梅蘭芳學(xué)藝教學(xué)反思

　　教師們在教授完《梅蘭芳學(xué)藝》這門課程之后相比會有很多感悟與反思吧?下面是學(xué)習(xí)啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思以供大家學(xué)習(xí)參考。

　　《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思(一)

　　《梅蘭芳學(xué)藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時候拜師學(xué)藝、勤學(xué)苦練、終成大器的故事，全文語言精煉生動、緊扣“勤學(xué)苦練”，將一個勤奮好學(xué)的梅蘭芳展現(xiàn)在我們面前。

　　本課我是這樣進行的，首先，我用具有中國民族特色的團花圖案作背景，再輔以梅蘭芳的頭像做成課件出示，一開課，就營造出濃濃的民族味道，為學(xué)生了解京劇作了鋪墊。

　　然后通過讓學(xué)生欣賞梅蘭芳唱戲的片段，使學(xué)生對梅蘭芳有了進一步的認識，并由此導(dǎo)入課文，學(xué)習(xí)課文第一段，學(xué)生熟讀課文，讓學(xué)生通過讀進行說話練習(xí)，使學(xué)生讀懂第一段，明白梅蘭芳小時候不是唱戲的料子，并且知道什么是“料子”?

　　接著，由這樣一個不具備唱戲條件的人最后有了什么成就?這個問題引出課文第三段，在這一段中抓住“世界聞名”、“京劇大師”這些詞來理解梅蘭芳所取得的成就，并用講故事來使學(xué)生明白大師是指品德高尚，又有才華的人。抓住“勤學(xué)苦練”來使學(xué)生知道他的這些成就和他的努力是分不開的。

　　再接著由“勤學(xué)苦練”這個詞引出第二段，在這段中抓住“緊盯、注視”這些詞來理解課文，理解詞語時，我采用的方法是讓先讓學(xué)生說，再親身體驗，這樣學(xué)生的感受會更加深刻。通過表演讓學(xué)生明白眼睛會說話，這樣學(xué)生在表演的同時結(jié)合實際就理解了文章的內(nèi)容。

　　最后一個環(huán)節(jié)是進行拓展，讓學(xué)生通過練習(xí)里學(xué)習(xí)的四字詞語來勤能補拙、笨鳥先飛、人一己百、奮起直追等詞的回憶和讀，使學(xué)生結(jié)合梅蘭芳學(xué)藝的事情，既弄明白了這些詞的意思，又使學(xué)生更加懂得梅蘭芳的成就和他的努力是分不開的。

　　《梅蘭芳學(xué)藝》第二課時上完了，我感到整個思路是很明晰的，重點部分也得到了落實，課堂中有自我感覺良好的方面，也有覺得有不盡人意、需要改進的地方。

　　先說說可取之處吧：

　　一、課標是教學(xué)的方向標

　　課標里說低年級課文應(yīng)結(jié)合實際來理解。根據(jù)低年級學(xué)生和課文的特點，在學(xué)習(xí)新課時，要讓學(xué)生結(jié)合實際來理解課文，我就讓學(xué)生通過讀，在讀中感悟、理解課文，同時用實際生活中的例子來幫助學(xué)生解決課文中的難點。

　　二、采取形式多樣的方式理解詞句。

　　本課教學(xué)中，有“不是唱戲的料子、緊盯、注視、眼睛會說話、勤學(xué)苦練、世界聞名、京劇大師”等詞語，是課文中的重點詞句。我在引導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中，主要采用了以下方法來理解。

　　1、表演。對于一些動詞可以讓學(xué)生做動作進行模仿。如“緊盯”和“注視”這一對近義詞，還有“眼睛會說話”我請學(xué)生配合老師做相應(yīng)的動作，較好地理解詞語的意思。

　　2、結(jié)合上下文。如“勤學(xué)苦練”一詞，雖是出現(xiàn)在課文的第三自然段，但是在第二自然段里寫出了梅蘭芳如何勤學(xué)苦練的，所以我請學(xué)生找出梅蘭芳練習(xí)眼神的句子，充分理解他是如何常常練習(xí)的，自然，“勤學(xué)苦練”的意思也就水到渠成了。并且滲透了一個理解詞語的方法：結(jié)合上下文。

　　3、補充資料。為什么稱梅蘭芳為京劇大師呢?我給學(xué)生補充了梅蘭芳賑災(zāi)義演、留須拒絕為日本侵略者演出的資料，讓學(xué)生明白，梅蘭芳不僅是演技高超，而且有愛心、有骨氣。這樣梅蘭芳的形象在學(xué)生心目中會變得立體起來，對這個人物的品質(zhì)感受會更深些。

　　三、聯(lián)系練習(xí)，鞏固詞語的意思

　　在課文學(xué)完后，我相機出示了“勤能補拙、笨鳥先飛、人一己百、奮起直追”這四個成語，學(xué)生對課文意義有了更深的理解，又重組了課文，鞏固了學(xué)生在后面的練習(xí)中學(xué)習(xí)成語。整堂課的教學(xué)很流暢，細節(jié)也處理得較好。

　　再說說不足之處：

　　一、學(xué)生有感情地朗讀訓(xùn)練不足。

　　在學(xué)生理解課文之后，應(yīng)該讓學(xué)生帶著自己的感受讀一讀，練習(xí)有感情地朗讀。由于時間關(guān)系，第二、三自然段讀得不夠。應(yīng)通過朗讀深化學(xué)生的理解，所以應(yīng)該加強讀的訓(xùn)練。尤其是全文學(xué)完之后，應(yīng)該讓學(xué)生帶著對梅蘭芳的理解，和對其優(yōu)秀品質(zhì)的感受讀一遍全文，課文在學(xué)生心中的整體感會更強。

　　二、在充分說與讀的同時，教師應(yīng)該及時的總結(jié)

　　在講什么叫“京劇大師”的時候，先讓學(xué)生說什么叫大師，然后老師通過講故事告訴學(xué)生大師就是在學(xué)問或藝術(shù)上造詣深厚，又受人尊敬的人。在這里我講完故事后應(yīng)該先讓學(xué)生對什么叫大師進行交流，最后教師應(yīng)該給學(xué)生一個肯定的答案，下一個準確地定義。

　　三、在課堂上教師應(yīng)該具有教學(xué)的機智

　　比如說在讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)梅蘭芳的眼睛會說話了這一部分時經(jīng)過老師的引導(dǎo)，學(xué)生還不能充分地把眼睛會說話了，準確地表演出來，這時教師應(yīng)該抓住這個很好的時機進一步深入地體會文本。這時可引導(dǎo)學(xué)生說看，大家經(jīng)過努力怎么眼睛還不會說話了，可見眼睛會說話，不是一朝一夕所能練成的，因此從這里我們可以知道梅蘭芳在練眼神時用了很大的功夫。這是多好的機會，但由于教師的教育機智不夠靈敏，失去了很好地機會。

　　主要對策是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，找出有討論價值的問題。以此來縮短質(zhì)疑環(huán)節(jié)所用的時間，另外老師少講，把節(jié)省的時間留給學(xué)生讀書。

　　《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思(二)

　　語感教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，“強調(diào)學(xué)生在豐富的自主實踐中，不斷地喚起語感、激發(fā)語感、強化語感，以及內(nèi)化語感，追求對語文豐富的感知、豐富的理解、豐富的想象、豐富的積累，從而不斷豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生運用語言文字的能力，不斷豐富學(xué)生的智慧，促進學(xué)生人格的成長。”在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》這課時，我在以下幾方面關(guān)注學(xué)生語感的訓(xùn)練。

　　1、以讀為本, 多措并舉體悟語感

　　古人說: “書讀百遍, 其義自見。”這是因為多讀、熟讀能將客觀的言語對象內(nèi)化為主觀的語感圖式,達到以聲傳情。就是讓學(xué)生通過不斷地“讀”, 并輔之以其它手段從而深層領(lǐng)悟體悟語感。如在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》第二自然段時，我把內(nèi)容分為三部分，層層遞增，在理解了梅蘭芳是如何勤學(xué)苦練后朗讀，使學(xué)生沉浸在梅蘭芳刻苦練習(xí)的情景中。然后在把第二自然段連起來讀，學(xué)生的感情完整且豐富。最后我讓學(xué)生加上動作嘗試背誦，努力把語言中包含的音、意、情、速都表現(xiàn)出來。這樣豐富了語言積累, 陶冶了情操, 又培養(yǎng)了語感的豐富性。

　　2、語感點的訓(xùn)練

　　依照 榮哲安老師的定義，語感點是“文章中最能表情達意的詞、句、段，它們是必須反復(fù)吟詠、再三品味，具有積累和借鑒價值的佳詞、佳句、佳段。”從“語感點”出發(fā)，我們依據(jù)語言的基本單位，進行以字詞感、句段感、篇章感為鏈條的語感教學(xué)模塊設(shè)計。在教學(xué)本課時，我緊緊圍繞“勤學(xué)苦練”這個詞，通過深入理解“緊盯”、“注視”和“眼睛會說話”等詞，感悟語段，從而感悟整篇課文，這就是通過字、詞理解句、段、篇。

　　3、語言的運用

　　語文課的最終目標要落實到語言的運用上。閱讀課上落實語用的最佳方式就是結(jié)合課文對學(xué)生進行仿說、仿寫的訓(xùn)練。在教學(xué)本文第三自然段時，其中的一個環(huán)節(jié)就是仿照課文，用“終于”一詞來說話、寫話。我出示兩個句式：經(jīng)過勤學(xué)苦練，我終于____。經(jīng)過_____，__終于___。仿寫是提高學(xué)生的寫作技巧和語言應(yīng)用能力的有效方法，通過仿寫，不僅可以加深對文章的理解，而且也會促進客觀語言向主觀語言、學(xué)生自己語言的轉(zhuǎn)化，對提高學(xué)生運用語言的能力是十分有效的。

　　《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思(三)

　　《梅蘭芳學(xué)藝》一文講述了梅蘭芳起初被師傅認為不是唱戲的料子，但他通過勤學(xué)苦練，最終成了聞名中外的戲劇大師的故事。這篇課文的文眼就在“勤學(xué)苦練”。重在讓學(xué)生體會梅蘭芳之所以能取得巨大的成就并不是輕而易舉的，勤學(xué)苦練可以彌補天生的不足，只要付出努力就能收獲成功。“勤學(xué)苦練”一詞概括而抽象，如何使二年級的兒童對其產(chǎn)生真切的體驗和深切的感悟呢?我采用模擬生活情境和聯(lián)想生活情境兩種方式，化抽象為具體形象。

　　在教學(xué)中，我著重讓學(xué)生通過朗讀自己感悟，在講到重點字詞的時候，讓學(xué)生通過自己的親身體驗去感受梅蘭芳的“勤學(xué)苦練”。在初讀課文時，讓學(xué)生自己找出難理解的字詞，通過理解重點字詞，進而理解全文，體會文章的主旨。我在課件中設(shè)置了一些活動的字詞，讓孩子們置換角色，像梅蘭芳一樣去“緊盯”、“注視”，從而產(chǎn)生“苦”與“累”的真切體驗;再讓兒童想象、猜測梅蘭芳練功的時間，有學(xué)生說是一年，有學(xué)生說是四年，當我告訴他們梅蘭芳整整練了十年時，學(xué)生都禁不住“哇”地叫起來。梅蘭芳“勤學(xué)苦練”的形象便在其頭腦中鮮活、豐滿起來。不需要太多語言，學(xué)生便能意會到文章的文眼。孩子們在這一直觀形象、生動活化的過程中不僅領(lǐng)會了詞義，更受到了情感的熏陶和感染，同時也積累了聯(lián)系生活來理解課文這一寶貴的閱讀經(jīng)驗。

　　著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受的過程。教師就要有意識地引入生活情境，把語言文字變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，從而加深對課文的感悟。