如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，具有自主性，所以教師在教學(xué)過程中要有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣的建議，希望可以幫到你!
提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣的建議一
在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上要做好兩個(gè)轉(zhuǎn)變
課堂上是學(xué)生知識形成過程的主要環(huán)節(jié)，因此，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，最主要的要從課堂入手。傳統(tǒng)型教學(xué)模式，在某些環(huán)節(jié)上學(xué)生也參與了一些活動(dòng)，但總體上教師一直處于主導(dǎo)和主體雙重地位，學(xué)生只是很被動(dòng)地接受教師傳授的知識，即偏重機(jī)械記憶、淺層理解和解題訓(xùn)練，教學(xué)手段單一、陳舊，學(xué)習(xí)氛圍沉悶。在很大程度上，教師的演示代替了學(xué)生的動(dòng)手，教師的講解代替了學(xué)生的主體活動(dòng)，教師的分析代替了學(xué)生的思維，學(xué)生似乎只是接受知識的容器，其教學(xué)模式可以用“接受──理解──鞏固──解題”來表示，學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等目標(biāo)幾乎無處著落，它是一種近乎封閉的教學(xué)。無法培養(yǎng)學(xué)生的主人翁的學(xué)習(xí)態(tài)度，要想培養(yǎng)學(xué)生的主人翁的學(xué)習(xí)態(tài)度，主要應(yīng)做好以下兩個(gè)轉(zhuǎn)變：
1.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教學(xué)過程是教師教學(xué)生學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中起了一個(gè)主導(dǎo)的作用，一節(jié)課主要由教師的講解和提問，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)和安排之中順利完成知識積累的過程，教師因此也完成的教學(xué)的任務(wù)。而新課改下的探究性學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)要由單純積累知識向探求知識方向轉(zhuǎn)變，由論證知識的結(jié)構(gòu)向獲取知識的科學(xué)過程轉(zhuǎn)變。因此，重視科學(xué)過程和重視能力培養(yǎng)，已構(gòu)成了現(xiàn)代物理教育的基本原則。
新課改下的教學(xué)理念是注重全體學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，民主教學(xué)，在注重學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性、主動(dòng)性和積極性，創(chuàng)造性地探索不同的教學(xué)類型、教學(xué)方法和教學(xué)手段，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生要形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制，養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，不斷地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，勇于提出問題，善于獨(dú)立思考和合作交流，提高分析問題和解決問題的能力。
2.教師角色的轉(zhuǎn)變
教師要改變過于強(qiáng)調(diào)知識傳授的傾向，努力形成學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。教師要從以往的知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。允許教師在某些知識領(lǐng)域有不懂的問題而不是絕對的權(quán)威。讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的“神秘感”。教師不應(yīng)該以“知識的權(quán)威”自居，而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。
由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變教師不能把課堂視為自己的課堂，而應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因?yàn)榻y(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應(yīng)該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學(xué)生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學(xué)生站在同一個(gè)平臺上互動(dòng)探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。讓學(xué)生真正感覺到學(xué)習(xí)就是他自身的需要，學(xué)習(xí)是一種玩的過程。
提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣的建議二
在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中教師要當(dāng)好學(xué)生的“助手”作用
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗(yàn)中能自由支配自己的器材，自主的選擇實(shí)驗(yàn)方法，自行制定實(shí)驗(yàn)步驟，而教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的作用是學(xué)生的“助手”。
1.在實(shí)驗(yàn)之前教師要充分激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣
讓學(xué)生感覺到的確有這個(gè)實(shí)驗(yàn)的必要，為此教師要充分準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)課的引入環(huán)節(jié)。例如我們學(xué)習(xí)歐姆定律這一節(jié)時(shí)，由于前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過了電流、電壓、電阻的概念，對于電流、電壓、電阻已經(jīng)具備了一定的認(rèn)識，在感性已經(jīng)具備了電阻小時(shí)電流大的初步認(rèn)識。因此，教師在此基礎(chǔ)上，應(yīng)提醒學(xué)生電流、電壓、電阻這三個(gè)物理量是否存在內(nèi)在的數(shù)量關(guān)系。讓學(xué)生感覺到有進(jìn)行探索它們之間關(guān)系的必要。
2.教師要配合好學(xué)生完成學(xué)生的實(shí)驗(yàn)
由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生準(zhǔn)備一些必備的實(shí)驗(yàn)器材，但是要注意還應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生一定的自由選擇，為此，教師可以適當(dāng)多準(zhǔn)備一些其他的器材。對于實(shí)驗(yàn)步驟，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自行制定，而后由教師和學(xué)生一起對所制定的步驟進(jìn)行討論，其中有哪些地方應(yīng)當(dāng)修正，教師和學(xué)生一起提出自己的修正方案和理由。在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師對于學(xué)生的操作有不規(guī)范之處，應(yīng)當(dāng)提醒該學(xué)生。如果學(xué)生對于某個(gè)操作過程有一定難度，教師應(yīng)當(dāng)同學(xué)生一起討論應(yīng)采取的辦法。
另外，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究過程不同于科學(xué)家的研究過程，由于學(xué)生的知識不全面，對于有一些問題學(xué)生是不能得出其答案的，教師要利用自己已有的知識幫助他們解決，或幫他們查閱資料，找出問題的解答過程，使學(xué)生的疑難問題及時(shí)得到時(shí)解決，能體驗(yàn)到自己在科學(xué)探究的興奮感。
3.與學(xué)生一起分享成功的喜悅
實(shí)驗(yàn)的過程是由教師和學(xué)生共同完成的，成功的喜悅當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)由教師和學(xué)生一起來分享。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師對于自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也應(yīng)要充分分析，與學(xué)生一起寫出自己的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。并和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告放到一起。然后，把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行分類、補(bǔ)充，補(bǔ)充完成后則再發(fā)給學(xué)生進(jìn)行交流，找出幾組比較典型的讓大家一起進(jìn)行評析，最后由學(xué)生進(jìn)行再次修正，修正后再交上來。
提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣的建議三
在作業(yè)布置上要讓學(xué)生有自主選擇的余地
1.作業(yè)的布置要有互動(dòng)性
筆者建議學(xué)生相互出題目做，專門找一個(gè)本子將自己最感興趣的作業(yè)寫給自己的周圍同學(xué)做，作業(yè)的內(nèi)容可以是自己在其它課外書上看到的，也可以是自己根據(jù)日常生中的現(xiàn)象編寫出來的，讓學(xué)生做一有心的人，處處留心日常生活中的現(xiàn)象。對于學(xué)生的課堂作業(yè)，要求學(xué)生的作業(yè)本上的最左邊留出一塊空，專門用來訂正做錯(cuò)的題目，以及寫一些最想和老師說的話，對老師有什么要求建議，有什么疑難問題，有什么“新發(fā)現(xiàn)”“新看法”等都可以在這個(gè)地方寫出來由老師去查閱資料，給他們一個(gè)盡量滿意的答復(fù)，或者在課堂中提出來和大家一起探討。這樣不僅能幫助學(xué)生排憂解難，而且能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
2.作業(yè)設(shè)置的層次性
為了使學(xué)生樂于做題并做有所得，筆者在設(shè)置課后的即時(shí)性作業(yè)時(shí)，改變以往硬性規(guī)定、呆板單一的做法，將作業(yè)分為“必做作業(yè)”和“自主作業(yè)”兩個(gè)層次。“必做作業(yè)”一般為基礎(chǔ)題，主要用于基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，一般每個(gè)同學(xué)都基本能夠完成，所以要求每個(gè)同學(xué)必須完成?！白灾髯鳂I(yè)”則是課堂相關(guān)知識的拓展延伸題或創(chuàng)新題，每個(gè)同學(xué)可視自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)量力而為，自主選擇是否完成或者完成多少。例如：學(xué)完《摩擦力》后，除布置同步練習(xí)冊上的“必做作業(yè)”外，還布置了三道“自主作業(yè)”讓學(xué)生自由選做：
?、俳Y(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容自編一道與摩擦力有關(guān)的題目，題型不限。
②寫一則有關(guān)摩擦力的異想天開小設(shè)想。
③學(xué)生與學(xué)生之間的互相出題(可以從其他參考書上找題)，互相檢查批改。學(xué)生可根據(jù)自己的喜好選做其中的一題。這樣，既給學(xué)生選擇的余地，又給學(xué)生提供了實(shí)踐的空間。
實(shí)踐證明，學(xué)生對“自主作業(yè)”非常感興趣，樂此不疲。其中個(gè)別學(xué)生編出的題目水平較高，更多的學(xué)生寫出的《假如沒有摩擦力》、《摩擦力可變的自行車》、《摩擦力與我們的生活》、《你知道摩擦力有多重要嗎》等小設(shè)想充滿了創(chuàng)新火花。為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，筆者將其中幾篇在學(xué)校的校報(bào)上發(fā)表，學(xué)生看到自己的勞動(dòng)被大家所認(rèn)可時(shí)，其喜悅之情不言而喻。另外有時(shí)還要求有能力的學(xué)生可以根據(jù)自己日常生活中遇到的現(xiàn)象和我們學(xué)校的實(shí)際情況編一些好題或根據(jù)中考題進(jìn)行改編成與我們學(xué)校比較接近的試題。把這樣的題目匯成一份試題并打出出題人名字，學(xué)生看到自己成為命題人，自然心情無比高興。學(xué)生完成這類作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)自己的實(shí)際有所選擇，不再感到單調(diào)枯燥，從而滿足了不同層次學(xué)生發(fā)展的需求。這樣的作業(yè)不僅延伸了課堂訓(xùn)練目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生探索欲望，擴(kuò)大了視野，更重要的是做作業(yè)不再成為負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣了。
3.作業(yè)設(shè)置的多樣性
為了開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的各種能力，筆者還遵循自主性、擴(kuò)展性、開放性的原則，作為課后即時(shí)性作業(yè)的補(bǔ)充，設(shè)置了長期性作業(yè)，這種作業(yè)不要求當(dāng)天完成，可以讓他們周末和家長一起完成，也可以給他們一周、一個(gè)月甚至一學(xué)期的時(shí)間去完成。長期性作包括以下幾種類型：
(1)觀察查閱題。如學(xué)完《杠桿》后，讓學(xué)生回家觀察家里哪些物品利用了杠桿原理，學(xué)生很快找出筷子、掃帚、抽水馬桶、水龍頭、垃圾桶、剪刀、指甲刀、開瓶等很多物品。新課程將學(xué)生的學(xué)習(xí)向生活、社會(huì)等廣闊時(shí)空進(jìn)行開放，使學(xué)生作業(yè)的天地更為廣闊。
(2)動(dòng)手實(shí)踐型?，F(xiàn)代人要適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)，要增強(qiáng)生存能力，必須學(xué)會(huì)動(dòng)腦動(dòng)手。每學(xué)完一部分內(nèi)容，就布置一些相關(guān)內(nèi)容的小實(shí)驗(yàn)和小制作給學(xué)生去實(shí)踐，同時(shí)也鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的興趣做別的小實(shí)驗(yàn)和小制作。例如在學(xué)完“光的直線傳播知識”后讓學(xué)生做一個(gè)針孔照相機(jī)模型、潛望鏡、小型太陽灶、人造彩虹等，晚上回家在電燈下面做各種手影戲，上課時(shí)用投影儀的光讓學(xué)生上來表演，看一看誰的手影做得最象。動(dòng)手實(shí)踐題還包括辦物理小報(bào)、物理小實(shí)驗(yàn)、自己制作電器使用常識手冊、自己制作物理應(yīng)用知識的幻燈片、舉辦物理知識(如“安全用電”)圖片展等。這些別開生面作業(yè)激發(fā)著學(xué)生積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，每次作業(yè)都成為學(xué)生成長的一個(gè)生長點(diǎn)和履歷，學(xué)生在生成問題、解決問題的探索中成長，在知識的與能力的不斷互動(dòng)中成長。
(3)研究學(xué)習(xí)型。新課程的理念是從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。注重科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，是世界科學(xué)教育的一個(gè)大趨勢。在學(xué)完新課后，筆者都讓學(xué)生自主選擇“最愿意探究的問題”，小組合作，走出校門，走進(jìn)社會(huì)，帶著學(xué)生到村莊、每家每戶、工廠、機(jī)關(guān)單位調(diào)查與物理有關(guān)的一些知識。例如在學(xué)習(xí)完了安全用電的知識后我讓學(xué)生去調(diào)查一下生活中的用電常識、實(shí)際的照明電路的安裝情況、電路中還存在的一些安全隱患等。這種作業(yè)記載著同學(xué)們開展探究活動(dòng)、體驗(yàn)幸福和快樂的足跡，是新課程下的物理特色作業(yè)。
(4)超前預(yù)習(xí)型。傳統(tǒng)的作業(yè)只是對已學(xué)過的知識復(fù)習(xí)、鞏固和提高。其實(shí)，通過留預(yù)習(xí)作業(yè)的形式，也可以培養(yǎng)學(xué)生以教材為主要資料，以生活中的物品、參考書為輔助資料，利用身邊的器具和實(shí)驗(yàn)器材，通過觀察、實(shí)驗(yàn)獲取知識的能力。例如，在講電功率前，讓學(xué)生先把家里電器上的銘牌作為作業(yè)抄下來，有些內(nèi)容他們不是很懂，上課時(shí)會(huì)非常專心聽講，還會(huì)提出疑問。
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