學(xué)習(xí)啦小編導(dǎo)語：高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。接下來小編向你介紹有關(guān)高效課堂的文章，希望能對你有所幫助：

　　高效課堂創(chuàng)建的10個誤區(qū)和應(yīng)對策略

　　誤區(qū)之一：將學(xué)生板演展示和小組討論作為課改的唯一特征。

　　應(yīng)對策略：學(xué)生板演展示和小組討論只是課堂的部分環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)、交流展示、鞏固反饋是新型課堂的基本環(huán)節(jié)，應(yīng)該全面體現(xiàn)，根據(jù)因材施教的原則，針對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，也應(yīng)該是多種多樣的。

　　誤區(qū)之二：將教師一言堂變?yōu)閷W(xué)生一言堂。

　　應(yīng)對策略：將教師一言堂變?yōu)椴糠謨?yōu)秀學(xué)生的一言堂，大部分學(xué)生不能參與學(xué)習(xí)，這與面向全體的新課改理念是相違背的。我們要讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)全過程，以小組為單位建立兵教兵的機(jī)制，將展示機(jī)會盡量留給后進(jìn)生，也可采取點號或者后進(jìn)生展示多加分的辦法，激勵全體學(xué)生參與展示。

　　誤區(qū)之三：學(xué)生自學(xué)、討論、展示不到位。

　　應(yīng)對策略：一是在學(xué)生入學(xué)時集中對學(xué)生進(jìn)行全面培訓(xùn);二是在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生自學(xué)、討論、展示等細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　誤區(qū)之四：課改操作模式化，缺乏靈活創(chuàng)新。

　　應(yīng)對策略：在教師熟悉課改基本操作后，在體現(xiàn)課改理念和特征的前提下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，課堂操作應(yīng)該采取形式多樣、靈活多變的方式，從而給予學(xué)科教師更大的空間，如充分體現(xiàn)學(xué)科特點等，只有這樣，課堂才能充滿生命力和激情，教師才能更好地因材施教。

　　誤區(qū)之五;討論、展示形式化，成為表演秀。

　　應(yīng)對策略：真正好的課堂應(yīng)該看學(xué)生思維的活躍程度，以及學(xué)習(xí)的深度和容量，對不需要討論展示的問題要在自學(xué)時解決，并在小組合作時提出需要討論、展示、拓展的問題。簡單的內(nèi)容不必討論展示，可以自學(xué)時解決。

　　誤區(qū)之六：課堂與導(dǎo)學(xué)案兩張皮。

　　應(yīng)對策略：導(dǎo)學(xué)案上的主要欄目與課堂的主要環(huán)節(jié)是一一對應(yīng)的，如問題導(dǎo)學(xué)和學(xué)法指導(dǎo)對應(yīng)自學(xué)和交流展示環(huán)節(jié)，拓展提升對應(yīng)拓展環(huán)節(jié)，反饋檢測對應(yīng)反饋環(huán)節(jié)，知識體系梳理對應(yīng)提升環(huán)節(jié)，同時，反饋檢測題要將教材、練習(xí)冊和參考資料上的習(xí)題充分整合，避免重復(fù)訓(xùn)練。

　　誤區(qū)之七：自學(xué)完全放在課下，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

　　應(yīng)對策略：將自學(xué)環(huán)節(jié)完全放在課下會加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。自學(xué)就應(yīng)該在課堂上的自學(xué)環(huán)節(jié)完成，如果內(nèi)容過多，可以拿出一節(jié)作為自學(xué)課。課堂上，在教師指導(dǎo)下的自學(xué)能提高效率。課下，教師可以讓學(xué)生查缺補(bǔ)漏、完成實踐性作業(yè)，學(xué)生會更感興趣，也利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的養(yǎng)成。

　　誤區(qū)之八：課改中遇到新問題，不主動尋求解決辦法。

　　應(yīng)對策略：課改的提升是一個螺旋式上升的過程，舊的問題解決還會出現(xiàn)新的問題。課改中遇到問題后，我們要主動思考解決的辦法，自己解決不了可以同備課組研究，再解決不了可以以學(xué)校層面組織課改論壇，書面發(fā)言，通過碰撞形成統(tǒng)一的解決方案。在不斷發(fā)現(xiàn)問題、研討解決問題的過程中，課堂層次和教師專業(yè)水平就會不斷提高。

　　誤區(qū)之九：不能將學(xué)科特點與課改模式有效結(jié)合。

　　應(yīng)對策略：課改模式是針對所有學(xué)科的，具體到學(xué)科時，應(yīng)該將學(xué)科特點融入到課改模式中，形成各學(xué)科各課型的應(yīng)用模式，從而既能體現(xiàn)課改模式，又能很好地體現(xiàn)學(xué)科特點和內(nèi)涵。

　　誤區(qū)之十：將所有內(nèi)容討論展示，學(xué)習(xí)沒有層次。

　　應(yīng)對策略：將所有內(nèi)容討論展示會做很多無效勞動，自學(xué)能解決的問題不需要討論，小組討論能解決的問題不需要展示，這樣在自學(xué)時解決容易的問題，小組合作解決中等難度的問題，全班展示和教師點撥解決少量的重點、難點、疑點問題，學(xué)習(xí)層次就分明了。