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高三物理教師教學反思

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  高三的學習生活是緊張且充滿壓力的,在這種情況下,教師想要提高學生的物理成績,應該要怎樣做?教師應該好好反思一下自己的教學工作,力求盡量提高學生的成績。下面是由學習啦小編整理的高三物理教師教學反思,希望對您有用。

  高三物理教師教學反思篇一

  又一年緊張忙碌的高三結束了。回首一年來的點點滴滴,我不禁感慨萬千。工作9年,高三教了4年,也曾中途接班,但……沒教過這么差的學生。我所教兩個班都是理科的普通班,大部分學生學習基礎薄弱、學習品質及學習習慣不好、學習方法呆板且單一,并且有明顯的厭學情緒。就在我越來越成熟各方面都積累了一些經驗的時候,遇到了他們,很多時候他們讓我束手無策……

  由于教育的發(fā)展、各高中校的紛紛擴招等各方面情況的變化,不得不承認我們的生源質量在下降,為了保證教學效果和現實的需要,我們必須及時調整我們的教學對策。

  1、關愛每一個學生,建立平等的師生關系

  素質教育是面向全體學生,全面提高學生的思想道德、科學文化、勞動技能和身體及心理素質,促進學生主動、活撥、健康地發(fā)展。為了能培養(yǎng)出國家所需要的合格人才,確保教學質量,熱愛學生是前提。

  每一個學生都有著各自的特點。如智力有高低、身體有強弱、愛好有各異、特長有不同,作為每一個具有個性的人,他有自己的優(yōu)缺點。而對于一個教師則沒有理由偏愛或討厭哪一個學生,教師必須有這樣的職業(yè)道德:熱愛每一個學生、不歧視任何一個學生。

  過去的“應試教育”對學生的要求往往是“一刀切”,這是不符合學生的成長規(guī)律的,也是不符合學生的實際情況的。而現在新課程的理念是要創(chuàng)造適合每一個孩子的教育方法和途徑,真正做到因材施教,即發(fā)展學生的個性、又能使學生提高整體素質。而要做到真正的因材施教,就必然要了解每一個學生,對學生一視同仁,這也必然以熱愛學生為前提。

  熱愛學生必須充分尊重學生、信任學生。而尊重學生表現在:尊重學生的成長規(guī)律、尊重學生的心理需求、尊重學生的獨立意識。一句話即尊重學生的人格,把自己放在與學生平等的地位,和學生交朋友,和學生交流。在我們的教學中,學生往往是先喜歡教師,再喜歡教師所提供的教育手段和教學方法,他們很注重對教師的整體感覺是“喜歡”還是“不喜歡”,然后再來決定對教師的教育是“接受”還是“不接受”。因為人是充滿感情的,有著各自的需求和欲望,有著不同的興趣和愛好,有著自己的獨特心理空間。當學生喜歡一個教師后,對這個教師所給予的教育影響會產生很大的接納感,會帶著良好的情感來正面理解教師的語言,并主動接受教師的要求,以此可提高教學效果。

  以前,我在這方面做的不夠,今后一定要加強。教學效果要想好,必須讓大家喜歡上這門課,讓不學的學生先能學,再解決如何學會與會學的問題。

  2、激發(fā)學生的興趣,給學生創(chuàng)造學習的氛圍

  興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動的傾向,學生的學習興趣是推動學習活動的內部動力因素。個體一旦對學習活動產生了興趣,就能提高學習活動的效率。孫子早在兩千多年前就提出:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,陶行知先生也說過:“學生有了興味,就肯用全副精神去做事,學與樂不可分”。可見培養(yǎng)學生的學習興趣,激發(fā)學生內部學習動機是至關重要的。

  要讓學生真正做到是學習的主人,就應該給他們有充分的選擇。因為人只有干他所能干的、愿意干的、想干的事情時,才會表現出主動性和積極性。在教學中,教師是主導,學生是主體,強調課堂學習的協(xié)作環(huán)境,強調教師與學生之間、學生與學生之間的平等互助的協(xié)作關系;教師與學生不僅是師生關系,更是合作關系,教師與學生在人格上是平等的,這就有利于營造民主、和諧的課堂氣氛,從而激發(fā)學生的積極情緒,促進學生的學習,使每一個學生在這個特殊的環(huán)境中發(fā)揮自己的潛能,同時使大家在氣氛中受益,使每一個學生都能真正的參與進來。

  3、高質量掌握基礎知識,構建知識網絡

  高質量掌握基礎知識就是深刻理解物理概念和規(guī)律,清楚其研究的對象,適應范圍和條件等,從此入手解決具體問題,而不是憑感覺和經驗。在此基礎上構建知識體系,形成知識系統(tǒng)化、網絡化、結構化。堅實的基礎知識,清晰的知識網絡,有利于聯(lián)想記憶,有利于準確快速提取知識信息,有利于理解能力提高,為高考成功打下堅實的基礎。

  高中物理知識主要分力、電、光、熱、原子物理五大部分。其中力學又可分為靜力學、運動學、動力學。靜力學的核心是質點平衡,只要選擇恰當的物體,認真分析物體受力,再用合成或正交分解的方法來解決即可;運動學的核心是基本概念和幾種特殊運動。基本概念中,要區(qū)分位移與路程,速度與速率,速度、速度變化與加速度。幾種運動中,最簡單的是勻變速直線運動,用勻變速直線運動的公式可直接解決;稍復雜的是勻變速曲線運動,只要將運動正交分解為兩個勻變速直線運動后,再運用勻變速公式即可。對于勻速圓周運動,要知道,它既不是勻速運動(速度方向不斷改變),也不是勻變速運動(加速度方向不斷變化),解決它要用圓周運動的基本公式。

  力學中最為復雜的是動力學部分,但是只要清楚動力學的3對主要矛盾:力與加速度、沖量與動量變化和功與能量變化,并在解決問題時選擇恰當途徑,許多問題可比較快捷地解決。一般來說,某一時刻的問題,只能用牛頓第二定律(力與加速度的關系)來解決。對于一個過程而言,若涉及時間可用動量定理;若涉及位移可用功能關系;若這個過程中的力是恒力,那么還可用牛頓第二定律加勻變速直線運動的公式來解決。但是這種方法,要涉及過程中每一階段的物理量,計算起來相對麻煩。如果能用動量定理或機械能守恒來解就會方便得多,因為這是兩個守恒定律,如果只關心過程的初末狀態(tài),就不必求解過程中的各個細節(jié)。那么在什么情況下才能用上述兩個定律呢?只要體系所受合外力為零(該條件可放寬為:外力的沖量遠小于內力的沖量)時,體系總動量守恒;若體系在某一方向所受合外力為零,那么體系在這一方向上的動量守恒。

  按照同樣的方法,要讓學生在復習中力爭自己構建各部分的知識網絡。

  4、調整心態(tài),學會放棄

  進入高三下學期,在時間安排上已經不可能做很多難度較大的題目、或是弄懂自己學的一塌糊涂的某部分知識,那就要放棄。一定要認清形勢,一定要對自己有一個客觀、實際的定位,只有找準自己的位置,才能成為勝利者??紙錾弦彩沁@樣,必須在有限的時間內拿到盡量多的分,特別是理綜試卷,對我校大部分學生而言,要把全部的31道題做完似乎不太現實。那就應該根據平時做題的經驗,準確把握自己會做的,爭取不丟分;一些平時做起來就很吃力的問題,該放棄就放棄。

  總之高三一年只有全面復習,主抓基礎,狠抓落實,以不變應萬變,不同層次的學生采用不同的措施、不同的要求,才能使每個學生高興而來,滿意而歸。

  高三物理教師教學反思篇二

  什么是物理教學反思?物理教學反思對于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助?我們物理教師又如何進行教學反思?筆者試做些初步探討。

  何謂教學反思呢?教學反思就是教師在教學實踐過程中發(fā)現問題、思考問題、解決問題的一種行為,是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的,在教學實踐過程中不斷發(fā)現、思考、解決問題,對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。

  在新課程形勢下要求:一個稱職的高中物理教師,決不能“教書匠”式地“照本宣科”,要在教學中不斷反思,不斷學習,與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣??墒?,如果物理教師對于教學不做任何反思,既不注意及時吸收他們的研究成果,自己對教學又不做認真思考,“上課時,只是就事論事地將基本的知識傳授給學生,下課后要他們死記,而不鼓勵他們思考分析”,那么,又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式,拓展學生學習和探究物理問題的空間呢?那么,教師首先要在教學中不斷反思。

  新課程下物理的教學反思對于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用。

  一方面,有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學。

  當代國內外教育界都提出,“教師即研究者”。教學反思中的“反思”,從本質上來說,就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節(jié),使整個教學活動、教學為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為,深入地開展教學研究活動。

  作為一種學習方式,研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。高中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”;近幾年,都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動;許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見,各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習,需要我們深入、細致地探討。

  另一方面,有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。

  教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程,而是教師實踐智慧的體現過程。我在初登教壇時,為了教好物理課,經常通過多講定理、多做習題,但往往學生理解不深刻,不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發(fā)展的,那么知識的掌握也應該遵循這樣的規(guī)律。因而我在動量守恒定律教學中,先介紹了這個定律的發(fā)現過程:它起源于16——17 世紀西歐的哲學家對宇宙運動的哲學思考。

  新課程下高中物理教師進行教學反思可從理論和專業(yè)基礎方面,教學基本策略方面進行。

  第一、對理論和專業(yè)基礎方面的反思。物理老師要進行教學反思,固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗,但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的,因為教學是一種復雜的社會活動,對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎。

  1.轉變物理教學理念。

  教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下,物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為,及時更新教學理念。新的教學理念認為,課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學所蘊涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么,在教學中如何體現新的教學理念呢?即在教與學的交互活動中,要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣,提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉變教學理念,歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習,如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。

  2.豐富物理專業(yè)學識。

  學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思,至關重要。歷史與社會教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢?關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著,不但足以提高專業(yè)素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

  第二、教學基本策略方面。

  在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎上,新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。

  1.物理課案例研究。

  “所謂案例,其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事析,是圍繞事件而展開的故事,是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來,并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面:一是研究自己的課堂,并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例;二是觀察別人的課堂,從中捕捉案例;三是在平時注意搜集書面材料中的案例2017最新高三物理教學反思教學反思。

  我在設計《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學時,一開始就可以提出問題:能否讓拋出的物體不落地?這時學生十分活躍,議論紛紛:有的會說,將物體上拋,初速度越大,上升的高度越高,當初速度大到一定的程度,物體飛到外太空,就不再回來了;有的會說,由平拋運動規(guī)律可知,物體從越高的地方、拋出的初速度越大,落地的水平距離越長,當初速度大到一定程度,物體就落不回地面了;還有的同學可能會進行反駁:落地的跨度長了,可地表就不是一個水平面了;也有的同學說,由勻速圓周運動可知,當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時,物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過思考和討論,不但能加深學生對知識的理解和掌握,還能激發(fā)學生進行思考。

  2.物理課的聽課活動。

  聽課作為一種教育研究范式,是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分,自由度較大,通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。

  聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察,留下詳細、具體的聽課記錄,并做了評課,課后,再與授課教師及時進行交流、分析,推動教學策略的改進,這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

  3.課后小結與反思筆記。

  課后小結與反思筆記,就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來,以便重新審核自己的教學行為。新課程下,以物理學科來說,其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。

  總之,雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究,目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的,是物理教師實現自我發(fā)展有效途徑,也提高物理教學質量的新的嘗試,更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。

  高三物理教師教學反思篇三

  第二學期很快進入二輪復習,經過一段的復習,學生中暴露出很多的問題,反思近一段的教學,自我認為今后的復習還應該從以下兩個方面入手:

  一、培養(yǎng)學生獨立審題的能力:獨立審題,獨立地弄清物理情景、獨立地提取信息,這是學生必須具備的 基本的解題能力,也是近幾年高考命題所看重的熱點問題。近幾年信息題為高頻考點,目的就是考查學生是否具備獨立審題能力、是否能夠通過自己的閱讀理解,從中篩選出有用信息,進行求解。因此,在復習中,在分析例題或者講評試題的時候,教師要把審題的機會還給學生,讓學生養(yǎng)成對具體物理過程作具體分析的好習慣,學會分析物理情境、建立物理模型的思維方法,從讀題開始,獨立完成解題全過程,以培養(yǎng)和提高學生獨立審題、獨立解決問題的能力。

  二、養(yǎng)成規(guī)范解題的習慣:

  1、文字說明要清楚,說明研究的對象、研究對象、所處狀態(tài)、所描述物理過程或物理情境要點,關健的條件作必要的分析判斷,說明所列方程的依據及名稱敘述應有較強的邏輯性、條理性,要簡明、扼要,直奔主題。若計算結果有負號要說明負號的物理意義,說明矢量的方向。

  2、主干方程要突出,主干方程是指物理規(guī)律、公式或數學的三角函數、幾何關系式等,因為在高考評卷中,主干方程是得分的重點,要寫出所列方程的依據,要列原始方程,列方程時要用題目所給的的符號能自己另用字母符號表示

  3書寫布局要規(guī)范,文字說明的字體要書寫工整、版面布局合理整齊、詳略得當、言簡意賅、邏輯性強,就是要用最少的字符,最小的篇幅,表達出最完整的解答,使評卷老師能在最短的時間內把握你的答題信息。

  三、在新課改的學習思想指導下,在高三的復習課上,我做了兩種課堂教學方式的嘗試:

  1、充分發(fā)揮小組的作用,。在物理課的教學上,我在把問題交給學生的時候,常常會提這樣的要求:“這個問題等一下,我會找同學來說出它的解題思路(或答案),前提是這個組的同學必須要認同他!如果答案不正確,所有成員要一起受罰。結果任務一布置下去,教室內馬上就積極討論起來,結果往往都是他們能給在定的時間內得到統(tǒng)一的正確答案,這不但可以提高學生們的合作能力,還能提高他們的思維能力。

  2、把課堂還給學生,讓學生上臺講課,面對同一個問題時,學生的解決方式也會是獨特的,往往是有很多種方法,這樣既鍛煉了學生的表達能力,而且學生學會了更多解決物理問題的方法,同時也增強了學生學物理的興趣。

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