學(xué)習(xí)啦小編導(dǎo)語(yǔ)：高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。接下來(lái)小編向你介紹有關(guān)高效課堂的文章，希望能對(duì)你有所幫助：

構(gòu)建高中英語(yǔ)高效課堂

　　高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而培養(yǎng)自己的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)有多種途徑，但課堂教學(xué)仍然是主陣地，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建有利于學(xué)生充分參與的課堂，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提升能力。

　　組建學(xué)習(xí)小組有利于學(xué)生充分參與

　　我所帶的班級(jí)全班共有60名學(xué)生，如果按照傳統(tǒng)的方法授課，班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，課堂教學(xué)很難有的放矢。即使教師想兼顧全體學(xué)生，往往也會(huì)心有余而力不足。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們更積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)?經(jīng)過(guò)實(shí)踐摸索，我發(fā)現(xiàn)，組建學(xué)習(xí)小組是一個(gè)不錯(cuò)的途徑。

　　分組方法是把全班學(xué)生分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組(6個(gè)8人組，2個(gè)6人組)，小組先由學(xué)生自由組合，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、組織能力等因素進(jìn)行微調(diào)，從而使各小組在綜合實(shí)力上基本相當(dāng)。比如，每個(gè)小組的學(xué)生中既要有學(xué)習(xí)自覺主動(dòng)、成績(jī)優(yōu)異的，也要有成績(jī)一般、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的;既要有敢于管理、善于管理的，也要有相對(duì)懶散的;既要有男生，又要有女生;既要有走讀生，又要有住宿生。我還借鑒了一些其他學(xué)校的做法，比如每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員都是不同學(xué)科的課代表，形成“人人有事干、事事有人干”的局面。鼓勵(lì)小組成員之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。學(xué)習(xí)小組組建之后，小組就成了有效的學(xué)生學(xué)習(xí)共同體。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生充分利用獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及小組交流等多種形式，力爭(zhēng)把互助學(xué)習(xí)活動(dòng)融合到每一堂課的學(xué)習(xí)過(guò)程中。此外，學(xué)生座次也不是固定不變的，我們以小組為單位按順時(shí)針方向每?jī)芍苷w調(diào)整一次座位。座位順序的改變，有助于營(yíng)造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也容易被激發(fā)出來(lái)。

　　教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者

　　傳統(tǒng)的授課方式是教師在課堂上單純地講授，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，經(jīng)常出現(xiàn)教師講得口若懸河而學(xué)生卻昏昏欲睡的現(xiàn)象。時(shí)常有一些學(xué)生在課堂做小動(dòng)作，教師往往還要停下來(lái)整頓紀(jì)律。對(duì)于自己講授的內(nèi)容學(xué)生掌握得怎么樣，教師無(wú)法當(dāng)堂了解，更不要說(shuō)因材施教了。現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)形式，課堂上給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，教師可以在巡視的過(guò)程中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)與交流中存在的問題。比如，有一次做改錯(cuò)題，我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)一眼就能找出錯(cuò)誤，巡視了3個(gè)學(xué)習(xí)小組之后，發(fā)現(xiàn)他們都沒有按我想象的改出來(lái)。于是我知道自己原來(lái)的想法錯(cuò)了，于是我在黑板上列舉了幾個(gè)類似的句子，讓學(xué)生參與練習(xí)與解答，這時(shí)學(xué)生很快就明白了。

　　讓學(xué)生成為課堂的主人

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我覺得，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，取決于教學(xué)過(guò)程中教師是否愿意讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性才會(huì)得以充分發(fā)揮。把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，其中重要一點(diǎn)就是要在課堂上把更多的時(shí)間和空間給學(xué)生。我的方法是，分課型給各個(gè)學(xué)習(xí)小組布置任務(wù)，比如，在新授課上，我經(jīng)常通過(guò)導(dǎo)入的方式，讓各小組學(xué)生自告奮勇地承擔(dān)各個(gè)段落的朗讀與解說(shuō)任務(wù)，然后每組交叉評(píng)價(jià)，最后再引導(dǎo)他們總結(jié)歸納。復(fù)習(xí)課上，我讓各學(xué)習(xí)小組先進(jìn)行展示，每個(gè)小組學(xué)生根據(jù)他們的理解，展示他們的復(fù)習(xí)成果，從而互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。習(xí)題課上，根據(jù)題的難易度，我分配任務(wù)給各學(xué)習(xí)小組，各組學(xué)生做完之后在課堂上展示組內(nèi)統(tǒng)一的答案，陳述理由。如果展示的答案錯(cuò)了，其他組糾錯(cuò)，形成正確答案。最后還要評(píng)出最佳小組，每個(gè)學(xué)生寫反思和總結(jié)，組長(zhǎng)檢查并歸納出小組的總結(jié)材料。這樣有助于讓課堂成為學(xué)生展示的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

　　為了引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，我一直注重導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案的使用在一定程度上解決了多年來(lái)困擾課堂教學(xué)的一些問題。其一，教師最應(yīng)當(dāng)教什么?應(yīng)當(dāng)教學(xué)生不能自行解決的知識(shí)或者問題;其二，教師怎么教?可以生教生、師教生并舉;其三，怎么教效果較好?把難點(diǎn)、重點(diǎn)在教學(xué)和學(xué)習(xí)的情境中提出來(lái),能很好地對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行銜接和處理。利用導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生搭建自主、和諧學(xué)習(xí)的平臺(tái),可以把課堂真正還給學(xué)生。