，也包括審美、道德、認知、自我情感等等。情感的發(fā)展，是個性的情感機能和情感品質(zhì)在有利于個人成長發(fā)展和主動適應(yīng)社會發(fā)展方面所產(chǎn)生的積極變化的過程。眾所周知，情感和認識是人的心理發(fā)展和教育的兩個不可分割和相互作用的方面。課堂教學中的“情”是指在課堂教學中教師的、學生的、教師與學生的、學生與學生的、教材中蘊涵的等諸多情感因素的統(tǒng)稱。

　　在教學活動中，教師的重心是在學科還是在人?這是兩種不同的教育價值觀。只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學生在教學中的情緒生活和情感體驗，這種教學的非情感化是傳統(tǒng)教學的一大缺陷。“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念?？鬃诱f過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。因此，教學過程應(yīng)該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。課堂情感教學既是學生更好的認知手段，又是培養(yǎng)學生高尚情感的途徑。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯?是其樂融融還是愁眉苦臉?對學科學習的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極?對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱?這就要求我們教師必須用“心”施教，教師對學生的尊重、關(guān)心和愛護，對學生抱有信任感、期望感、責任感以及富有情感的言行都會觸發(fā)學生積極的情感體驗。積極的情感體驗促使學生處于學習的敏感期。用“心”施教體現(xiàn)著教師對本職的熱愛，對學生的關(guān)切，教學中師生兩種情感的融合，無疑對鼓勵學生積極思考，活躍其創(chuàng)新思維和提高自身覺悟都具有十分重要的作用。

　　教師如何在課堂教學上培養(yǎng)青少年的健康情感?不同學科、不同課程、不同年級、不同班級、不同教師的情感教學模式是不盡相同的，情感教學的形式也不可能一成不變，但本人認為在課堂情感教學中必須注意以下三個環(huán)節(jié)。

　　1.激發(fā)情感

　　教師在教學過程中，充分發(fā)揮情感因素在學習活動中的積極作用，把學生的生活經(jīng)驗和情感體驗有機結(jié)合起來，使課堂成為傳遞知識，發(fā)展思維，形成能力，培養(yǎng)情感，培養(yǎng)智慧，情智協(xié)調(diào)發(fā)展、互相促進提高過程。這種教育模式的關(guān)鍵是把教學的對象──學生看作是一個有感情的人，而不是教師教學被動灌輸?shù)?ldquo;工作”對象。例如，我講高一生物《從生物圈到細胞》一節(jié)時，引用資料──2003年春夏之交，非典型性肺炎在我國流行爆發(fā)，部分城市出現(xiàn)了學校停課、工廠停產(chǎn)、商場停業(yè)的現(xiàn)象，很多與非典患者共同工作和生活的人被隔離在家。設(shè)疑：為什么人們對非典型肺炎這么恐懼呢?通過設(shè)疑來激發(fā)學生的情感，只有在設(shè)疑適度時，學生的學習興趣才能得到提高，學習積極性才會得到調(diào)動。經(jīng)過交流討論，考查學生初中知識的掌握和從社會生活中獲取信息的能力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，同時也是理解病毒的生活和繁殖離不開活細胞這一基本事實。通過這樣的教學活動去培養(yǎng)學生積極的情感，促使他們在認識能力獲得發(fā)展的同時，認知、道德等得到同步發(fā)展，以情促教，發(fā)揮情感對認知的驅(qū)動、鞏固作用。

　　2.發(fā)展情感

　　新課程改變了教師以往的權(quán)威地位，要求教師在課堂上要善于運用鼓勵性的話語，以拉近師生之間的距離，結(jié)合學科特點，拉近學生與社會、與生活的距離。因此，課堂教學在組織形式上在一定的程度上要發(fā)生變化，教師應(yīng)盡可能地組織學生運用合作、小組學習等方式，經(jīng)常開展討論、交流和合作學習等形式，培養(yǎng)合作精神，讓大家共同提高。在討論中，學生的學習情感得到了充分的發(fā)展。

　　3.激勵情感

　　現(xiàn)代教學理論告訴我們，課堂教學的優(yōu)化，歸根到底是教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，而核心就是怎樣看待每個學生，是否相信他們的學習潛能，是否尊重他們的人格，是否能真正調(diào)動他們認知的動力和積極性，幫助他們發(fā)揮潛能和發(fā)展個性特長。例如，我在上《細胞核──系統(tǒng)的控制中心》一節(jié)時，通過議論(或小組討論)，學生對資料進行分析。他們會得出相對一致的結(jié)論，亦可能是眾說紛紜，各執(zhí)一詞。那么到底哪個結(jié)論是正確的?我采用小組代表解答，亦可點名解答，亦可自由竟答。教學實踐表明，自由竟答最能激勵學生的學習情感。或許竟答時不那么井然有序，但這種竟答最能滿足學生，學生的學習情緒進入高潮，對知識的吸收和掌握達到最佳狀態(tài)。在學生的竟答中會有正確的結(jié)論，教師最好以肯定某個答案的形式來答疑，這樣，正確答題的學生(或小組代表)以及他們所代表的同學就會嘗試到成功的體驗，這時他們的情感就會受到充分的激勵，情感的發(fā)展進入了高潮(即學生的情感因素達到最佳狀態(tài))，這時教師應(yīng)恰到好處地將正確的答案用精練的語言給予重復(fù)肯定并用語言(或表情、眼神)給予獎勵。課堂教育過程的情感化，可以使師生之間形成一個真誠的、理解的人際關(guān)系和情感氛圍，讓學生不斷的主觀認可、教師認可的過程中學習知識，發(fā)展智慧。

　　現(xiàn)在的學生，由于環(huán)境優(yōu)越，加之獨生子女多，家長千依百順，形成了以自我為中心，獨斷專行等不良個性品行，通過情感化課堂教學，在教師強大的人格力量影響下，可以幫助他們逐步養(yǎng)成健康的個性品行，從而使學習行為得到情感影響的強大動力。情感因素在優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)、提高課堂教學藝術(shù)性和效率，提升教師課堂教學素質(zhì)等方面有不可替代、不可缺失的巨大作用。通過情感教育，以促使他們的動機態(tài)度，最有益于個人成長和社會發(fā)展，成為身心素質(zhì)和諧主動發(fā)展的、情感豐富的主體。