教學模式在教學中的應(yīng)用，怎么讓學生主動學習

　　學案的利弊?如何用學案導(dǎo)學讓學生學得主動?

　　“學案”就是“學習方案”，是相對于“教案”提出的，是指在教學過程中，教師精心設(shè)計的供學 生課前預(yù)習、課內(nèi)導(dǎo)學和課后復(fù)習使用的課例學習材料。“教案”發(fā)揮的是導(dǎo)“教”功能，著眼于教師“講什么”、“如何講”、“講得怎么樣”，側(cè)重于學生“學 會”。而“學案”則發(fā)揮的是導(dǎo)“學”功能，著眼于學生“學什么”、“如何學”、’學得怎么樣“，側(cè)重于學生”會學“。“學案導(dǎo)學”就是用學習方案組織學生 進行學習，完成教學任務(wù)，達到教學目標。它以“學習方案”為載體，以導(dǎo)學為方式，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo)， 師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。這種方式使教學過程由“教”變?yōu)?ldquo;導(dǎo)”，由“要我學”變?yōu)?ldquo;我要學”，不僅有利于培養(yǎng)學生的自學能力、自學習 慣，而且有利于實現(xiàn)學生的自我發(fā)展和自我價值。充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，從而實現(xiàn)教學的高效化。

　　學案導(dǎo)學的優(yōu)點

　　——幫助學生系統(tǒng)全面地把握知識內(nèi)容，克服盲目和片面，減少教材閱讀和作業(yè)中的困難，有利于準確理解，提高學習效率。對學習新課作用尤其明顯。學案好比半個家庭教師，能提供及時、關(guān)鍵的指導(dǎo)和人性化的服務(wù)。

　　——為課堂教學提供豐富、具體的內(nèi)容材料，師生互動的基礎(chǔ)得以夯實，可操作性增強。來自學生的原味思想、觀點、解釋、解答、設(shè)計、作品、表現(xiàn)方式等，對提升教學生動性會產(chǎn)生可以預(yù)期的作用。

　　——有利于學生掌握研究性學習方法，提高研究性學習水平，培養(yǎng)良好的學習習慣。

　　具體體現(xiàn)：

　　1、利用學案，明確目標：

　　2、定向自學，嘗試解疑：

　　(1)學生以學案為依據(jù)，以學習目標、學習重點、難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書、做實驗，思考問題，解決問題，在嘗試中獲取知識，發(fā)展能力。

　　(2) 對于學生不能解決的問題，教師引導(dǎo)學生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，通過同位商量，小組討論、全班辯證等多種討論形式、并充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的帶頭作用，多角度、多層次的辨析，盡可能的相互啟發(fā)，消化個體疑點，教師迅速準確的發(fā)現(xiàn)學生中普遍存在的疑點和難點。

　　3、精講點撥，歸納總結(jié)：

　　(1)對學生具有普遍意義的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理。一是點撥，讓疑點不同的幾個小組進行討論，教師參與其中，適時點撥;也可以采用“學生教 學生”的辦法，讓已經(jīng)解決問題的小組的學生當老師，面向全班進行講解，教師適時點撥。二是精講，教師要抓住問題的要害，一語道破天機，收到教與學的高效 率。

　　(2)教師要引導(dǎo)學生自己歸納出新舊知識之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，從而提高學生的能力。

　　4、當堂達標，遷移訓(xùn)練：

　　(1)達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程;

　　(2)針對學生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，教師要及時進行矯正，補充補償練習，給學生針對性訓(xùn)練的機會;

　　(3)布置適量有梯度的作業(yè)。

　　5、回扣目標，課堂小結(jié)：

　　做到：重點內(nèi)容，概括歸納，梳理成線，加深學生印象;指出：易疏忽的知識薄弱點，引起學生足夠的重視;評價：學生的當堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用

　　學案導(dǎo)學使用中容易出現(xiàn)的誤區(qū)(缺點)：

　　1、學案內(nèi)容習題化：

　　2、把“教學目標”當“學習目標”：

　　作為“學習目標”，是學生對本節(jié)課知識掌握的指南針，應(yīng)列舉出本節(jié)課的知識重點以及各知識的把握層次，最好能將本節(jié)知識與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來，構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，明確在學科中的地位和作用，成為本節(jié)課的提綱挈領(lǐng)和核心內(nèi)容，給學生提供自主學習的最終目標。

　　3、“學案導(dǎo)學”變成了“穿新鞋，走老路”：

　　重教輕學，包辦代替養(yǎng)成習慣，所以實行“學案導(dǎo)學”時習慣于走老路。如對那些應(yīng)由學生自已解決的內(nèi)容仍以講為主，還是注重了講深、講細、講透，認為“學案”中安排的讓學生自我探索、獨立思考、相互交流、提出問題等太耽誤時間，總不如自己講效果好。

　　另外，生成意識相對薄弱。學案減少了教師的“教”，增加了學生“學”，突出了學生主體意識， 但設(shè)計好的學案會影響“生成”的魅力，這就需要在預(yù)設(shè)的同時預(yù)留出“生成”的空間。“學案”導(dǎo)學要有一定的開放性，要給學生留下適當?shù)淖灾鲗W習的時間和空 間，否則，就會導(dǎo)致學生課前學習的完全同質(zhì)化，這對于學生知識經(jīng)驗背景的多樣化，對于學生課堂思維的多樣性是不利的教師個性容易弱化。教學缺乏規(guī)范會導(dǎo)致 盲目，而刻板執(zhí)行又會出現(xiàn)僵化。集體備課與教師個性應(yīng)有機統(tǒng)一，學案文本應(yīng)當適合班級學情，這就需要處理好“教學規(guī)范化”和“課堂個性化”的關(guān)系。

　　學案是教學的一個輔助工具，是學生學習的另一媒介，不是課堂教學的主導(dǎo)因素。那些“學生按照學案學，教師按照學案教”的觀點和言論，都是對“學習模板”的 誤讀，也是不顧學生和教師主體地位的表現(xiàn)。如果讓“學案”、“講學稿”控制了課堂，那將是一條死胡同，就會失去課堂教學的生命和智慧。

　　具體做法：

　　一、精心設(shè)計導(dǎo)學案，讓學生學會自學。

　　中學階段的學習以書本知識為主，讓學生借助教材學會自學是學會學習的前提。因此我們要精心 設(shè)計適合學生的學案，提供給學生自學的空間，使他們學會邊看書邊思考，學會邊動腦邊操作，并把自學發(fā)現(xiàn)用語言表述出來;鼓勵他們用自學這把鑰匙去打開科學 知識的大門。在教學中我們可以這樣來設(shè)計學案，培養(yǎng)學生的自學能力：一是“引”。教師要讓學生明白教材應(yīng)看什么，怎樣看;想些什么，怎樣想;做些什么，怎 樣做。讓學生學會閱讀，初步掌握讀書的方法和一定的思維方式，使學生逐步體驗到“讀”是學會學習的第一需要，是提高學習能力的重要方面，使學生初步養(yǎng)成閱 讀習慣。讓學生把讀教材的收獲說出來。二是“導(dǎo)”。通過設(shè)置簡單的相關(guān)知識的問題來進行。讓學生帶著問題去閱讀、討論，教師加以適當?shù)狞c撥，從而解決簡單 的知識，為自主獨立學習打下基礎(chǔ)。三是“放”。放手讓學生學習新知識，讓學生解決問題。鼓勵學生把學習中遇到的疑難問題及時提出來，教師從思考的方向和方 法上加以指導(dǎo)，引導(dǎo)大家共同探討研究，解決問題。

　　二、引發(fā)思維的矛盾，讓學生學會質(zhì)疑。

　　學習活動不僅是獲取知識、形成技能的過程，也是發(fā)現(xiàn)新的問題，引發(fā)新思考的過程，因此，教師在學案設(shè)計的時候要注意設(shè)計問題，引發(fā)思維的沖突，鼓勵學生質(zhì)疑問難，善于“異想天開”……，點燃學生思維的火花，給學生提供誘因，引起學生新的發(fā)現(xiàn)。

　　三、提供實踐機會，讓學生創(chuàng)新學習。

　　學生有興趣學習時，才會學得最好。陶行知先生認為：“學生有了興趣，就肯用全副精神去做 事，學與樂不可分。”學案設(shè)計要根據(jù)學生的年齡特征預(yù)設(shè)可以激發(fā)學習興趣的活動，提供學生實踐的機會，讓學生創(chuàng)新性的學習。讓學生大膽地說出自己的新發(fā) 現(xiàn)，并進行適時啟迪，幫助學生沖破舊的思路的束縛，使知識不斷地深化和發(fā)展，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和為科學獻身的崇高的思想境界。

　　四、幫助學生形成個性化的學習方式 。

　　教會學生學習，其最重要的目的還在于喚起其學習的需要，助其發(fā)現(xiàn)學習的個人意義，讓學生 能夠有意識地主動學習。在教學過程中，要引導(dǎo)學生總結(jié)、保持已有的學習經(jīng)驗，并在學習中進行自主建構(gòu)，能主動地根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性的知覺外在 信息，建構(gòu)當前事物的意義，并隨時能進行遷移。

　　合理有效的利用學案，讓學生先學，教師加以巧妙的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學生良好的學習習慣和終身學習的思想，形成學生個性化的學習方式和風格，讓學生“學會學習”，實現(xiàn)教育的本體功能。

　　大連七中英語組

　　2009年9月29日

　　“30 10三步六段式導(dǎo)學案”教學模式在教學中的應(yīng)用

　　培養(yǎng)學生的學習能力，是當前教學改革中的一個重要課題，是時代發(fā)展的客觀要求，要提高學生的素質(zhì)，關(guān)鍵是從學生出發(fā)，以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習能力。 這就需要我們在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”，以充分發(fā)揮學生在學習中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這是教師在教學實踐中必須研究和探討的一個重 要課題。

　　學生在學習中的主體性體現(xiàn)在學生能自覺主動的學習，體現(xiàn)在學生能根據(jù)自身水平和需要有選擇的學習，體現(xiàn)在學生能獨立自主參加學習的全過程。“30+10三 步六段式導(dǎo)學案”教學模式是以讓學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標，實現(xiàn)學生自學能力、合作能力、 創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學模式。這種模式可分為兩大版塊，第一版塊是導(dǎo)學案設(shè)計，第二版塊是教學過程中的“30+10三步六段式”的具體實施方法，現(xiàn)分別介紹如下。

　　第一版塊 導(dǎo)學案設(shè)計

　　設(shè)計好“導(dǎo)學案”是“30+10三步六段式導(dǎo)學案”教學模式的重要環(huán)節(jié)。

　　具體做法是：根據(jù)學生現(xiàn)有知識，自學能力水平和教學要求，參照各方面信息，制定出一整套學生自學指導(dǎo)綱要，即“導(dǎo)學案”。其內(nèi)容包括“學習目標”、“預(yù)習提綱”、“展示質(zhì)疑”、“精講點撥”、“課堂檢測”等，根據(jù)學科不同可以靈活掌握內(nèi)容設(shè)置。一般是區(qū)教研室在每學期末提前將下一個學期的“導(dǎo)學案”編制任務(wù) 分派給各學校完成，審定后下發(fā)共享。下學期教師使用時再根據(jù)自己學校的具體情況進行設(shè)計備課，每課時獨立一份;通常要提前一周印制完成，每課時最后10分鐘發(fā)放到學生手中，人手一份。

　　特點是：教學重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生如何“學”，用具有預(yù)先性和指導(dǎo)性的“導(dǎo)學案”，讓學生預(yù)先了解所學的內(nèi)容及要達到的目標。

　　在 設(shè)計“導(dǎo)學案”時，應(yīng)依據(jù)學習的內(nèi)容、目標和學生的情況而變，沒有千篇一律、固定不變的格式。但從“教為主導(dǎo)，學為主體，以學為本，因?qū)W論教”的原理出 發(fā)，遵循循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深。不同層次的學生可根據(jù)不同層次目標要求進行自主學習。在教學中的“導(dǎo)學案” 設(shè)計一般分為以下五個部分：

　　(一)明確教學目標——建立知識結(jié)構(gòu)框架

　　學習目標要明確，讓學生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及主攻方向。導(dǎo)學案中學習目標體現(xiàn)三維性：即知識目標、能力目標、德育目標。其中，知識目標是通過了解知識結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的，應(yīng)在導(dǎo)學案上明確體現(xiàn)，要求學生運用各種學習手段去完成、去落實。而能力與德育目標雖然提出了要求，但在實際教學中必須通過具體的 學習活動來培養(yǎng)與體現(xiàn)，需要師生通過教學活動，循序漸進地進行培養(yǎng)。

　　知識結(jié)構(gòu)包括學科知識結(jié)構(gòu)、單元或章的知識結(jié)構(gòu)、課時知識結(jié)構(gòu)。在老師設(shè)計一個知識結(jié)構(gòu)框架的同時，適當留出部分內(nèi)容，由學生嘗試著總結(jié)概括，連接知識鏈條。

　　(二)把握知識的重、難點——找出最佳切入點

　　“導(dǎo)學案”把重點、難點問題交給學生，給學生一定的方法引導(dǎo)和思維啟示，通過小組的自主合作形式，讓學生自己動腦、分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理 解，培養(yǎng)學生的分析問題解決問題的能力和思維能力。同時也有助于引導(dǎo)學生在解決重、難點的過程中，找出問題，有針對性、有目的的　向　老師質(zhì)疑。從而在教 師和學生的相互交流，相互質(zhì)疑和釋疑的過程中解決了知識的重、難點，并逐漸的引導(dǎo)學生找到“會學習”的切入點。

　　(三)設(shè)計問題——培養(yǎng)學生運用知識的能力

　　“導(dǎo) 學案”本身就是一份引導(dǎo)學生探究知識的自學綱要。設(shè)計恰當?shù)膯栴}是引導(dǎo)學生探索求知的重要手段，是“學案”設(shè)計的關(guān)鍵所在。像理化生學科是和人類生活聯(lián)系 最直接最密切的自然科學，這就需要教師注意設(shè)計學法指導(dǎo)，即學習方法、活動方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示等。讓學生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由 “學會”變?yōu)?ldquo;會學”。因此，教師要依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容，依據(jù)學生的情況，精心設(shè)計。問題的設(shè)置要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學 性、啟發(fā)性、趣味性和實用性。還要具有一定的層次和難度，讓學生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答。通過對這些問題的解答可以培養(yǎng)學生分析問題解決問 題和運用知識的能力。

　　(四)及時小結(jié)反饋——加強師生間的交流

　　在 “導(dǎo)學案”的設(shè)計中還要有一部分，就是對學生自學探索后的反饋。學生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學過程中可能會發(fā)現(xiàn)許多各個層面的 新問題、提出各種不同的思考和質(zhì)疑。及時從學生的反饋中發(fā)現(xiàn)這些問題進行及時的正確的引導(dǎo)，對培養(yǎng)學生的主體意識和思維能力是至關(guān)重要的。學生可以把自己 發(fā)現(xiàn)的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準備好有針對性、有目的性指導(dǎo)。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達到一種和諧、融洽的 課堂氣氛。

　　(五)課堂檢測——注意知識的運用與升華

　　為了使學生學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉(zhuǎn)化為技能、能力，要精心設(shè)計有“階梯性”、“層次性”的檢測題目，發(fā)展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。

　　依 據(jù)以上方法和要求，“導(dǎo)學案”就可以編制成功了。“學案”提前下發(fā)，可以使學生在正式上課前能預(yù)先借助“學案”自主學習，初步掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識、概念、 理清知識的鏈條，并嘗試用掌握的知識分析問題、解答問題，這樣學生依靠自己將所要學習的內(nèi)容，在課前進行初步預(yù)先消化。學生暫時不能理解和解決的真正疑難 問題留待課堂學習。課堂40分鐘就可以有目的、有針對性學習，并對于重點、難點問題提出恰當?shù)馁|(zhì)疑。進而強化了課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。而且學生在自學時可能發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，甚至是一些教師沒有預(yù)想到的問題。預(yù)先得到這些問題反饋，有利于促進師生之間教學相長。

　　第二版塊 “30+10三步六段式”的教學模式操作及注意問題

　　學案導(dǎo)學過程是按照"三步走"的程序進行的。

　　一、課前：

　　1、 教師編寫導(dǎo)學案。學校要求同學科教師根據(jù)區(qū)里的公案再進行集體備課，設(shè)計出適合自己學生的導(dǎo)學案。通過集體備課能夠使教師互相學習、共同探討、深入研究， 制定最佳導(dǎo)學案。導(dǎo)學案要做到知識問題化、問題層次化?；A(chǔ)知識導(dǎo)學、典型例題、課堂檢測等相應(yīng)內(nèi)容要考慮層次性，按由易到難順序編排。

　　2、學生預(yù)習，預(yù)習課本和導(dǎo)學案，確定個體疑點

　　教師把學案發(fā)給學生，可運用導(dǎo)言、現(xiàn)代教學技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)適當情景，明確學習目標，學生以學案為依據(jù)，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，根據(jù)學法指導(dǎo)， 主動查閱教材工具書，如有實驗時，教師可提前準備好材料用具，讓學生動手做，并觀察實驗結(jié)果，解決實際問題。通過自學、實驗等發(fā)現(xiàn)問題，確定疑點，在導(dǎo)學 案“質(zhì)疑”板塊及時記錄下來。

　　二、課中：

　　將課堂40分鐘分成30分鐘、10分鐘兩段，前30分鐘按“六段式”進行教學，后10分鐘指導(dǎo)學生預(yù)習下一課。

　　(一)前段

　　1、重申目標：教師要求學生對己預(yù)習過的導(dǎo)學案作簡略快速的瀏覽。

　　2、學情調(diào)查：

　?、佟⒄{(diào)查學生，教師可以用提問、競答、查看、問卷等多種形式對學生預(yù)習情況進行調(diào)查。

　　②、學生質(zhì)疑，匯總學生寫在導(dǎo)學案中的在預(yù)習中發(fā)現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的疑惑。

　　3、問題匯總：教師根據(jù)調(diào)查的情況將問題歸納匯總，快速設(shè)計出解決方案。

　　4、精講點撥：

　　(1)分組討論，解決基本問題

　　教師根據(jù)問題匯總的情況給各學習小組分工，并組織學生分組討論個體疑點，教師巡回指導(dǎo)。討論時，學生各抒己見，交流評議。在小組取得一致意見的情況下，推選 出一個代表將討論的結(jié)果和疑難問題列出提綱進行交流展示。展示過程中組內(nèi)學生要相互幫助、相互補充，表現(xiàn)出團隊精神，各組之間要相互競爭又要相互鼓勵。

　　在組織學生分組討論中，要注意以下問題：

　　①開始討論的問題要具體，要帶有啟發(fā)性和趣味性，在學生逐步養(yǎng)成討論習慣后，將討論問題加深。

　?、谝蚱茖W生顧慮，形成自由討論的氣氛。

　　③在討論中要不斷啟發(fā)學生，在一位學生發(fā)言后，還可以請其他學生補充，或者請另一位學生來判斷前一位學生講得對不對，還可以要求學生發(fā)表自己的觀點的同時說明理由。

　　④ 要從鼓勵學生出發(fā)，當發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言出錯時，不必忙于糾正，而讓他講完，然后請別的學生繼續(xù)發(fā)言，最后引導(dǎo)學生來判斷并說明理由，要鼓勵后進的學生參加討 論，把一些易答的問題留給他們，讓他們品嘗到成功的喜悅，重新鼓起學習的信心;要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，除向未知質(zhì)疑，也可向已知質(zhì)疑。

　　⑤在討論結(jié)束以后，教師要比較全面地了解討論情況，要及時對討論的問題進行小結(jié)，要讓學生十分明確討論中的一些有爭議的問題孰是孰非，不能得出結(jié)論的或現(xiàn)在還沒有定論的，要鼓勵學生積極研究、探索。

　　⑥ 教師要有較高的課堂駕馭能力。提倡學生質(zhì)疑求問，允許學生各抒己見，對教師的課堂調(diào)控能力及知識修養(yǎng)有較高的要求，教師要善于處理放與收、問與答、個體與 全體、學生與教材等幾方面的關(guān)系，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主題，做到活而不亂，難易適中，高質(zhì)量的完成教學任務(wù)。

　　(2)點拔引導(dǎo)、全班解疑

　　經(jīng)小組討論解決不了的問題，全班集中解決。教師真正起到主持人的作用。每一小組把未解決的問題由代表提出來，教師不要急于回答，而是讓己解決此問題的小組做一次"老師"， 面向全體同學講解，教師適當補充點撥。在這個過程中，教師要當好導(dǎo)演，善于啟發(fā)和引導(dǎo)、對主講的、補充的、質(zhì)疑的、聽講的等各方面的學生全面關(guān)注和調(diào)控， 講解不到位的要抓住問題要害，一語道破天機，偏離主題的要適時點撥引導(dǎo)，要調(diào)動學生、激勵學生，使學生主動參與、積極思考、人人體驗，個個有收獲。

　　課堂上教師要做到“三講三不講”。“三講”即：講學生提出的問題，講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識;“三不講”即：學生不預(yù)習不講，學生沒問題不講，學生有問題在討論之前不講。

　　5、課堂檢測，強化鞏固知識

　　圍繞學習目標體現(xiàn)學習重點進行效果的檢測，一般六分鐘左右的時間，組內(nèi)學生之間相互評出成績，以檢查學生的掌握程度。教師可對各組成績匯總進行比較，及時反饋給出評價。

　　6、反饋小結(jié)：

　　①根據(jù)老師課堂收集到的反饋情況，引導(dǎo)學生對本課內(nèi)容進行總結(jié)、疏理知識、強調(diào)重點、歸納規(guī)律、總結(jié)方法，使知識系統(tǒng)化。通過對比、分析、綜合把感性認識上升到理性認識歸納學習方法，從“學會”到“會學”產(chǎn)生新的認識飛躍。

　　②學生根據(jù)上述學習活動，進一步充實、完善自己的導(dǎo)學案，下課時教師將導(dǎo)學案收齊、帶走批改。

　　(二)后段

　　課堂的后10分鐘是預(yù)習下一課內(nèi)容的階段，教師把下節(jié)課的導(dǎo)學案發(fā)下去，簡述主要內(nèi)容，提出學習目標，

　　三、課后：

　　沒有總結(jié)就不能飛越，沒有反思就不能進步。課后師生做好后續(xù)工作才能鞏固教學效果、擴大教學效益。

　　1、教師要對課堂教學方法進行課后反思。對收上來的導(dǎo)學案進行批改，重點看學生的落實情況，對答題的書寫、格式、嚴密等方面嚴格要求，不合格的要面改。問題較多的題目再通過習題課解決。

　　2、學生：①、學生對課堂學習活動進行回顧，回顧自己在課堂上參與了多少，展示得怎樣，提出了幾個問題，主動解決了幾個問題。②、對本課內(nèi)容理解不透徹的、掌握不牢固的、甚至還沒有解決的問題，通過同學幫助、小組合作、請教老師等渠道解決好。③、做好總結(jié)、積累、糾錯工作。

　　通過“導(dǎo)學案”教學的設(shè)計和實施，師生之間通過知識相互溝通，已經(jīng)有了探究知識的基礎(chǔ)。“30+10三 步六段式導(dǎo)學案”教學模式，在學案導(dǎo)學教學的各個環(huán)節(jié)中，教師都力圖讓學生動手、動口、動腦，要引導(dǎo)學生提出各自不同的觀點和解決問題的方法，鼓勵辯論， 使學生主動的積極的去探究知識，學生有了更多的自學時間，學會了自學的方法，形成了有序有控的自主學習過程，培養(yǎng)了學生的自學能力和創(chuàng)新思維的能力。這樣 就實現(xiàn)了學生之間、師生之間的平等交流、互相促進，可以最大限度地發(fā)揮學生的主體作用。同時又可逐漸教會學生“會學習”的方法和培養(yǎng)正確的探究知識的思維 方式。

　　總之，“30+10三 步六段式導(dǎo)學案”教學模式為學生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學習環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，教師鼓勵學生大膽提出不同的見解，培養(yǎng)學生的想象力和發(fā)散思 維，允許學生異想天開，無論什么問題，都不是把現(xiàn)成答案捧給學生，而是讓學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。在探求知識的過程中培養(yǎng)和鍛煉了學生的創(chuàng) 新精神和創(chuàng)新意識。逐漸由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，為學生以后的自我發(fā)展打好基礎(chǔ)，為實施素質(zhì)教育提供了有力保障。