如何正確有效的學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)幾何
在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中,幾何一直是大多數(shù)學(xué)生的難題,那么學(xué)習(xí)幾何有什么方法呢?以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)幾何的方法,希望可以幫到你!
學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)幾何的方法
(一)對基礎(chǔ)知識的掌握一定要牢固,在這個基礎(chǔ)上我們才能談如何學(xué)好的問題。例如我們在證明相似的時候,如果利用兩邊對應(yīng)成比例及其夾角相等的方法時,必須注意所找的角是兩邊的夾角,而不能是其它角。在回答圓的對稱軸時不能說是它的直徑,而必須說是直徑所在的直線。像這樣的細(xì)節(jié)我們必須在平時就要引起足夠的重視并且牢固掌握,只有這樣才是學(xué)好幾何的基礎(chǔ)。
(二)善于歸納總結(jié),熟悉常見的特征圖形。舉個例子,已知A,B,C三點(diǎn)共線,分別以AB,BC為邊向外作等邊△ABD和等邊△BCE,如果再沒有其他附加條件,那么你能從這個圖形中找到哪些結(jié)論?
我們通過很多習(xí)題能夠總結(jié)出:一般情況下題目中如果有兩個有公共頂點(diǎn)的等邊三角形就必然會出現(xiàn)一對旋轉(zhuǎn)式的全等三角形的結(jié)論,這樣我們很容易得出△ABE≌△DBC,在這對全等三角形的基礎(chǔ)上我們還會得出△EMB≌△CNB,△MBN是等邊三角形,MN∥AC等主要結(jié)論,這些結(jié)論也會成為解決其它問題的橋梁。在幾何的學(xué)習(xí)中這樣典型的圖形很多,要善于總結(jié)。
(三)熟悉解題的常見著眼點(diǎn),常用輔助線作法,把大問題細(xì)化成各個小問題,從而各個擊破,解決問題。在我們對一個問題還沒有切實(shí)的解決方法時,要善于捕捉可能會幫助你解決問題的著眼點(diǎn)。
例如:在一個非直角三角形中出現(xiàn)了特殊的角,那你應(yīng)該馬上想到作垂直構(gòu)造直角三角形。因?yàn)樘厥饨侵挥性谔厥庑沃胁艜l(fā)揮作用。再比如:在圓中出現(xiàn)了直徑,馬上就應(yīng)該想到連出90°的圓周角。遇到梯形的計(jì)算或者證明問題時,首先我們心里必須清楚遇到梯形問題都有哪些輔助線可作,然后再具體問題具體分析。舉個例子說,如果題目中說到梯形的腰的中點(diǎn),你想到了什么?你必須想到以下幾條:第一你必須想到梯形的中位線定理;第二你必須想到可以過一腰的中點(diǎn)平移另一腰;第三你必須想到可以連接一個頂點(diǎn)和腰的中點(diǎn)然后延長去構(gòu)造全等三角形。只有這幾種可能用到的輔助線爛熟于心,我們才能很好的解決問題。其實(shí)很多時候我們只要抓住這些常見的著眼點(diǎn),試著去做了,那么問題也就迎刃而解了。另外只要我們想到了,一定要肯于去嘗試,只有你去做了才可能成功。
(四)考慮問題全面也是學(xué)好幾何至關(guān)重要的一點(diǎn)。在幾何的學(xué)習(xí)中,經(jīng)常會遇到分兩種或多種情況來解的問題,那么我們怎么能更好的解決這部分問題呢?這要靠平時的點(diǎn)滴積累,對比較常見的分情況考慮的問題要熟悉。例如說到等腰三角形的角要考慮是頂角還是底角,說到等腰三角形的邊要考慮是底還是腰,說到過一點(diǎn)作直線和圓相交,要考慮點(diǎn)和圓有三種位置關(guān)系,所以要畫出三種圖形。這樣的情況在幾何的學(xué)習(xí)中是非常常見的,在這里不一一列舉,但大家在做題時一定要注意考慮到是否要分情況考慮。很多時候是你平常注意積累了,你心里有了這個問題,你做題時才會自然而然的想到。
學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)幾何的建議
一、多看
主要是指認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)課本。許多同學(xué)沒有養(yǎng)成這個習(xí)慣,把課本當(dāng)成練習(xí)冊;也有一部分同學(xué)不知怎么閱讀,這是他們學(xué)不好數(shù)學(xué)的主要原因之一。一般地,閱讀可以分以下三個層次:
1.課前預(yù)習(xí)閱讀。預(yù)習(xí)課文時,要準(zhǔn)備一張紙、一支筆,將課本中的關(guān)鍵詞語、產(chǎn)生的疑問和需要思考的問題隨手記下,對定義、公理、公式、法則等,可以在紙上進(jìn)行簡單的復(fù)述。重點(diǎn)知識可在課本上批、劃、圈、點(diǎn)。這樣做,不但有助于理解課文,還能幫助我們在課堂上集中精力聽講,有重點(diǎn)地聽講。
2.課堂閱讀。預(yù)習(xí)時,我們只對所要學(xué)的教材內(nèi)容有了一個大概的了解,不一定都已深透理解和消化吸收,因此有必要對預(yù)習(xí)時所做的標(biāo)記和批注,結(jié)合老師的講授,進(jìn)一步閱讀課文,從而掌握重點(diǎn)、關(guān)鍵,解決預(yù)習(xí)中的疑難問題。
3.課后復(fù)習(xí)閱讀。課后復(fù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸,既可解決在預(yù)習(xí)和課堂中仍然沒有解決的問題,又能使知識系統(tǒng)化,加深和鞏固對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶。一節(jié)課后,必須先閱讀課本,然后再做作業(yè);一個單元后,應(yīng)全面閱讀課本,對本單元的內(nèi)容前后聯(lián)系起來,進(jìn)行綜合概括,寫出知識小結(jié),進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。
二、多想
主要是指養(yǎng)成思考的習(xí)慣,學(xué)會思考的方法。獨(dú)立思考是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須具備的能力,同學(xué)們在學(xué)習(xí)時,要邊聽(課)邊想,邊看(書)邊想,邊做(題)邊想,通過自己積極思考,深刻理解數(shù)學(xué)知識,歸納總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律,靈活解決數(shù)學(xué)問題,這樣才能把老師講的、課本上寫的變成自己的知識。
三、多做
主要是指做習(xí)題,學(xué)數(shù)學(xué)一定要做習(xí)題,并且應(yīng)該適當(dāng)?shù)囟嘧鲂?。做?xí)題的目的首先是熟練和鞏固學(xué)習(xí)的知識;其次是初步啟發(fā)靈活應(yīng)用知識和培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力;第三是融會貫通,把不同內(nèi)容的數(shù)學(xué)知識溝通起來。在做習(xí)題時,要認(rèn)真審題,認(rèn)真思考,應(yīng)該用什么方法做?能否有簡便解法?做到邊做邊思考邊總結(jié),通過練習(xí)加深對知識的理解。
四、多問
是指在學(xué)習(xí)過程中要善于發(fā)現(xiàn)和提出疑問,這是衡量一個學(xué)生學(xué)習(xí)是否有進(jìn)步的重要標(biāo)志之一。有經(jīng)驗(yàn)的老師認(rèn)為:能夠發(fā)現(xiàn)和提出疑問的學(xué)生才更有希望獲得學(xué)習(xí)的成功;反之,那種一問三不知,自己又提不出任何問題的學(xué)生,是無法學(xué)好數(shù)學(xué)的。那么,怎樣才能發(fā)現(xiàn)和提出問題呢?
第一,要深入觀察,逐步培養(yǎng)自己敏銳的觀察能力;第二,要肯動腦筋,不愿意動腦筋,不去思考,當(dāng)然發(fā)現(xiàn)不了什么問題,也提不出疑問。發(fā)現(xiàn)問題后,經(jīng)過自己的獨(dú)立思考,問題仍得不到解決時,應(yīng)當(dāng)虛心向別人請教,向老師、同學(xué)、家長,向一切在這個問題上比自己強(qiáng)的人請教。不要有虛榮心,不要怕別人看不起。只有善于提出問題、虛心學(xué)習(xí)的人,才有可能成為真正的學(xué)習(xí)上的強(qiáng)者。
學(xué)習(xí)方法是靈活多樣、因人而異的,能不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法,是你學(xué)習(xí)能力不斷提高的表現(xiàn)。
初中數(shù)學(xué)幾何學(xué)不好的原因
第一,沒有解決好“入門”問題。小學(xué)階段對一些簡單圖形的認(rèn)識,往往是通過觀察和實(shí)驗(yàn)得來的,對一些圖形的研究也僅僅側(cè)重于面積和體積的計(jì)算。在思維方法上以形象思維為主。在初中幾何學(xué)習(xí)中,雖然圖形直觀能對尋找解題方法有所啟示,然而,單憑形象思維不能解決幾何問題。
第二,沒有過好幾何的語言關(guān)。幾何語言有點(diǎn)類似文言文,用通常語言人人都會表述的事情,卻被幾何語言弄得很別扭。例如“怎樣比較兩條線段的大小”,基本做法其實(shí)人人都會,就是把它們的“一端對齊,看另一端”。但對幾何教科書上的敘述:“把線段A'B'移到AB上,使A'與A重合,A'B'順著AB落下,這時如果B'落在點(diǎn)A和點(diǎn)B之間,就說線段A'B'小于線段AB,記作A'A'。
第三,沒有體會到成功的愉悅。事實(shí)上,成功和進(jìn)步是可以帶來信心的。一道幾何題證出來后,學(xué)生會感到很高興、很自豪、很有信心。然而,并不是每個學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何初期都能體會到這種快樂,大多數(shù)學(xué)生只有一籌莫展的痛苦,因而失去學(xué)習(xí)的自信。
第四,概念多,記憶有困難。在平面幾何概念的學(xué)習(xí)中,如果學(xué)生對自己學(xué)習(xí)知識的概念的形成過程不了解,沒有能力開發(fā)和完善學(xué)習(xí)策略,那就只能死記硬背和生搬硬套定義,結(jié)果是一知半解,似懂非懂,造成感知與概括之間的思維斷層。
猜你喜歡: