如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)部興趣。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是如此，下面學(xué)習(xí)啦小編收集了一些關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法，希望對(duì)你有幫助
培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法篇一
一、精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“良好的開端是成功的一半”。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)初次接觸的事物有一種好奇心和探索心，所以要想把學(xué)生的思維吸引到課堂教學(xué)內(nèi)容上來，教師就要不惜花費(fèi)時(shí)間，深下功夫設(shè)計(jì)一個(gè)好的導(dǎo)入。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材提出一個(gè)有趣的問題，或講一個(gè)小故事，或做一個(gè)小游戲等形式導(dǎo)入新課。例如：在講“圓和圓的位置關(guān)系”時(shí)，為了形象、生動(dòng)地演示兩個(gè)圓之間的五種位置關(guān)系，理解這五種位置關(guān)系與兩圓半徑和圓心距的數(shù)量關(guān)系之間的聯(lián)系，可以用人們熟悉的一種天文現(xiàn)象“日環(huán)食”來演示說明。觀看由多媒體制作的日環(huán)食全過程，使學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，體會(huì)兩個(gè)圓之間的幾種位置關(guān)系，理解這幾種位置關(guān)系之間動(dòng)態(tài)的聯(lián)系。學(xué)生再用課前準(zhǔn)備的兩個(gè)不等圓紙片做相對(duì)運(yùn)動(dòng)，畫出運(yùn)動(dòng)過程中兩圓位置關(guān)系的不同狀態(tài)，學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦開始新課學(xué)習(xí)，能提高他們的學(xué)習(xí)熱情和效率。這種導(dǎo)入設(shè)計(jì)可以在課的開始就給學(xué)生留下深刻的印象，能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、良好的師生關(guān)系，穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
古人云：“親其師，才能信其道”。如果學(xué)生受到教師的漠不關(guān)心、過多的斥責(zé)等，都可能使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生討厭、對(duì)抗的不良情感，從而對(duì)該教師所教的學(xué)科不感興趣。反之，如果教師在課堂上對(duì)每個(gè)學(xué)生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，學(xué)生就會(huì)有一種受到信賴、鼓舞與激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，從內(nèi)心升騰起對(duì)教師的信賴和愛戴，從而會(huì)喜歡這位教師，進(jìn)而喜歡該教師所教的學(xué)科。筆者曾對(duì)九年級(jí)學(xué)生作過調(diào)查，其中一項(xiàng)是：你對(duì)原來的數(shù)學(xué)老師怎么看?結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多成績(jī)較好的學(xué)生都對(duì)原來的教師充滿摯愛和尊敬，而成績(jī)較差的學(xué)生則對(duì)原來的教師有厭惡、抱怨情緒。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生帶著豐富的情感主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。例如：對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱或成績(jī)較差的學(xué)生采取少一點(diǎn)“威嚴(yán)”，多一點(diǎn)“親切”的方法，用略帶微笑的點(diǎn)頭、信任的目光和理解的鼓勵(lì)來保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在融洽的師生關(guān)系和活躍的課堂氣氛中由喜歡“數(shù)學(xué)老師”而喜歡“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
三、用心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)、體驗(yàn)和理解知識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中不僅要考慮到學(xué)科自身的特點(diǎn)，還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的年齡特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，為學(xué)生提供思維的素材和空間，讓學(xué)生的思維在這氛圍中去參與探索、發(fā)現(xiàn)、獲得知識(shí)。初中數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)新的開始，初中代數(shù)用字母表示數(shù)，從特殊到一般，提高了抽象性，增加了理解的難度;平面幾何證明邏輯性強(qiáng)，難度大。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)用心創(chuàng)設(shè)各種有效的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生覺得“學(xué)習(xí)有味”，主動(dòng)參與到教學(xué)中。例如，在講“冪的知識(shí)”時(shí)，筆者拿了一張只有0.01mm厚的白紙對(duì)學(xué)生說：“這張白紙經(jīng)過對(duì)折28次之后的厚度有多少?有我們的教學(xué)樓這么高嗎?” 停頓片刻后說：“要超過世界最高山峰—珠穆朗瑪峰的高度8848m!”學(xué)生驚訝，教師乘勢(shì)指出“學(xué)習(xí)了冪之后，我們可算出其厚度為約26844m。” 學(xué)生定會(huì)興趣盎然地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí);使學(xué)生的注意力最集中，思維最積極;增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
四、靈活多變的教學(xué)方法，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在教育部2003年4月頒布的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不應(yīng)只限于對(duì)概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等都應(yīng)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。因此，教與學(xué)方式的改變，要求教師要不斷地運(yùn)用新穎的、富于變化的教學(xué)方法，才能引起學(xué)生的好奇心和新鮮感，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在教學(xué)中常用的教學(xué)方法有引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、討論交流法、實(shí)踐活動(dòng)法、啟發(fā)式教學(xué)法等。其中啟發(fā)式教學(xué)法的顯著特點(diǎn)是讓學(xué)生在“動(dòng)”中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不是為教而教，而是為學(xué)而教。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，凡是學(xué)生能想、能說、能做的就應(yīng)大膽放手讓學(xué)生去想、去猜測(cè)、去探索。例如：在幾何教學(xué)中，要盡量讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，通過量、剪、折、畫來探索幾何命題。在解題過程中，也要讓學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與解題思路的探索過程，教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生嘗試探究，讓學(xué)生在參與探索過程中體會(huì)方法，嘗試創(chuàng)新。啟發(fā)式教學(xué)法著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，立足于學(xué)生是掌握知識(shí)的主體，我們一定要抓住時(shí)機(jī)積極進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，把學(xué)生帶入主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索，使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力和開發(fā)學(xué)生的智力。
五、精選課堂練習(xí)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
課堂練習(xí)是鞏固所學(xué)知識(shí)，形成技能、技巧的必要途徑，是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)極重要的環(huán)節(jié)，只有通過適當(dāng)?shù)鼐殻拍艽蚶位A(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要出些鞏固概念的練習(xí)，培養(yǎng)能力的練習(xí)，一題多解的練習(xí)，多題一解的練習(xí)等，可以先練后講或先講后練，也可邊講邊練，講練結(jié)合。同時(shí)要注意控制習(xí)題的難度與數(shù)量，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，不出偏題、怪題來難學(xué)生，讓學(xué)生在平淡的練習(xí)中體會(huì)無窮的樂趣，在輕松的練習(xí)中逐步積累知識(shí)，提高能力。例如：在講“一元二次方程應(yīng)用題”時(shí)，可以這樣出題：本屆世界杯足球賽有32支足球隊(duì)參加小組賽，每小組4支隊(duì)伍，問一共要舉行幾場(chǎng)小組賽?這種題的設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)，難度不大，又符合當(dāng)前中學(xué)生喜歡足球的心理，通過討論即可解決問題。學(xué)生能從解題中體驗(yàn)成功的喜悅，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，鞏固了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法篇二
一、運(yùn)用直觀教具，此時(shí)無聲勝有聲
直觀教具因其真實(shí)、具體，手可摸眼可看，有的甚至能聞能嘗、能動(dòng)能靜，特別利于強(qiáng)化視覺功能，調(diào)動(dòng)多種感官聯(lián)動(dòng)，全方位去感知，從而有助于突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的理解，因而在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。但在實(shí)際運(yùn)用中因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知能力上的差異以及學(xué)生生活體驗(yàn)的不同，教師在教學(xué)中要盡可能地發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，能讓學(xué)生自行收集(搜集)的教具，就盡可能地放手讓學(xué)生在生活中自己去發(fā)現(xiàn)甚至去創(chuàng)造，當(dāng)然更要容許學(xué)生犯錯(cuò)。
如在教授球體和圓柱體的認(rèn)識(shí)時(shí)，我布置學(xué)生每人搜集球體和圓柱體的實(shí)物或圖片。教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生將搜集到的球體、圓柱體進(jìn)行歸類，然后在教會(huì)學(xué)生獲得球體和圓柱體的基本知識(shí)，對(duì)球體和圓柱體已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)之后，讓學(xué)生代表上臺(tái)來判斷學(xué)生們搜集的實(shí)物是不是球體或圓柱體，在此過程中使學(xué)生知道生活中的球體、圓柱體的應(yīng)用非常廣泛。由于學(xué)生在搜集的過程中已有了自己初步的認(rèn)知，因而學(xué)生特別在意別人的認(rèn)同或反對(duì)意見，在此過程中實(shí)際上也發(fā)揮了學(xué)生互相教育的功能，學(xué)生不知不覺中自行糾正了錯(cuò)誤，澄清了認(rèn)知上的誤區(qū)。
二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，身臨其境樂其中
數(shù)學(xué)來源于生活，體現(xiàn)其生活性，學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)在生活中加以應(yīng)用，反饋的積極信息能使學(xué)生獲得成就感與滿足感。那么學(xué)生將會(huì)以獲取更大成功與自信為快樂，反之，學(xué)生所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活沒有絲毫聯(lián)系，學(xué)生會(huì)的東西用不上，要用的東西又不會(huì)，學(xué)生漸漸就會(huì)加重挫敗感而對(duì)數(shù)學(xué)生出厭惡甚至恐懼情緒，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，學(xué)習(xí)陷入惡性循環(huán)。
數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，但又是高度概括、精煉的，如何將精煉、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相關(guān)聯(lián)，這就為教師創(chuàng)設(shè)生活情景提出了要求，特別是低年級(jí)學(xué)生由于好動(dòng)、自制力差，有意注意時(shí)間短，如果此時(shí)教師靈活創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情景，必能延長(zhǎng)學(xué)生有意注意時(shí)間，學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中知識(shí)得到運(yùn)用，人際交往能力也潛移默化地得到了提高。
三、發(fā)揮表情、肢體語言的功能，身教更甚言傳
教師的表情、肢體語言的恰當(dāng)運(yùn)用，有時(shí)往往能收到意想不到的效果。如在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生在聽課中表現(xiàn)出煩躁或心不在焉的狀況時(shí)，我會(huì)適時(shí)來個(gè)夸張的鬼臉或是模仿某個(gè)學(xué)生的某種動(dòng)作，出神的學(xué)生在其他學(xué)生的笑聲中猛地驚醒，從而心情振奮地投入新的學(xué)習(xí)中。
如在學(xué)習(xí)數(shù)的組成時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了2的組成以后，就不再去教孩子們學(xué)習(xí)2以后的數(shù)的組成，而是拿出3個(gè)、4個(gè)蘋果讓學(xué)生自己動(dòng)手分。開始學(xué)生們比較拘泥，為了提高學(xué)生參與的積極性，我就給他們進(jìn)行示范，分的時(shí)候?qū)⒆约喊缱髫澇缘?ldquo;豬八戒”，邊分邊夸張地做出吃的動(dòng)作和舔嘴唇開心的樣子，學(xué)生馬上躍躍欲試地紛紛舉起了小手，都要表現(xiàn)一番。此時(shí)，我放手讓他們自己去分，自己去尋找答案，并且要求孩子們將每一種分法記錄在本子上，比比看哪個(gè)組的小朋友最先做完。孩子們很快就自己掌握了3、4的組成。
四、善用幽默、風(fēng)趣的語言，不只是吸引
幽默風(fēng)趣的語言顯然比平淡、毫無激情的語言更有魅力，學(xué)生在教師抑揚(yáng)頓挫的語言吸引下，情緒時(shí)而輕松隨意時(shí)而緊張興奮，正所謂“文似看山不喜平”，數(shù)學(xué)雖不能如語文那樣可以有大量抑揚(yáng)頓挫的朗讀，有大量的繪聲繪色的表演場(chǎng)景，但教師不時(shí)穿插些幽默的調(diào)料，精彩的故事肯定能令學(xué)生在緊張的思考中得到片刻的休整，從而以更大的熱情，投入到一個(gè)又一個(gè)的難關(guān)攻克中去。
如在教學(xué)高低遠(yuǎn)近知識(shí)時(shí)，我故意將戴著的眼睛摘下，做出很費(fèi)力地樣子往后面黑板望去，部分學(xué)生也隨著我的目光轉(zhuǎn)向后望去。我裝作很隨意地咕咚了一句：我怎么一點(diǎn)也看不到后面黑板上的字呀?學(xué)生說老師近視了，遠(yuǎn)處的字老師看不見。我快步走到后面黑板前，瞇著眼瞧一會(huì)，然后說我看得見了，并問學(xué)生為什么我現(xiàn)在看得見了呢?學(xué)生說你現(xiàn)在離后面黑板近了。我突然轉(zhuǎn)而望向前面的黑板，很夸張地說“天啦，前面黑板上的字剛才還看得清，現(xiàn)在怎么就看不清了呢?”學(xué)生笑著說，你現(xiàn)在離前面的黑板遠(yuǎn)了……
五、在游戲里體驗(yàn)，從操作中感悟
低年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)、貪玩，對(duì)游戲有著天生的興趣，如果在游戲中融入數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)以游戲的形式來呈現(xiàn)，往往能取得良好的效果。在游戲當(dāng)中，學(xué)生不僅能積極參與，而且愿意為游戲的順利進(jìn)行付出努力，從而主動(dòng)、快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的減法時(shí)，為了吸引學(xué)生參與活動(dòng)，我運(yùn)用了學(xué)生熟知的“小兔拔蘿卜”的游戲作為情境，讓幾名學(xué)生扮成蘿卜蹲在地上，一生扮小兔拔蘿卜，學(xué)生隨著“拔蘿卜”的學(xué)生一起數(shù)數(shù)，在數(shù)數(shù)的過程中弄明了減法的意義，大部分學(xué)生很快就列出算式并計(jì)算出了結(jié)果。
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