小學六年級數(shù)學教學反思有哪些
一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思。那么小學六年級數(shù)學教學反思有哪些?以下是學習啦小編分享給大家的小學六年級數(shù)學教學反思，希望可以幫到你!
小學六年級數(shù)學教學反思
1、分數(shù)乘整數(shù)教學反思
分數(shù)乘整數(shù)的知識基礎在于同分母分數(shù)加法的計算方法及分數(shù)的意義及整數(shù)乘法的意義等知識。在課堂的開始環(huán)節(jié)，我對這些內容進行了一定的復習，再進入分數(shù)乘整數(shù)的教學。
分數(shù)乘整數(shù)的算法很簡單，在相乘時，分母不變，只把整數(shù)和分數(shù)的分子相乘作分子。在教學這個內容時，我關注到新教材在算理方面的重視，注意到圖形和算式之間的聯(lián)系，在計算前充分讓學生感知畫、涂圖形的過程。因此，在后面計算方法的得出就水到渠成，比較容易了。再者，對“分數(shù)乘整數(shù)表示的意義”也有機的滲透，為后面的知識打好鋪墊。一堂課上下來，由于學生對內容比較容易接受，課堂上有了空余時間。學生對算理的理解比較清晰，但還存在的問題就是約分的環(huán)節(jié)，有些學生喜歡算出結果以后再約分，對計算過程約分還不愿意采用。這一環(huán)節(jié)還應講深講透。學生可能對于這種在計算過程當中的約分，還是一知半解，對這樣約分的道理理解得不夠清楚。學習分數(shù)乘整數(shù)，學生在計算時肯定會遇到先約分后乘還是先乘后約分的問題。如果僅僅是為得到一個正確的結果，那么無論前者，還是后者，都無關緊要，只要不出差錯，最后都能得到正確結果。顯然，我們還需要學生養(yǎng)成良好的計算習慣，較高的計算速度和計算正確率!那么我們就必須讓學生明白到底哪種思路更合理，更有助于自己的后續(xù)學習。作為分數(shù)乘法的第一節(jié)課——分數(shù)乘整數(shù)，形成先約分后計算的良好計算習慣，對于提高學生計算的正確率和計算速度，有著很重要的作用。
2、《分數(shù)乘小數(shù)》的教學反思
成功之處：在本節(jié)課中，我放手讓學生聯(lián)系已有知識經(jīng)驗，用自己思維方式進行自由的、多角度的思考，學生自主地構建知識，充分體現(xiàn)了“不同的人學習不同的數(shù)學”的理念。學生通過討論、合作交流，得出三種不同的處理方法。小數(shù)化成分數(shù)，分數(shù)化成小數(shù)，小數(shù)和分母約分。同樣得到了正確的結果。有針對性的練習是內化知識、訓練思維、培養(yǎng)能力、形成技能的重要環(huán)節(jié)。計算本身是枯燥乏味的，于是我便根據(jù)學生的年齡特征，設計了形式多樣、與生活密切相連的、不同層次的練習，使程度不一的學生都能在練習中鞏固新知，發(fā)展能力，充分感受學習的快樂。
不足之處： 由于學生對知識的遺忘，在復習分數(shù)與小數(shù)互化時，時間使用多了一些，導致后面的練習沒有按計劃完成。
3、《分數(shù)四則混合運算》教學反思
《分數(shù)四則混合運算》，是學生在已經(jīng)掌握整數(shù)、小數(shù)四則混合運算，分數(shù)加、減、乘、除法的基礎上進行教學的;是把整數(shù)四則混合運算的運算順序和運算律推廣到分數(shù)上的，為后面解決簡單的實際問題做好準備。《分數(shù)四則混合運算》我設計了一些預習內容：(1)回顧以前學習關于整數(shù)、小數(shù)的運算順序(2)整數(shù)、小數(shù)的各種運算定律，并用字母公式表示出來。(3)計算：3.2×99+3.2 120÷0.25÷40(4)預習書上第80頁的例題，思考：整數(shù)的運算律在分數(shù)運算中適用嗎?(5)試做練一練。 從預習作業(yè)情況來看，個別學生書寫習慣不好，把數(shù)字抄錯;把自己書寫的數(shù)字看錯;觀察力不強，看不出其中的錯誤等等。少部分學生的計算準確率相當?shù)?，對稍復雜的計算在處理時往往有點亂，不知所措，尤其是既有小數(shù)又有分數(shù)的，運算符號三個以上的，錯誤率相當高，但大部分學生的預習作業(yè)做得相當棒。
改進之處：在出現(xiàn)不同方法的情況下并沒有讓學生有個觀察比較的過程，而是我在很生硬地讓學生接受那種簡便的方法，結果并沒有收到很好效果。
小學六年級數(shù)學教學建議
1.對六年級數(shù)學教師的學科素養(yǎng)的要求：對數(shù)學知識既要“胸有成竹”又要“胸有丘壑”。
作為一位六年級的數(shù)學老師，一定要對小學數(shù)學的所有內容，理清各部分知識的具體內容和重難點，以及各部分之間的關系。對整個小學數(shù)學知識做到“胸有成竹”，把每一部分的教學置身于整個的數(shù)學知識體系中。例如：四則計算，既有整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)各自的計算方法，又有四則計算的一般“運算順序”和“運算定律”的通用性。例如在教學分數(shù)乘除法時，要聯(lián)系到分數(shù)的加減法，整數(shù)的運算定律，讓分數(shù)的四則計算成為一個整體，對整個計算部分進行通盤考慮。
在全面把握數(shù)學知識的同時，還要做到抓住重點，突破難點，提煉考點。例如：分數(shù)的四則運算的重點是計算方法，難點是異分母分數(shù)的加減法。問題癥結是學生的通分和約分掌握的不好。為什么通分和約分有問題，追究其根源是學生對于求兩個數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)沒有掌握扎實。而這部分知識都是五年級中學習的，所以作為六年級數(shù)學老師對學生出現(xiàn)的問題要刨根問底弄清楚，解決掉。真正地做到“胸有丘壑”，幫助學生平安順利地越過數(shù)學知識中的丘與壑。
2.對六年級數(shù)學教師教學方法的要求：對數(shù)學教學既要”舉輕若重“又要”舉重若輕“。
六年級數(shù)學老師不但要研究數(shù)學知識，更要根據(jù)學生的年齡特點和知識水平采取”有效“的學習方法。”方法比知識重要。“這已經(jīng)成為我們的共識，如何讓學生習得有效的學習方法呢?首先要對數(shù)學中的每個數(shù)學思想方法都要做到”舉輕若重“，反復練習，最后形成學生的一種思維習慣。例如：”轉化法“：在平面圖形面積公式的推導中反復利用轉化法，把平行四邊形轉化成長方形，把三角形、梯形轉化成平行四邊形，把圓轉化成長方形。但是在教學中老師們往往注重了了面積公式的教學，而忽視”轉化法“思維的培養(yǎng)，我們要在教學中把往往輕視的”數(shù)學思想方法“舉到學習的重要位置上來。如果”轉化法“真的習得為學生的一種思維方法，在學習探究圓柱的體積公式時，學生就會自然而然地想到把圓柱轉化成已經(jīng)學習的長方體進行探究。如果是這樣的話學生的學習就會達到一個”靈活自如“的更高的學習境界，這時可以說學生會學習了。
在學習方法的教學中除了做到”舉輕若重“，還要做到”舉重若輕“。這主要表現(xiàn)在對數(shù)學知識規(guī)律的把握。不言而喻，數(shù)學知識的規(guī)律性是很強的，老師就要和學生一起探究數(shù)學知識的規(guī)律，化繁為簡，實現(xiàn)數(shù)學學習方法的”舉重若輕"。例如：每冊數(shù)學教材的《數(shù)學廣角》部分，都是比較難的數(shù)學趣題，但是其規(guī)律性很強，都是對數(shù)學思想方法的集中練習。《雞兔同籠》、《抽屜原理》、《找次品》、《植樹問題》等等。在掌握問題的本質和規(guī)律的前提下“化難為易”，實現(xiàn)學習方法的習得和遷移，讓學生在富有挑戰(zhàn)性的問題情境中感受數(shù)學的魅力。
3.對六年級數(shù)學教師研究學生的要求：對學生研究既要“注重共性”又要“關注個性”。
無論是知識的學習，還是學法的運用，最終要落實到“人”的問題上。六年級學生無論在年齡特點還是知識水平上都有共同點，教師要根據(jù)學生的“共同點”組織教學。這無須累贅。
下面重點談談如何根據(jù)“學生個性”采取教學，我的具體辦法就是開展“四合一”主體學習，做到“心中有人”，分析每一個學生的個性特點和智力水平，制定一個理想的學習目標。特別是邊緣的學生(能優(yōu)秀卻沒優(yōu)秀，能及格卻沒及格的)開展個別談話，個別輔導等措施。
如果說“沒有愛，就沒有教育”，那么我認為“沒有興趣，就沒有學習”。“四合一”主體學習成功之處之一就是極大調動激發(fā)了學生的學習興趣。小組合作學習，完善的激勵機制都是基于對學生個性的研究。如何激發(fā)每個學生的學習興趣，積極主動地參與到學習中來呢?
首先是小組合作，合作產(chǎn)生動力，每個人都想為小組貢獻自己的力量，盡自己最大的努力，贏得小組同伴的認可。“每個人的內心深處都有做個好人的愿望。”(蘇霍姆林斯基)
其次是小組互助，互助產(chǎn)生凝聚力，小組長帶領小組成員主動學習，不讓任何一個同學掉隊，互相幫助，共同提高，在互助中改變了學生的學習方式，“互當小老師”的學習方式，給學生提供了盡大可能的展示機會，在展示中學社的學習興趣大增。
最后老師要根據(jù)學生的具體表現(xiàn)做好“談心”及時解決個別問題，談心要抓住關鍵，“動之以情，曉之以理"，讓學生看到希望，樹立目標，解決困惑，激發(fā)興趣。老師要做到”眼里既有小組，又要有個人“，在“四合一”主體學習中以小組為單位，同時要做好個別學生的工作，兩者相得益彰，效果更好。
有人說“教書匠琢磨題，教育家琢磨法，思想家琢磨人”。六年級數(shù)學老師既要琢磨題，又要琢磨法，更要琢磨人。綜觀我校六年級的數(shù)學教學成績，自建校三年來都穩(wěn)居全縣”第三“，有人戲稱：我們是”小三“，那就讓我們發(fā)揚”小三精神“：明知無地位，但堅信有機會!
小學六年級數(shù)學教學注意事項
一、重視審題能力的培養(yǎng)和良好審題習慣的養(yǎng)成
審題能力是綜合獲取信息、處理信息的一種能力，它需要以一定的知識儲備、認知水平為依托，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。應用題的審題過程就是要審清題目的情節(jié)內容和數(shù)量關系，使題目的條件、問題及其關系在學生頭腦中建立起完整的印象，為正確分析數(shù)量關系和解答應用題創(chuàng)造良好的前提條件。
培養(yǎng)小學生養(yǎng)成認真審題的好習慣，并形成較高的審題能力這并不是一朝一夕就能完成的，必須要有相當長的時間來強化訓練，幾乎貫穿我們數(shù)學教學的始終。在開始的訓練階段，教師必須對學生提出明確的要求。教師可以要求學生一讀題目，建立表象;二讀題目，明確問題;三讀題目，找出關鍵，并作記號。其難度主要體現(xiàn)在“在關鍵字詞句下劃上重點標記”這一要求。教師還可以利用時常出些“陷阱題”“刺激”學生，讓學生從思想上認識到審好題目的重要性，這一點還是比較容易做到。
二、幫助學生建立數(shù)學模型并提高學生的模式識別能力
數(shù)學是充滿模式的?，F(xiàn)代 認知學習理論的研究成果清楚地表明:專家之所以能很快地通過知覺找出在某一情境下解決問題的策略，是因為他具備迅速地把記憶中原有的知識?經(jīng)驗檢索出來的能力。在數(shù)學問題的解決過程中，學生如能正確地識別問題的模式，就能很快地收斂思考問題的范圍，為正確選擇問題解決思路就邁出了關鍵的一步。
目前小學生解決實際題的能力還是相當薄弱的，主要表現(xiàn)為對問題的情境語言缺乏常識性的了解，不善于利用等量關系去解決問題，即找不準問題中各數(shù)量間的關系，這方面就屬于模式識別研究范圍內的問題。變式訓練是一良策，學生可以從題目的變更中了解與應用問題密切相關的術語，而且通過背景的變換，達到強化模式的目的。在采用變式訓練的教學的過程中，教師應抓住引導學生實現(xiàn)模式識別關鍵性的一個環(huán)節(jié)——其中具有代表性的問題進行詳盡的剖析，決不能就題論題，要教方法?教思想，從而達到以不變應萬變的目的。
三、引導學生概括、領悟常見的數(shù)學思想
小學高年級的學生抽象邏輯思維得到了一定的發(fā)展 ，他們有一定歸類和上升為數(shù)學思想的能力。
數(shù)學思想較之數(shù)學基礎知識，有更高的層次和地位.它蘊涵在數(shù)學知識發(fā)生、發(fā)展和應用的過程中，它是一種數(shù)學意識，屬于思維的范疇，用以對數(shù)學問題的認識、處理和解決.數(shù)學方法是數(shù)學思想的具體體現(xiàn)，具有模式化與可操作性的特征，可以作為解題的具體手段.只有對數(shù)學思想與方法概括了，才能在分析和解決問題時得心應手;只有領悟了數(shù)學思想與方法，書本的、別人的知識技巧才會變成自己的能力。像小學數(shù)學經(jīng)常會出現(xiàn)的行程問題，學生如果掌握了數(shù)形結合的思想方法，解決的時候就會得心應手。
四、重視解題策略的回顧和反思
小學高年級的學生有一定的歸納、概括、和策略反思的能力。
在數(shù)學解題過程中，解決問題以后，再回過頭來對自己的解題活動加以回顧與探討、分析與研究，是非常必要的一個重要環(huán)節(jié)(“解后不思等于不收”，“反思是收獲的黃金季節(jié)”)。這是數(shù)學解決問題過程的最后階段，也是對提高學生分析和解決問題能力最有意義的階段。
解決實際問題的教學目的并不單純?yōu)榱饲蟮脝栴}的結果，真正的目的是為了提高學生分析和解決問題的能力(經(jīng)驗只有通過概括才能上層次，概括的層次越高，遷移的半徑就越大)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，而這一教學目的恰恰主要通過回顧解決問題的教學來實現(xiàn).所以，在數(shù)學教學中要十分重視解題的回顧，與學生一起對解題的結果和解法進行細致的分析，對解題的主要思想、關鍵因素和同一類型問題的解法進行概括，可以幫助學生從解題中總結 出數(shù)學的基本思想和方法加以掌握，并將它們用到新的問題中去，成為以后分析和解決問題的有力武器。
五、適當進行開放題和新型題的訓練，拓寬學生的知識面
數(shù)學教學中適當?shù)貙W生進行開放題和新型題的訓練，是提高學生分析和解決實際問題能力的必要補充。可利用學校的圖書館、教室等學生非常熟悉的地方，創(chuàng)設出一個個豐富的現(xiàn)實的問題情境，學生依據(jù)這些材料解決問題，求知欲強，并體會到成功的快樂。還可以培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識，能知道現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的數(shù)學信息，能感受到現(xiàn)實世界中有廣泛的應用。也可以通過改變條件或問題，把一道題改編成幾道不同類型的問題，讓學生弄清算理，加以辨析，從而形成知識鏈，提高舉一反三、觸類旁通的能力，使學生的思維得到進一步的發(fā)展 。
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