《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)。”體驗學(xué)習(xí)已成為教學(xué)改革的新視點(diǎn)。如何體驗學(xué)習(xí)的快樂呢?下面學(xué)習(xí)啦整理了關(guān)于如何體驗學(xué)習(xí)的快樂的方法，供你參考。

體驗學(xué)習(xí)的快樂的方法

　　一、解放眼睛、主動觀察。

　　觀察是教學(xué)中有目的、有組織、有指導(dǎo)的感知。通過觀察可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取新知打下堅實的基礎(chǔ)。

　　如在教學(xué)低年級“認(rèn)識長方體、正方體”時，首先要讓學(xué)生把形和體區(qū)別開來。我有意識地把正方體、正方形擺在一起，長方體、長方形擺在一起。學(xué)生通過觀察、比較，引導(dǎo)學(xué)生說出自己是怎樣區(qū)別的。生1：正方體是方方的、長方體是長長的、它們都是空空的。師評：你說得很好，再仔細(xì)觀察。生2：正方體有6個面，長方體也有6個面。生3：正方形只有1個面，長方形也只有1個面。這兩個學(xué)生一說，下面的學(xué)生都跟著說了起來。他們回答得這么具體、簡潔、明了，令我非常地意外和驚訝。我認(rèn)為放手讓學(xué)生主動觀察要比教師講許多蒼白的語言更有說服力，學(xué)生接受新的知識能力更強(qiáng)。其次要讓學(xué)生把正方體、長方體區(qū)別開來。師問：什么是正方體?什么是長方體?生1：正方體的6個面都是正方形，長方體的6個面都是長方形。師評：你觀察地很仔細(xì)，你能拿出這兩個物體給大家看一看嗎?生1：出示一個正方體，一個長方體。大家通過觀察，發(fā)現(xiàn)正方體的6個面都是正方形，長方體的6個面也都是長方形。師問：誰能拿出其他形狀的長方體?生6：出示一個正方體，一個長方體。接著我讓其他學(xué)生也拿出這兩種形狀，觀察每個面，從中能發(fā)現(xiàn)什么。生3：有的面是正方形，有的面是長方形。師追問：什么是長方體?生4：只要有一面是長方形的都是長方體。師追問：再觀察一下正方體，什么是正方體?是不是只要有一個面是正方形的就是正方體?生5：不是，6個面都是正方形的才是正方體。在這學(xué)習(xí)過程中，打亂了我的教學(xué)設(shè)計，教師是跟著學(xué)生走，不是學(xué)生跟著教師走。我認(rèn)為低年級兒童應(yīng)更注重直觀形象，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的觀察，學(xué)生能從中悟出數(shù)學(xué)知識。學(xué)生怎樣理解，只要有道理，我都一一肯定，給學(xué)生充分的自主體驗空間，讓他們主動地去進(jìn)行觀察、實驗、驗證。

　　二、解放雙手、主動操作。

　　蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧，在他的手指尖上。”這就說明，小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，要解決好數(shù)學(xué)知識的抽象思維和小學(xué)生思維的形象性這一矛盾。動手操作是一條有效的途徑?？梢宰寣W(xué)生探究問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　片段1：教學(xué)三年級“統(tǒng)計中的平均數(shù)”時，我選3名男生和3名女生到電腦上來玩射飛牌的游戲，其他的學(xué)生拿出記錄單準(zhǔn)備記錄。學(xué)生們在電腦上玩這中游戲很少，他們的熱情很激勵，緊張的比賽開始了。不一會兒，比賽結(jié)果出來了。讓學(xué)生通過算出男女生的“合計”，判斷哪一隊獲勝，學(xué)生們異口同聲地說出男生獲勝。這一操作實踐活動，充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有的同學(xué)認(rèn)為自己的操作能力比他們強(qiáng)，要求再比賽一場。在進(jìn)行第二場比賽時，我還是選了3名男生和3名女生，比賽結(jié)果仍然是男生獲勝。這時，有的女生開始抱怨，有的女生不服氣，借此形勢，我又給了女生一次機(jī)會。比賽結(jié)果統(tǒng)計出來了。我有意識地讓學(xué)生算出“合計”，我宣布：女生獲勝。這一說，男生們的反映可強(qiáng)烈了。都說我不公平，不合理。我讓他們說出理由，同學(xué)們展開了激烈地交流和討論。有的學(xué)生反對：人少怎么能和人多比?有的學(xué)生提議：我們男生再來一名比賽就公平了。有是學(xué)生建議：算出每組的平均數(shù)就行。最后大家一致認(rèn)為只有算出每組平均數(shù)才是最好的辦法。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師要精心設(shè)計問題情境，讓學(xué)生在動手操作過程中做主角，真正體驗自主學(xué)習(xí)的快樂。

　　片段2：在教學(xué)二年級“認(rèn)識角”時，比較兩個角的大小，是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我讓學(xué)生們做了活動角來與黑板上的固定角比較，或教學(xué)生用雙手做成的角與固定角比較。讓學(xué)生在剪一剪、折一折、擺一擺、比一比的制作角的動手操作活動中，能充分有效地突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。在這一做的過程中，學(xué)生能實實在在地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，不僅有利于學(xué)生理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，而且對提高參與數(shù)學(xué)活動的能力有很大的幫助，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的實踐性和趣味性。

　　三、解放嘴巴、主動去說。

　　語言是思維的載體，指導(dǎo)學(xué)生有條理地表述數(shù)學(xué)問題是發(fā)展學(xué)生思維，發(fā)揮主體作用的一個重要方面。在教學(xué)中，要盡量給學(xué)生充分的發(fā)言機(jī)會，以鍛煉、發(fā)展學(xué)生的思維，體驗成功的喜悅。

　　1、會說。

　　會說要讓學(xué)生在良好的氛圍里，學(xué)生們可以輕松、自在、無拘無束地表達(dá)自己的想法和感受，敢于大膽地說，思維活躍，發(fā)言踴躍。

　　如在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時，有一道習(xí)題：如果買一本一元錢的練習(xí)本，你打算怎樣付錢?我首先讓他們展開自由地討論和交流，把自己的想法在小組里說一說。在全班交流時，學(xué)生們的發(fā)言很踴躍，同時學(xué)生們發(fā)現(xiàn)答案很多，如果這樣說下去，答案會重復(fù)而且沒有條理。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生按“付一種錢、付兩種錢、付三種錢”的方法的順序去說，這一說的過程要讓學(xué)生獨(dú)立思考。給一段準(zhǔn)備的時間后，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都能大膽地舉手，都想說。生1：付一種錢，付10張一角;或者付5張二角的紙幣;還可以付兩張五角。生2：付兩種錢，付1張二角和8張一角;付2張二角和6張一角;付3張二角和4張一角;付4張二角和2張一角;生3：還可以付1張五角和5張一角。生4：付三種錢，付1張五角、2張二角和1張一角或者付1張五角、1張二角和3張一角。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會說，教師必須引導(dǎo)學(xué)生有話可說，有條理地去說，做有米之炊，這樣學(xué)生才會積極主動地去說，才能大膽地說出自己的想法和感受。

　　2、會問。

　　愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”由此可見，學(xué)生能否用數(shù)學(xué)的眼光，從數(shù)學(xué)的角度去觀察現(xiàn)實生活及周圍世界的事物，從而發(fā)現(xiàn)和提出有價值的數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)意識強(qiáng)弱的標(biāo)志。在低年級教學(xué)中，教師必須在課堂中營造出一個積極的“不懂就問”的氛圍，保護(hù)學(xué)生提問的積極性，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生能提出有價值的數(shù)學(xué)問題。

　　在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)低年級教材里有很多“你還能提出什么問題”的題目。針對這類題型，教師要讓學(xué)生提出有價值的數(shù)學(xué)問題，必須引導(dǎo)學(xué)生會提問題。如在 “求兩數(shù)相差多少”時，可以讓學(xué)生提“比多多少、比少多少”的問題，或提“還剩多少、還有多少”的問題，或提“誰添多少就和誰同樣多”的問題;在“求兩數(shù)的和是多少”的問題時，可以讓學(xué)生提“兩數(shù)一共是多少”或“原來是多少”的問題;在提乘法問題時，就是提“幾個幾的和一共是多少”或“每份是幾，有這樣的幾份一共是多少”的問題。學(xué)生學(xué)會了提問，同時學(xué)生也學(xué)會了解題，更學(xué)會了解題思路，這就是學(xué)生思維鍛煉的過程，只要教師讓學(xué)生長期堅持訓(xùn)練下去，學(xué)生的思維就得到充分的發(fā)展，從中體驗出成功的喜悅。

　　只有學(xué)生會說、會問，學(xué)生才會敢說、敢問、敢想。教師才能在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的求知欲，開啟學(xué)生的智慧，煥發(fā)學(xué)生的生機(jī)和活力，使學(xué)生充分享受游戲中的快樂，享受體驗中的愉悅。

　　四、解放頭腦、主動思考。

　　“數(shù)學(xué)是思維的體操。”在教學(xué)中，教師允許讓學(xué)生標(biāo)新立異、異想天開、敢于創(chuàng)新。同時教師要善于創(chuàng)設(shè)思維情境，啟發(fā)學(xué)生動腦思考，真正理解所學(xué)知識，促進(jìn)思維的發(fā)展。

　　片段1：如在教學(xué)三年級“三角形”時，我一開始就“放”，讓學(xué)生想一想，怎樣能制造出一個三角形。生1：用三角板畫一個，再用剪刀剪一下。生2：用正方形紙對折，沿折痕剪一下。生3：釘子板上圍一個。生4：用小棒去擺一個。生5：用三根硬紙條和三個圖釘做一個。生6：用毛線圍一個。這些都是發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

　　片段2：如在教學(xué)低年級“認(rèn)識三角形、平形四邊形”時，特別是平行四邊形在日常生活中見到的很少，我讓學(xué)生把眼睛閉起來，想想平行四邊形是什么樣子?師問：跟正方形一樣嗎?生：不一樣。師問：跟三角形一樣嗎?生：不一樣。師問：跟長方形一樣嗎?生1：一樣。生2：不一樣。生3：把長方形的兩豎往兩邊一斜就是平行四邊形。這個學(xué)生很愛動腦筋，他能找出長方形和平行四邊形的聯(lián)系和區(qū)別，為下面的圍平行四邊形和畫平行四邊形奠定了基礎(chǔ)。

　　這樣的活動，能積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，啟發(fā)學(xué)生多層次、多角度地觀察和思考，使思維得到充分發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

　　五、學(xué)以致用、體驗樂趣。

　　學(xué)以致用，學(xué)生在運(yùn)用知識解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題的過程中產(chǎn)生成功的喜悅，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。如在學(xué)習(xí)三角形的穩(wěn)定性后，我讓學(xué)生利用這一特性，修一修松動的課桌。在學(xué)習(xí)了三角形兩邊之和大于第三邊時才能圍成三角形時，我讓學(xué)生拿出一根吸管，把它剪開，用針線穿成一個三角形。如在學(xué)習(xí)過“1-5”的乘法口訣后，讓學(xué)生自己編出“6”的乘法口訣。至于這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會覺得實在、有趣，感到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，學(xué)生會越學(xué)越有勁，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。”總之，“體驗學(xué)習(xí)過程、享受學(xué)習(xí)快樂”就是體現(xiàn)了這一教學(xué)理念，讓學(xué)生在動眼、動口、動手、動腦的學(xué)習(xí)過程中，享受學(xué)習(xí)過程的體驗，享受獲得數(shù)學(xué)知識成功的快樂

　　如何讓孩子快樂學(xué)習(xí)

　　要讓孩子體驗到成功的快樂

　　孩子很在意別人對自己的評價，他是按照別人的評價去認(rèn)識自己的。如果別人說他笨，他就會認(rèn)為自己笨。一個總是失敗的孩子體驗不到成功的快樂，也就不去努力了。對于一個從未完成過作業(yè)的孩子，家長最好讓他先做幾道容易的習(xí)題，讓他能輕而易舉地完成，再調(diào)整作業(yè)的難度。如果孩子的學(xué)習(xí)不好，不要將失敗的原因歸為孩子不聰明，家長可以從學(xué)習(xí)態(tài)度(是否認(rèn)真)、意志力等方面去尋找原因，千萬不要說他笨，讓他自暴自棄。

　　鼓勵孩子自我激勵

　　如果孩子能夠經(jīng)常自我激勵、自我鞭策，他便有可能避免學(xué)業(yè)上的失敗。首先要幫助孩子樹立自我激勵的目標(biāo)。其次要讓孩子學(xué)會自我暗示，經(jīng)常 對自己說一句激勵的話，如“我一定能成功”。再次是讓孩子在行動中擺脫消極情緒。如果孩子因為怕學(xué)習(xí)失敗而產(chǎn)生恐懼，重要的是告訴孩子采取什么樣的行動來消除這種情緒。

　　指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)方法

　　在輔導(dǎo)孩子時，不要代替孩子學(xué)習(xí)，養(yǎng)成孩子的依賴心理和遇事退縮的習(xí)慣。要教給孩子獲得知識的方法，如教孩子如何去查工具書，如何獲得自己想要的資料等。如果孩子在學(xué)習(xí)過程中不會選擇重要的內(nèi)容，家長可以有意識地在每周給孩子兩篇長文章，讓他把長文章縮寫成短文章，縮寫的過程既體現(xiàn)了孩子對知識的理解，又能體現(xiàn)孩子的創(chuàng)造性。

　　及時鼓勵和表揚(yáng)

　　讓他從你的鼓勵和表揚(yáng)中找到快樂，要知道，最初孩子在學(xué)習(xí)中找不到快樂，是通過你的鼓勵和表揚(yáng)中找到了學(xué)習(xí)的快樂。是他學(xué)習(xí)取得了一點(diǎn)成績時，你表現(xiàn)的比他還要興奮、高興和快樂，孩子就會記住，以后還會做出同樣的成績。各位家長一定要記住，孩子最初的快樂是建立在家長的快樂表現(xiàn)上的。

　　對孩子的問題認(rèn)真回答

　　對于孩子的任何提問，都應(yīng)該認(rèn)真的回答。即使是自己不知道怎么回答也要和孩子一起尋找答案，不要因為自己不會而惱羞成怒，在尋找答案的過程中獲得樂趣。