三步混合運(yùn)算教學(xué)反思
三步混合運(yùn)算教學(xué)反思混合運(yùn)算的運(yùn)算順序?qū)W生是有基礎(chǔ)的，下面學(xué)習(xí)啦小編為你整理了幾篇三步混合運(yùn)算教學(xué)反思，希望對你有幫助。
三步混合運(yùn)算教學(xué)反思篇一
非常巧合四年級上學(xué)期我所上教研課的內(nèi)容也是《混合運(yùn)算》，感覺這兩節(jié)課在編排上有許多的類似之處：從生活情景入手理解混合運(yùn)算的順序、試一試、改錯中體會混合運(yùn)算的注意點(diǎn)、對比練習(xí)中明白運(yùn)算符號不一樣引起運(yùn)算順序的不一樣、在解決問題的過程中體現(xiàn)混合運(yùn)算的價(jià)值等等。明顯感覺四下的混合運(yùn)算雖然計(jì)算的步數(shù)比較多，但是學(xué)生有遞等式書寫格式和兩步計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)，新課學(xué)習(xí)非常輕松。
教學(xué)中我從復(fù)習(xí)兩步計(jì)算的混合運(yùn)算入手，讓學(xué)生說出熟悉的兩步混合運(yùn)算的順序，為教學(xué)三步計(jì)算的混合運(yùn)算掃清知識障礙。然后直接出示一道三步的混合運(yùn)算，讓學(xué)生觀察與原先的算式有什么不一樣，該怎樣算?這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會到新學(xué)習(xí)的三步計(jì)算的混合運(yùn)算與兩步計(jì)算有著內(nèi)在的聯(lián)系，可以把三步運(yùn)算轉(zhuǎn)化為兩步運(yùn)算;直覺意識到三步計(jì)算的混合運(yùn)算與兩步計(jì)算的混合運(yùn)算都要先算乘除法、再算加減法(不含括號)。
教材中新課的學(xué)習(xí)研究就是從商店購物這一學(xué)生熟悉的場景開始的。中國象棋每副12元、圍棋每副15元，李老師買2副中國象棋和3副圍棋一共用了多少錢?教材中只給了一個(gè)問題，多數(shù)學(xué)生列出12×2+15×3后能夠結(jié)合情境理解計(jì)算的順序，但是這時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)計(jì)算的順序感覺特別地單薄，所以我又增添了兩道混合運(yùn)算：12÷2-15÷3、12×2+15÷3這兩道算式，并給學(xué)生提供了多條信息：中國象棋每副12元、圍棋每副15元、中國象棋一共12元、圍棋一共15元、買2副中國象棋3副圍棋。讓學(xué)生根據(jù)算式選擇合適的信息，看看能夠解決什么問題。學(xué)生能夠很快說出每道算式先算什么，但是通過討論才比較勉強(qiáng)地說出了算式的含義。一方面感覺學(xué)生的問題意識不強(qiáng)，另一方面覺得這樣的設(shè)計(jì)是不是徒增了學(xué)習(xí)的困難，如果沒有豐富的素材該怎樣引導(dǎo)學(xué)生來總結(jié)運(yùn)算的順序?
從學(xué)生的練習(xí)情況來看，沒有括號的三步混合運(yùn)算，先乘除后加減的順序基本都掌握。想想做做的第一題有4小題，學(xué)生出現(xiàn)的典型錯誤是第4小題，當(dāng)三步計(jì)算轉(zhuǎn)化為兩步計(jì)算后出現(xiàn)了“減在前、加在后”的情況，學(xué)生習(xí)慣于加減的口頭表達(dá)順序，計(jì)算時(shí)不由自主地就先算加后算減了。課中我沒有完成書中的改錯題而是結(jié)合學(xué)生此處的錯誤進(jìn)行了重點(diǎn)評講。
這一環(huán)節(jié)我還引導(dǎo)學(xué)生做了一個(gè)梳理，不含括號的三步混合運(yùn)算按什么步驟來解答：一、看(觀察算式中有哪些運(yùn)算)二、畫(把先算的一步畫出來)三、寫。不能讓學(xué)生的觀察流于形式，一定得讓他們經(jīng)歷這樣一個(gè)畫的過程，久而久之學(xué)生才能養(yǎng)成認(rèn)真審題的好習(xí)慣。
家庭作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤比較多，計(jì)算的順序不存在問題，多數(shù)是一步計(jì)算或口算不過關(guān)，與眾多的計(jì)算教學(xué)一樣的，需要在提高計(jì)算的正確率上下功夫。
三步混合運(yùn)算教學(xué)反思篇二
1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。華羅庚指出：對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的原因之一便是脫離實(shí)際。所以我把教材枯燥的計(jì)算改成了從生活實(shí)際買物品，學(xué)生在買物品中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的熟悉感，又調(diào)動了他們的積極性。
2、 努力體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。學(xué)生學(xué)習(xí)知識不是一個(gè)簡單的接受過程，而應(yīng)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，一個(gè)創(chuàng)造的過程，學(xué)生只有通過自己的實(shí)踐、比 較、思索、發(fā)現(xiàn)，才能真正對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。進(jìn)而領(lǐng)悟內(nèi)化為自己所有。本節(jié)課我在探索算理時(shí)，給學(xué)生留有充足的時(shí)間。讓他們經(jīng)歷 “自由猜想——嘗試錯誤——延伸錯誤——合作交流”的過程，用自己的知識經(jīng)驗(yàn)解決遇到的困難，這樣既提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題的能力， 又增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。3、數(shù)學(xué)知識源于生活，又應(yīng)用于生活。 生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)知識生活化，把所學(xué)知識應(yīng)用于生活實(shí)際，不但可以使學(xué)生感到我們所學(xué)知識是有用的，更可以提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能 力。本節(jié)課我設(shè)計(jì)了一個(gè)大情景，學(xué)生在學(xué)習(xí)的始終，都利用生活知識解決生活問題，使學(xué)生從中深深的體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊。
存在不足：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還不是很高， 不能充分語言表達(dá)自己的想法。合作的效率不是很高，沒能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的作用。
三步混合運(yùn)算教學(xué)反思篇三
一、考慮學(xué)生已有知識，合理安排復(fù)習(xí)內(nèi)容
在學(xué)習(xí)《不含括號的三步混合運(yùn)算》之前，學(xué)生已有加減混合、乘除混合、乘加、乘減、除加、除減的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，加減混合是在一年級上學(xué)期學(xué)習(xí)的，只需要學(xué)生把第一次運(yùn)算的結(jié)果記在心中，再完成第二次運(yùn)算，寫出結(jié)果;乘除混合是在二年級上學(xué)期學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)過程與加減混合相似，直至四上，學(xué)生才正式學(xué)習(xí)用遞等式完成兩步混合運(yùn)算的計(jì)算。為了讓學(xué)生順利地掌握本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了10道兩步式題(4題含有同一級運(yùn)算，4題含有乘(除)和加(減)、2題含有括號的兩步式題)，試教中發(fā)現(xiàn)安排含有括號的兩步式題對新課中學(xué)生列綜合算式可能有一定的干擾(好多學(xué)生列出的綜合算式中前后兩個(gè)乘法都加了括號，當(dāng)然出現(xiàn)這樣的算式也很好)，因此在后來的課堂中刪除了這兩題，并且也調(diào)整了上面8題的出現(xiàn)順序。離學(xué)生思維最近的是乘(除)和加(減)的混合運(yùn)算，因此先出示了4題乘(除)和加(減)混合的，而后出示含有同一級運(yùn)算的， “試一試”的教學(xué)用到這部分內(nèi)容，這樣的出現(xiàn)順序與教材的編排相吻合。
二、注重“算”與“用”的結(jié)合
新教材沒有單獨(dú)編排應(yīng)用題，除了有側(cè)重地安排“解決問題的策略”外，大部分解決問題的教學(xué)都結(jié)合在其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中進(jìn)行，因此，在計(jì)算教學(xué)中要注重“算”與“用”的結(jié)合，使學(xué)生更好地理解算理。本課的練習(xí)中，我安排了兩個(gè)解決問題，即“想想做做”的第4、5題。第4題與例題較相似，求兩商之差，一是鞏固所學(xué)的列綜合算式，按正確的運(yùn)算順序計(jì)算，二是訓(xùn)練學(xué)生從問題想起解決問題的方法，在引導(dǎo)學(xué)生理解“人均居住面積”后，就可以讓學(xué)生自己列式計(jì)算，但是我又讓學(xué)生說說數(shù)量關(guān)系，顯得過于羅嗦，限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以致第5題未能解決。我們平時(shí)計(jì)算的教學(xué)和練習(xí)，倘若能結(jié)合實(shí)際情境，學(xué)生就能真正理解先算什么，再算什么的道理，這樣就能把計(jì)算教學(xué)和解決問題的教學(xué)緊密結(jié)合起來，使“算”和“用”和諧交融。
三、正確對待和合理利用課堂生成
課堂是個(gè)充滿未知的場所，每一刻都會帶給你意想不到的驚喜或?qū)擂?。在引?dǎo)學(xué)生觀察情境圖后，要求學(xué)生能列綜合算式的盡量列綜合算式計(jì)算，課堂中出現(xiàn)了這樣三種算式：12×3+15×4，(12×3)+(15×4)，(12+15)×4-12。前兩種都在我的預(yù)設(shè)中，第三種在兩次試教中都未曾見過，我默默地告訴自己要冷靜，處理不當(dāng)，會出現(xiàn)科學(xué)性的錯誤。我觀察學(xué)生的反應(yīng)，一臉茫然，看來把這個(gè)問題拋給當(dāng)事人，是再合適不過的了。請韓黎說明自己的想法，先算一副象棋和一副圍棋的總價(jià)，乘4是都看做買4副，然后在總的價(jià)錢中減去一副象棋的價(jià)錢就是李老師一共要付的錢，多好的想法啊，這個(gè)算式就有了存在的理由，也讓我臨時(shí)調(diào)整了課堂總結(jié)，本打算到 “想想做做”第3題直接說說運(yùn)算順序就下課的，但覺得何不妨用這個(gè)算式開啟下一節(jié)課的學(xué)習(xí)呢，于是便有了：課后請大家預(yù)習(xí)下一課的內(nèi)容，完成韓黎的含有小括號的三步混合運(yùn)算，既尊重了學(xué)生，又順利地過渡到后續(xù)的學(xué)習(xí)。
至于(12×3)+(15×4)，我采用了迂回的戰(zhàn)術(shù)，允許學(xué)生有這樣的想法，順勢讓學(xué)生說說是怎樣算的，聯(lián)系實(shí)際情境學(xué)生想到先算括號中的，再把兩部分價(jià)錢相加，何況計(jì)算的結(jié)果和分步算式一致，有括號的綜合算式暫告段落，回到12×3+15×4，在此觀察算式，揭示課題，探究運(yùn)算順序，算出結(jié)果，沿著我既定的方案進(jìn)行，再折回，兩式比較，沒有括號的算式中先算了乘法，有括號的算式中也是先算了乘法，那括號就可以不用了，也說明了數(shù)學(xué)的簡潔性。
當(dāng)然在本節(jié)課中，還存在著很多不足，如對學(xué)生的評價(jià)比較單一，未能營造出應(yīng)有的課堂氛圍，教學(xué)中幾個(gè)的細(xì)節(jié)處理還不夠細(xì)膩，在以后的課堂教學(xué)中我會不斷地摸索、嘗試。
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