在小學英語教學中如何進行詞匯教學

　　小學英語詞匯教學

　　詞匯是語言的建筑材料，人與人之間的思想交流主要是由詞匯構(gòu)成的句子和話語實現(xiàn)的。英語的詞匯和漢語一樣，它有特定的聲音，特定的形式，每個詞匯都有固定的一個或多個含義，都受一定的語法限定。音、形、義、用法缺一不可。在詞匯教學中要考慮到語言交流對詞匯要求的這些特點，既教詞匯發(fā)音，也教拼讀書寫，還要讓學生明確詞匯的含義，掌握運用的方法，使學生全面掌握詞匯。

　　我根據(jù)認知的規(guī)律，開展詞匯教與學。認知心理學認為，人的認知過程就是信息的接受、編碼，貯存、交換、操作、檢索、提取和使用的過程，并將這一過程歸納為四種系統(tǒng)模式：即感知系統(tǒng)、記憶系統(tǒng)、控制系統(tǒng)和反應系統(tǒng)。

　　信息加工理論的最簡單模式是：輸入----加工儲存----輸出，由此可得出學習英語的過程是：接受模仿----加工改造----創(chuàng)造表達。因此，小學英語的詞匯教學也應從感知新詞開始，接受新的信息，通過對新詞匯的理解、模仿其發(fā)音、記憶來實現(xiàn)對新信息的加工改造，最后由對新詞匯的應用反映出創(chuàng)造表達這一環(huán)節(jié)。

　　一、讓學生感知新詞。

　　根據(jù)需要理論，兒童的心理需要主要由興趣、成功、審美、創(chuàng)造性四要素構(gòu)成。其中，興趣是影響學習自覺性和積極性的最直接因素。因此在教學單詞時，要從教學實際出發(fā)，運用學生樂于接受的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，滿足他們積極學習的心理需要。

　　1、多種方式呈現(xiàn)單詞，讓學生全方位感知新詞。

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　　a、用新奇、反常的方式呈現(xiàn)新詞

　　在教學過程中，想方設(shè)法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學生興趣。例如，在教new和old時，我拿了兩張10元的紙幣，一張很新，教授new,一張已經(jīng)是非常得破爛，教授old。

　　t: look, i have some money.(出示兩張截然不同的10元)

　　s: money! money! ten yuan! this money is 舊的，that money is 新的。(學生很興奮地叫著，部分學生在下面興奮地說著他們對兩張10元的看法)

　　t: it’s new.(出示新的一張，教授new)

　　t: it’s old. (再出示舊的一張，教授old)

　　學生學得非常開心，覺得非常意外，老師居然會把錢拿來做教具，看到了新舊對比的兩張10元紙幣，當然非常感興趣想知道“新”、“舊”的英語怎么說了，激發(fā)了學生學習的熱情，用新奇的方式呈現(xiàn)很好地呈現(xiàn)了單詞。

　　b、調(diào)用各種感官呈現(xiàn)新詞。

　　學生了解身邊的事物，首先是用眼睛看得，根據(jù)詞匯教學的直觀性這一特點，在教授新單詞時，教師可以充分調(diào)用學生的視覺感官。讓學生看所學單詞所代表的事物的形狀。因為小學英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的很少。這樣教師就可以通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生調(diào)用以有的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生一種直觀感受。如學習食物、水果、動物等單詞，都可以用實物或玩具進行直觀教學。像,rice,noodles,apple,

　　orange,nut,pineapple,等單詞，教師可用簡筆畫幫助教學，既生動，又形象。

　　2、激活舊知，感知新知，發(fā)揮正遷移作用。

　　皮亞杰(j.piaget)的建構(gòu)主義理論認為，知識的習得，是學生主動構(gòu)建知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種過程是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是原有的知識和經(jīng)驗。

　　因此在單詞教學時，教師要注重原有的知識經(jīng)驗，使學生在原有知識的基礎(chǔ)上，逐漸引申，生成新的知識來。教師充當?shù)氖?ldquo;腳手架”的功能，在教學過程中應教給學生科學的學習方法，引導學生把新知識納入到原有的認知結(jié)構(gòu)中去，幫助學生完成認知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

　　例如在教授北師大第一單元中，我先讓學生學習了一首關(guān)于train　station 的歌曲，學生看圖能夠理解詞的意思，在教授fire　station時在讓學生在接觸新知識時，引導學生主動地加工和處理，主動地建立起自己的知識框架，當學生在學習送奶工時，有個學生就迫不及待得說，老師我發(fā)現(xiàn)規(guī)律了：“train　station是火車站，”。學生根據(jù)學train　station經(jīng)驗，自己學會了fire　station。讓學生在原有的知識的基礎(chǔ)上，通過自己的總結(jié)思考，自主地學會了新的知識。

　　二、選擇最佳的讓學生理解詞義的方法。

　　由于小學英語的詞匯教學具有多維性的特點，每個詞匯都有一個或多個含義，因此當呈現(xiàn)新詞后，教師還要讓學生理解詞的意義。

　　1、結(jié)合句型，解釋詞義。

　　教師利用實物、圖片、手勢、動作、表情等直觀手段，利用學生已掌握的句型，介紹解釋生詞。這將有利于加快學生理解詞義，減少學習困難，又有利于復習舊句型，達到溫故知新目的。

　　2、充分利用實物釋詞義。

　　在有實物和圖片兩種選擇可能情況下，教師應毫不猶豫地選擇實物。因為小學生的形象思維發(fā)達，用具體的實物來揭示詞義，對他們來說是最好的辦法。教師盡可能調(diào)動學生各種感覺器官來接受詞義和詞音的聯(lián)系，以加速有意識記憶過程，提高識記效果。

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　　3、加強視聽結(jié)合，精心設(shè)計各種情景。

　　利用各種情景解釋詞義，使學生在盡量真實環(huán)境中使用所學的語言。但要注意不能超越學生的生活實際，并要加強學生視覺、聽覺記憶，要充分發(fā)揮學生學習上的長處。充分調(diào)動學生視覺、動覺、聽覺器官作用，能在學生大腦中建立多方面的暫時神經(jīng)聯(lián)系，因而有助于理解、記憶。

　　4、不完全排斥漢語解釋詞義。

　　我們提倡的是全英語的課堂環(huán)境，但在教學中往往會碰到一些比較抽象的詞匯，不能用直觀手段教授，那就要用漢語解釋詞義。如果硬要用實物、圖片、動作等，會適得其反。例如：some, please, smart, often等詞可以直接用漢語解釋，便于理解。

　　三、引導學生正確模仿單詞發(fā)音。

　　在感知了新單詞并了解了其意義的基礎(chǔ)上，學生要跟錄音或跟教師的領(lǐng)讀、示范讀模仿讀出單詞。為了提高詞匯的語音教學質(zhì)量，教師必須對學生的聽給予足夠的重視。

　　由于學生感知詞匯的語音形象主要是依靠學生的聽覺器官--耳朵來完成，而一個十歲的孩子，他的聽覺器官機能遠不如成人完善。因此，教師在讓學生模仿新詞匯的讀音時，不要急于要求學生跟著發(fā)音，而要提供大量的機會讓學生聽清楚。只有在聽準后，再模仿。這樣才能把握住詞的發(fā)音。

　　同時，教師還應利用拼讀的規(guī)律教授詞匯的發(fā)音。教師在平時的教學中就應適當?shù)貪B透單詞的發(fā)音規(guī)律，引導學生利用已學的讀音規(guī)則去拼讀新詞，看單詞，來判斷自己的發(fā)音是否準確，從而來提高自己發(fā)音的準確性。

　　例如在學習scarf, hat ，moon等結(jié)尾為輕輔音的單詞時，學生總是把最后一個音漏掉，教師可以指導學生看著這些單詞的結(jié)構(gòu)，提醒學生把音發(fā)完整。

　　但是小學生有好動、愛玩的特點，這就要求小學的英語教學無論從內(nèi)容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學生的興趣。基于此，詞匯的模仿度也應富有趣味性，教師應該設(shè)計一些能激趣、導趣的活動形式，以活躍課堂氣氛、提高課堂效率，以下我介紹幾個課堂上常用的讀單詞的游戲。

　　1、“大呼小叫”

　　學生跟著教師讀，教師讀得大聲，學生也讀得大聲，教師讀得輕，學生也跟著輕，這樣既可以練習學生的聽力，也可以讓學生都集中注意力，根據(jù)教師的聲音，來調(diào)節(jié)自己讀單詞的聲音。不過要提出一點，不要讓一個詞出現(xiàn)時間太長，念五遍、十遍、更多都會失去意義，學生會喪失興趣，只是在盲目地跟讀，像小和尚念經(jīng)，有口無心了?？沙霈F(xiàn)兩遍，換其它詞匯，過幾分鐘再出現(xiàn)，增加單詞的復現(xiàn)率。

　　2、踩地雷

　　教師準備一些單詞卡片，抽出一張告訴學生這個為地雷，例如規(guī)定單詞trash bin為地雷，學生讀教師所呈現(xiàn)的單詞，當看到地雷trash bin時，則不讀。對于讀的學生，全班要一起對他/她說：one, two, bomb!

　　3、打地鼠

　　教師分別把單詞卡片分發(fā)給幾個學生，讓學生拿著單詞卡片到講臺前站成一排，教師或一個學生在后面拿個小錘子(可以是拳頭或書本)凌空打?qū)W生(地鼠)的頭，下面的學生必須大聲地讀出該學生所持卡片的單詞，持此單詞的學生聽到后也必須高舉自己的卡片。如果是練習動作的單詞，教師也可在學生后做單詞所表示的動作，讓全班說出單詞，上面持卡片的人高舉該單詞卡片。這個游戲既激發(fā)了坐在下面的學生讀單詞的激情，同時也鍛煉了在講臺上持卡片者的聽力，趣味性強，學生非常樂意玩，在不知不覺中讀準、記熟了單詞。

　　四、鞏固、記憶詞匯。

　　學過的詞匯，時間久了，不復習，就會遺忘。這是人腦活動的一個規(guī)律性的現(xiàn)象，心理學家稱之為暫時神經(jīng)聯(lián)系的抑制。如果沒有及時對所要記憶的知識加以反復強化，這種抑制便會逐步加深，使已經(jīng)建立的神經(jīng)聯(lián)系完全消失?？朔z忘的最主要的方法是復習。

　　1、課堂上說說、唱唱。

　　讓學生聽歌謠、說chant，在說說唱唱中學英文，是一種非常有趣有效的學習方法。悅耳的音樂、生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒的認識規(guī)律和思維水平;大多歌謠可以配合手指及肢體動作，不但增加趣味性，同時也符合孩子好動及愛玩的心理;把要求掌握的詞匯以歌謠韻文形式，讓學生唱，學生在一種歡快的環(huán)境下進行，學習興趣濃。例如在教學pep第五冊第2單元中一星期七天的英語表達方式時，結(jié)合教唱c部分的歌曲："the days of the week."，學生能很快地記住sunday、monday等單詞，取得事半功倍的效果。

　　2、課堂上說說、做做。

　　讓學生邊說邊做，通過身體動作鞏固語言，例如，在教完1-10的數(shù)字后，我讓孩子們clap your hands，如果老師發(fā)出的指令是："ten."則學生邊拍手，邊用英語數(shù)數(shù)，這樣既調(diào)動了學生的動覺，鞏固記憶了數(shù)字，一舉兩得。

　　又如，在教學body時，我讓孩子們一起來做touch游戲，即老師發(fā)指令，學生邊做動作，邊重復身體部位名稱。如，老師說："touch your mouth. "學生邊指自己的嘴巴，邊說："mouth, mouth, this is my mouth."這樣既鍛煉了學生的聽力，又加深了學生的記憶。

　　3、課后聽聽、畫畫。

　　這種方法可以發(fā)揮學生的想象力，訓練學生在頭腦中將英文單詞與相應的圖聯(lián)系起來，從而增強分辨、記憶單詞的能力。例如，在教學my clothes時，教會學生各種服裝的表達后，教師給學生做練習，讓學生根據(jù)老師的指令畫出襯衫、毛衣、褲子、連衣裙等衣物，與此同時，還讓他們根據(jù)指令給這些衣服涂上不同的顏色，并把這些衣物畫在桌子上、椅子上或掛在繩子上。通過這一系列活動，既鞏固了新學的單詞(衣服名稱)，同時又復習了已學過的知識(顏色、方位)。 [page]

　　4、分類綜合、同時記憶。

　　在英語學習中，通過比較、分類等邏輯思維活動，可以促進理解、記憶力的潛在發(fā)揮。心理學家進行過一次有趣的記憶試驗，把同一組外語生詞分別給三組人，第一組的任務(wù)是按各種標準盡量把這些詞分類，而不記憶;第二組的任務(wù)是盡量記住這些詞，而不分類;第三組的任務(wù)是既要盡量分類，又要盡量記憶。經(jīng)過相同時間之后，對這三組人記憶生詞的情況進行了測驗，其結(jié)果是：第一組的人雖然沒有努力去記憶，但實際記住的詞數(shù)反而明顯比第二組人記憶得多，并與第三組人記得一樣多。

　　由此可見，在詞匯教學中，教師要有意識地讓學生自己分類學過的詞匯，指導記憶。

　　例如， 學生學習了 butterfly, bee, bird，dragonfly, firefly, plane, rocket等單詞后，我指導學生把這些詞進行歸類記憶，他們都是會飛butterfly can fly. bee can fly. bird can fly. plane can fly. they are in the sky. 還鼓勵學生畫一畫(如圖)。學生把同類詞匯放在一起記憶，既容易記憶，而且如果那下次遇到其中一個詞，或同樣特征的一個新詞，頭腦中出現(xiàn)的就是一組詞，學習的效率提就高了。

　　在學習英語的初期，依據(jù)學生的各種心理需求，激發(fā)興趣，可以取得較好的效果。但是，學習本身是一種艱苦的勞動，特別是英語單詞的記憶，往往是學生學習英語中遇到的最大障礙。因此教學中，教師不僅要引導學生確立正確的學習目標，樹立不斷克服困難信心，還要盡可能設(shè)置多種教學活動，幫助學生掌握記憶單詞的有效方法。使其在戰(zhàn)勝困難中萌發(fā)出能力、毅力和動力。這個過程正是開發(fā)智力，塑造性格，培養(yǎng)意志的過程。由興趣而學到自覺克服困難自覺學習，是自主學習內(nèi)驅(qū)力的深化過程，也是學生人格不斷完善的過程。

　　五、運用詞匯

　　學生將詞匯和它所代表的事物或概念聯(lián)系起來后，并熟練地掌握了詞匯的發(fā)音，就應該進入詞匯運用的步驟。運用是促進學生牢固掌握詞匯的有效途徑，也是檢測學生對詞匯理解掌握情況的方法。

　　1、用詞造句， 熟練運用

　　把已經(jīng)學習的詞匯，連成句子，使學生在實際應用中加深印象，進一步運用，反復練習。

　　2、創(chuàng)設(shè)情景和語境，在情境中運用詞匯。

　　詞匯的運用也應設(shè)計生動、形象、逼真的意境，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，激起學生情緒上的共鳴。如：我在教學動詞，playing \painting\ drinking \eating\washing\sleeping著幾個詞時候，我把學生帶到生活中，在真正的生活中創(chuàng)設(shè)真實的情景，讓學生感受、并且自己去做，把自己容入生活，我先出示了一個籃球在黑板上，讓學生來玩籃球，洗洗手，累了去喝點水、吃點東西，去休息。整個一節(jié)課很愉快的度過了。

　　在這個情景中，學生理解并非常自然、真實地運用了新學的詞匯直接用英語表達自己所做的。有助于培養(yǎng)學生學習英語興趣，激發(fā)學習動機，有助于培養(yǎng)學生靈活運用英語進行交際的言語能力。

　　3、編寫小故事

　　學生還可以將學到的英語知識通過理解后，創(chuàng)造性地運用?？梢允抢镁幰恍┬」适?，也可以是描述身邊的事或物品，更可以是用畫畫的形式表現(xiàn)出來，創(chuàng)作自己的英語小漫畫等等，達到真正地理解、運用單詞。例如，在教學中，學生學完了play, swim, sleep, eat等單詞和句型i like to ...后，有些學生就采用畫小漫畫的形式對單詞進行了創(chuàng)造性地運用。

　　在小學英語教學中如何進行詞匯教學

　　摘要：詞匯、語音、語法是語言的三大要素。詞匯是語言的最基本的建筑材料，是語言最主要的組成部分。一口流利的英語離不開大量的詞匯積累。學生掌握的詞匯越多，運用語言的能力就越強。因此，在小學英語詞匯教學中，教師通過多種教學方法，使枯燥的詞匯教學變得直觀性、趣味性，從而提高學生對英語的學習的積極性。

　　關(guān)鍵詞：詞匯教學 直觀性 趣味性 合作性 反復性 有效性

　　小學英語的課時較少，每周只有三節(jié)，每課要掌握的詞匯量不少。如何讓學生在有限的時間內(nèi)掌握一定數(shù)量的詞匯，是小學英語教學的重要任務(wù)之一。自然教學法的倡導人特蕾西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要。有了足夠的詞匯量，對要表達的內(nèi)容才能脫口而出。詞匯教學是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。小學生的注意力較難集中，容易產(chǎn)生厭倦感。那么在小學英語教學中如何進行有效的詞匯教學呢?下面讓我來談?wù)勛约涸谠~匯教學中的幾點體會：

　　一. 利用多媒體直觀形象地教學詞匯，激發(fā)學生的學習興趣。

　　心理學家赫瑞特拉的實驗表明：人類獲取的信息有83%來自視覺。恰當?shù)剡\用圖片可以幫助學生將詞的音、行、義結(jié)合起來，使詞匯的學習相對來說比較輕松。小學生天性活潑好動，他們喜歡生動有趣的的圖片。因此，在課堂中教師可以通過實物、圖畫、動作手勢或圖片配動作等來進行教學。特別是多媒體更能幫助學生形象生動地學習和掌握詞匯。例如，《開心學英語》第8冊Unit7 I had a bad day!

　　caugut a cold lost my keys

　　caugut a cold 這個短語可以用多媒體，更可以用動作來讓學生理解。在教學中也可以借助圖片通過提問教單詞或短語，如出示上圖，提問學生：What happened to the boy? 然后引出caugut a cold或lost his keys。利用多媒體用通過圖片或動作來教學單詞，能激發(fā)學生的學習興趣。

　　二.利用游戲、歌謠，提高詞匯教學的趣味性。

　　“游戲是兒童的天性。”在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學讓學生樂于接受、并有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲,既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對學習英語的興趣。例如,在詞匯教學和鞏固階段，可讓學生玩“magic eyes ”游戲。課前做好詞匯的PPT ，把圖片快速的閃過，看哪個學生能快速地說出單詞，說得既快又準的學生獲勝。通過一閃而過的圖片考察學生對生詞音、形的掌握情況。學生參與活動的積極性很高。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學生在有節(jié)奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時增強詞匯教學的趣味性,也能培養(yǎng)了學生對學習英語詞匯的興趣。例如，在教學開心學英語第7冊 Unit 11 Let’s go to space!時，學習了有關(guān)太空知識后，我用所學的知識編了如下歌謠：

　　Jupiter, Jupiter,the biggest planet.

　　Sun, Sun,the hottest thing.

　　Earth, Earth,we live on the Earth.

　　Moon,moon,smaller than the Earth.

　　Star, star,look at the star.

　　學生邊唱歌謠，邊有節(jié)奏地拍掌，很容易就能記住所學的詞匯。在詞匯教學中除了關(guān)注學生的學習興趣外，教師還要適當傳授記憶的方法和訣竅，如記憶的組織策略、精加工策略等，幫助學生提高記憶詞匯的能力。

　　三.小組合作學習，鞏固和運用所學的知識

　　語言學習的目的是為了交流，而合作是交流的前提，也是交流的目的。生本教育強調(diào)了“發(fā)展學生自主學習的能力與合作精神”。合作學習既可以促進學生互相交流、共同發(fā)展，又可以培養(yǎng)學生合作解決問題的能力和習慣。為了培養(yǎng)學生自主學習的能力和合作精神，小組之間的合作學習在小學英語詞匯教學中起著重要的作用。 例如，在教學a piece of candy,a bag of chips,a pair of socks等短語和句型What did you get at the store? Did Tony get a piece of candy at the store? Yes,I did./No,I didn,t.我設(shè)計了以下的表格，讓學生四人小組運用本課所學的詞匯、句型進行問答練習。

　　Ann

　　Lily

　　Peter

　　Kim

　　例如：Ann:What did you get at the store?

　　Lily:I got a bag of chips.

　　Peter:Did you buy a pair of socks at the store?

　　Kim: Yes,I did.

　　除了課堂上的小組合作學習外，我門還可以讓學生課外合作完成老師布置的任務(wù)，比如小組合作完成一些介紹型的任務(wù)，調(diào)查型的任務(wù)、創(chuàng)造型的任務(wù)等，給學生以詞匯實踐的舞臺。如，學習了sunny, rainy, cloudy等天氣詞匯之后，可以布置的任務(wù)是“當一名電視臺的氣象播報員”;又如學習了on foot, by bus, by subway等詞匯，可以讓學生完成本班學生出行方式的調(diào)查任務(wù);再如學習了bedroom, bathroom, kitchen等單詞后，讓學生為自己設(shè)計一個理想的家，繪成平面圖，并向大家介紹自己的設(shè)計。

　　通過小組合作的練習，既能充分調(diào)動學生學習英語的積極性，激勵學生的參與意識和協(xié)作能力，實現(xiàn)課堂教學交際化，又能鞏固和運用所學的詞匯、句型。在練習的過程中學生培養(yǎng)了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學習的快樂和做作業(yè)的樂趣。

　　四、對于重點詞匯，在課堂教學中要多重復

　　“艾賓浩遺忘曲線”告訴我們，初次學習過后20分鐘，記憶的內(nèi)容遺忘很快，保持下來的內(nèi)容僅為58.2%;一小時后為44.2%。因此，在詞匯教學中教師要有意識地創(chuàng)造語境，以不同的形式反復使用當堂所學重點詞匯，讓學生在活動中有機會聽到單詞、大聲說出單詞、運用單詞。當記憶的信息剛要忘還沒有遺忘的時候，即使強化鞏固，比信息完全忘掉了以后再復習要節(jié)省很多時間。同時，在教學活動中，教師要有意識地不斷重復重點詞匯，讓學生在傾聽和運用中逐步掌握重點詞匯。

　　總之，，在小學英語詞匯教學中，我們可以通過多媒體多利用圖片、動作來進行教學，激發(fā)學生的學習積極性、通過游戲、歌謠提高詞匯教學的趣味性、通過小組合作練習，鞏固和運用所學的詞匯、句型, 在詞匯教學活動中，有意識地不斷重復重點詞匯，讓學生在傾聽和運用中逐步掌握重點詞匯。我們盡可能根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、小學生的年齡特點，盡量采取豐富多樣的教學形式，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。

　　參考文獻：1、章兼中《外語教育學》，浙江教育出版社，1992年

　　2、教育部《英語新課程標準解讀》，北京師范大學出版社，2002年