教師如何讓學(xué)生自主自覺地學(xué)習(xí)
學(xué)生的信息問題一直都是家長以及教師關(guān)心的問題，對于學(xué)生不會主動的學(xué)習(xí)，教師該怎么辦呢?以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的讓學(xué)生自主自覺地學(xué)習(xí)的方法的資料，希望可以幫到你!
讓學(xué)生自主自覺地學(xué)習(xí)的方法
第一步，要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和具體的要求。從管理學(xué)的角度來說，目標(biāo)分解得越細(xì)致、越具體，產(chǎn)生的內(nèi)在動力就越大，效果就越好，效益就越高?；诖?，在明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求時(shí)，一要給學(xué)生樹立目標(biāo)意識，讓學(xué)生明白通過自主學(xué)習(xí)后自己要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，要達(dá)目標(biāo)需要什么樣的條件。這樣以來，才能使學(xué)生學(xué)有方向，學(xué)有目的，學(xué)有動力，學(xué)有次序，學(xué)有實(shí)效。
交代學(xué)習(xí)任務(wù)要堅(jiān)持分層原則。對于基礎(chǔ)好、自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)，自主學(xué)習(xí)輕松。但基礎(chǔ)差、自學(xué)能力弱的同學(xué)自主學(xué)習(xí)幾乎是一個(gè)很難翻越的障礙。教師在交代學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不必追求整齊劃一的完美效果，因?yàn)檫@不現(xiàn)實(shí)。把學(xué)習(xí)內(nèi)容中最基礎(chǔ)、最簡單的問題交給學(xué)困生去完成。并積極鼓勵他們朝更高的領(lǐng)域探索。向他們明確幾個(gè)課堂中必須要展示的問題，迫使他們主動去探究解決問題，實(shí)現(xiàn)自學(xué)過程，獲得過程的體驗(yàn)，思維訓(xùn)練。
第二步，要有充分的時(shí)間保障。任何一項(xiàng)任務(wù)的完成第一要素都是時(shí)間。沒有時(shí)間的保證就沒有效率的保證。在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成任務(wù)就是追求高效的理念。有效利用時(shí)間是效率，盲目消耗時(shí)間是浪費(fèi)。教師在組織指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，務(wù)必要保證每一分鐘都是有效的，甚至是高效的。一是要充分保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。二要限制小組合作討論的時(shí)間。三要給予學(xué)生和各組整理小結(jié)的時(shí)間。
第三步，巡查和指導(dǎo)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況如何，教師必須要有巡查和指導(dǎo)。通過不同形式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行巡查和指導(dǎo)，真實(shí)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，增強(qiáng)教師教學(xué)的針對性。在檢查中給學(xué)生以督促和“警示”，使自主性較差的同學(xué)增強(qiáng)緊迫感和自覺性，自覺地嚴(yán)格要求自己。
第四步，檢查和評價(jià)。課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的過程。教師在交代完自學(xué)任務(wù)和要求之后，要安排專門的時(shí)間對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。檢查的形式是多樣的，可以是整體普查(一般時(shí)間不允許)，也可以是抽查，或者學(xué)習(xí)小組內(nèi)互查匯報(bào)，主要目的是及時(shí)了解和反饋學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。
學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的原因
1. 群體的壓力
由于社會的原因，我們的學(xué)校生源都很旺，一個(gè)班容納五、六十個(gè)學(xué)生是非常普遍的。來自不同背景的家庭中的獨(dú)生子女們，被家長牽著小手送入課堂，不管你是愛說的還是愛唱的，也不管你是愛動的還是愛跳的，便都得聽老師的安排了。(不聽行嗎?那么多人，還不炸窩?)怎么安排?上規(guī)矩唄。軟(表揚(yáng)聽話的，激勵搗蛋的)硬(言詞激烈，冷嘲熱諷，甚或教鞭相加)兼施。久而久之，安靜的同學(xué)成了班里的標(biāo)兵，于是他會更安靜;調(diào)皮的同學(xué)成了老師的眼中釘，會想法使他變安靜。先前的許多個(gè)“為什么”便被老師的有意或無意的“不注意”“沒顧及到”所冷卻;先前對知識對學(xué)校的崇拜感、神秘感也漸次被教師“死令”的背誦、機(jī)械的記憶所代替。十指都有所長短，人多更有差異。于是乎，學(xué)生被分作三、六、九等。“那么多人比我強(qiáng)”，群體的壓力便會背負(fù)在一個(gè)個(gè)柔弱的肩上。在這種情況下，已很少有學(xué)生能主動地去學(xué)習(xí)，主動去探究什么了。
2.缺乏理智的挑戰(zhàn)
古往今來，教育的形式有很多種，現(xiàn)代的，古代的，家庭的，學(xué)校的……不論是哪種形式的教育，都會有問，有答。問，是啟疑;答，是解疑。問而無疑，答便無意。這便要求每一位從教者當(dāng)多研究“問”的技巧。問題拋出，要使學(xué)生通過智慧，自己歸納而得出結(jié)果，這才是有理智的問題，是對學(xué)生智慧的挑戰(zhàn)，才會啟迪探究，才能引起主動學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)今的課堂上，教師也多用提問、討論等方式，可教師提出的問題，學(xué)生不必動腦，照著課文讀下去，答案便在其中;要學(xué)生討論的問題也無多大價(jià)值，翻翻書，便會水落石出，只是互相說說，練練口語罷了，根本談不上“討論”。久而久之，教師成了課堂上的導(dǎo)演兼演員，而學(xué)生只是看客，間或跑跑龍?zhí)锥眩緹o興趣、無主動可言。
學(xué)生怎樣養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
一、養(yǎng)成讀書的習(xí)慣
孩子進(jìn)入三年級，知識加深，難度加大，學(xué)生之間的差距開始拉大。有些孩子學(xué)習(xí)會很吃力，一樣?xùn)|西還沒弄懂，另一樣?xùn)|西就該要學(xué)了，剛學(xué)會了這一樣，另一樣就已經(jīng)忘記了。有些家長相信，要減輕這些學(xué)生的學(xué)習(xí)，只要讀好書本就可以了，不要讀其他的東西，以免分心。這種想法是完全錯誤的。學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀，不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。正是這一點(diǎn)在學(xué)困生的腦力勞動中起著決定性作用。
凡是沒有學(xué)會流利地、理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的。我們經(jīng)常見到孩子上五六年級了，還不會清楚地表達(dá)自己的意思，作文和日常交流都是詞不達(dá)意，交待不清。這種智力上的“口齒不清”正是由于缺乏流利地，有理解地閱讀以及邊閱讀邊思考的技能而造成的。學(xué)生讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。不只語文課，數(shù)學(xué)也一樣，有研究結(jié)果顯示，數(shù)學(xué)不好的孩子多半理解能力差，這也要到閱讀中去尋求幫助，提高能力。
對于三年級的學(xué)生而言，訓(xùn)練默讀能力具有頭等重要的意義。到了五六年級，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠一眼看下去，就把握住一個(gè)長句的意思。不掌握這些能力，少年的思維就會變得遲鈍，思考力好像在許許多多的死胡同面前停頓下來。誰不善于閱讀，誰就不善于思維。為什么有些學(xué)生在四年級以前聰明伶俐、理解力強(qiáng)、勤學(xué)好問，而到了少年時(shí)期卻變得智力下降，對知識的態(tài)度冷淡，頭腦不靈活了呢?就是因?yàn)樗麄儾粫喿x!所以提醒家長朋友，一定要創(chuàng)造濃厚的讀書氛圍，每天和孩子一起閱讀、閱讀、再閱讀!
二、養(yǎng)成快速書寫的習(xí)慣
學(xué)生如果沒有流利地閱讀與快速地書寫能力，他就像半個(gè)盲人一樣。在三年級就要訓(xùn)練學(xué)生能夠快速流暢地寫出較長的句子來。書寫呈半自動化是全面掌握知識的極為重要的條件。這個(gè)時(shí)候，只有學(xué)生不用花精力去想那個(gè)字應(yīng)該怎么寫，才有可能去思考字里行間的意思。到了高年級，還整天拘泥于單個(gè)生字的寫法，被字的不熟練所累，還有什么心思去完成深奧的習(xí)題?
三、養(yǎng)成做事情精力集中的習(xí)慣。
有的孩子精力不夠集中，家長可以采用這樣的方法培養(yǎng)孩子用眼睛聽的習(xí)慣：在安靜之處，將手放在孩子的肩膀上，互相看著對方的眼睛說話，不管什么話題都沒關(guān)系，每天進(jìn)行一次。只要視線相連接，孩子就不得不集中注意力聽，只要每天持續(xù)不斷，就能培養(yǎng)出很會聽“話”的孩子。另外，家長注意，學(xué)習(xí)時(shí)間一開始，必須專心學(xué)習(xí)，既不允許離開座位，也不允許干任何雜事，大人有事也不能打攪孩子，要知道，學(xué)習(xí)時(shí)間神圣不可侵犯。
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