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高考文言文復(fù)習(xí)方法全攻略

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  下面學(xué)習(xí)啦小編為大家整理了高考文言文復(fù)習(xí)方法全攻略,供你參考。

  高考文言文復(fù)習(xí)方法全攻略

  一、文言文復(fù)習(xí)方案

  1、夯實基礎(chǔ),課本復(fù)習(xí)三遍

  分析歷年高考試題,我們就會發(fā)現(xiàn),文言文的考查,無論是實詞虛詞、特殊句式、文句理解,還是翻譯語段、默寫名篇,無一不是源自于課內(nèi),幾乎歷年的考點設(shè)置,都可以從課本中找到相關(guān)聯(lián)的知識點(這里,我就不再舉例了),尤其是辨析虛詞意義和用法以及名篇默寫,其中例句和考查內(nèi)容,全部都是課文原句??梢?,學(xué)好課本,鞏固基礎(chǔ)知識,是關(guān)鍵。

  針對這種情況,需要加強對課本的復(fù)習(xí)。那么為什么要復(fù)習(xí)三遍呢?這是遵循艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律而確定的,為了真正做到“溫故而知新”。三遍復(fù)習(xí)法,采取由淺入深、由零散到集中、由個體到群體的方式。

  第一步,從高一開始,每學(xué)完一冊書,利用寒暑假,要求學(xué)生將所有要求背誦的篇目(這里也有老師要求的),在假日里,復(fù)習(xí)背誦并且默寫在作業(yè)本上,三年一貫,“學(xué)而時習(xí)之”。這是疏通重點的一步,旨在熟記要點,形成口筆交互效果,增強記憶。

  第二步,在高三上半年,利用晨讀,將1---6冊課本所有文言篇目(這時,最好不包括古詩與戲劇,這兩部分單獨復(fù)習(xí),效果會更好),采取5、4、3、2、1、6的先后順序,每周三節(jié)晨讀,一周一個單元,十一周可以復(fù)習(xí)完。要求學(xué)生每篇必讀兩遍,第一遍連注釋一起讀,重點讀注釋,解義;第二遍,通讀全篇,如有背誦,復(fù)習(xí)背誦。之所以照前面順序安排,是為了提高復(fù)習(xí)的效率(一般高三先講第五冊,大約兩個月后能講到第六冊,如此安排這兩冊就可以及時復(fù)習(xí))。這一步,是以學(xué)生個體的活動為主,教師僅指導(dǎo)而已,目的在于熟悉課文內(nèi)容,在淺表意義上,力圖增強語感和熟悉程度。

  第三步,在高三上學(xué)期末,利用一個月的課上時間,師生共同逐篇復(fù)習(xí)課文。這一步,是最關(guān)鍵的一步,尤其是對于第二步的深化與提高。要求教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n,形式上,好象是在串講文言文,而實質(zhì)上,教師一定要對全套教材每篇文言文的知識要點爛熟于胸,在課上復(fù)習(xí)時,要拎出要領(lǐng),觸類旁通,注意知識前后聯(lián)系,總結(jié)規(guī)律,授之以漁。所以,這一復(fù)習(xí)過程中,一定要突出重點,做到每課有得,充分體現(xiàn)知識體系的連續(xù)性相關(guān)性和取法于課內(nèi)、應(yīng)用于課外的精神。只有如此,才能從量的積累達到質(zhì)的飛躍,才能從淺表的熟識達到深層的理解進而從容的運用。

  2、加強針對訓(xùn)練,復(fù)習(xí)穩(wěn)扎穩(wěn)打

  前面的三步復(fù)習(xí),如果缺乏有力的督導(dǎo)措施,極容易半途而廢或者事倍功半。

  第一步,檢查作業(yè)即可。而對于二、三兩步,則必須加強針對訓(xùn)練。以考核來促進復(fù)習(xí),以成績來檢驗效果。

  第二步,一單元一測,命題側(cè)重課本中的實詞虛詞、特殊句式以及詞類活用和文學(xué)文化常識,加上課文重點句子的翻譯、名句名篇的默寫。測試時間以一課時為宜。

  第三步,一冊一測,時間以兩課時為宜。除了以上內(nèi)容以外,再加入課外考查,翻譯和閱讀一律選自課外(最好選用最近六年來的高考文言文閱讀,翻譯也從中命題,這樣可以一舉兩得,節(jié)約復(fù)習(xí)時間),考查要點要與本冊知識點銜接,體現(xiàn)知識的遷移和能力的轉(zhuǎn)化。

  這種檢測題,必須教師自己命題,針對課本,針對學(xué)生,針對自己的教學(xué)。備課組里,幾個老師最好分工合作,根據(jù)具體情況,各分一部分命題任務(wù),便于集體備課腦力資源共享,也避免重復(fù)考查無效勞作。

  3、演練高考,學(xué)以致用

  復(fù)習(xí)課本的目的,是為了得到得心應(yīng)手遷移知識的運用能力。這種能力具備與否,或者說,能不能有效的發(fā)揮出來,最終體現(xiàn)在對試題的解答上。所以,面對高考,夯實基礎(chǔ)之后,就需要解決學(xué)以致用的問題。

  高三下學(xué)期前兩周,在這方面做一下集中訓(xùn)練,以便使學(xué)生能夠有效的把課本知識運用起來,游刃有余的去解決問題。歷年的高考題已經(jīng)通過復(fù)習(xí)課本時的檢測訓(xùn)練全部練過了,這時還不要急于做文言文大閱讀與翻譯的模擬題,先用四課時,將實詞、虛詞、活用與句式分別集中匯總一下,聯(lián)系課文與高考,總結(jié)特點,抓住規(guī)律,使學(xué)生對這部分知識,從感性認(rèn)識上升到理性分析,達到透徹理解。然后,采取集中強化訓(xùn)練的方式,選擇優(yōu)秀的模擬試題,做十個文言文大閱讀。最后,在高考前一個月里,應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生每天做一個文言文閱讀(包括翻譯),其目的,就是為了保持良好的語感,最好選擇附有答案的習(xí)題,如果需要講解,教師只需在課前用八到十分鐘就足夠了。

  二、高考文言文閱讀試題分析

  縱觀近十幾年的文言文試題,除了在選材方面注重史傳類,文質(zhì)兼美,命題點多,適合高中生閱讀外,還具有如下幾個特點。

  1.從考試內(nèi)容看,文言文測試是“言”“文”并重。這里的“言”,即文言知識,如實詞虛詞理解、古今詞辨析等;“文”主要指對文意的理解。近三年(1999年)以來的文言文試題,題量一般是6道,6道題的測試內(nèi)容分工明確,基本上是前三題注重測試“言”,后三題注重測試“文”,分?jǐn)?shù)“平分秋色”,各占9分。文言文測試“言文”并重的特點,改變了過去重“言”不重文,實質(zhì)上僅僅是古漢語測試的不良傾向,對中學(xué)文言文教學(xué)起到了積極的導(dǎo)向作用,受到了廣大中學(xué)語文教師的好評。故這一命題特點一直在文言文命題中保留著。2002年雖然有調(diào)整,但閱讀部分的命題不會出現(xiàn)大的變化。

  ?2.從測試能力看,文言文測試著重考查文言知識的遷移能力和對文意的理解、分析、概括能力??赡芸紤]到考生答卷的總書寫量和閱卷等多種因素,在題型方面,文言文測試一直采用選擇題,命題的指導(dǎo)思想一直定位在“能夠閱讀淺易文言文”。而這必須掌握一定的文言知識,這是閱讀的“階梯”。因此,從測試能力看,對“言”的重視,實質(zhì)上是考文言知識的遷移能力,即利用有關(guān)文言知識解決實際問題的能力。對“文”的重視,主要是考文意的理解能力,只有個別題目(一般是最后一道題)考分析、概括能力。能力層級分別是B級或C級。這就使考生在掌握較扎實的文言文知識的前提下,感到文言文試題相對簡單,心中有“底”。因而,文言文整體得分情況相對穩(wěn)定,區(qū)分度較好。文言文測試能力的相對穩(wěn)定,對中學(xué)文言文教學(xué)改革也起到了積極的作用。

  ?3.從答案的編制看,文言文測試是題目出在“課外”,答案在“課內(nèi)”。這里“課外”的含義一般指“選材”是學(xué)生沒學(xué)過的,題目是沒做過的;“課內(nèi)”的含義可從兩個方面理解:一是指測試的知識是學(xué)生“課內(nèi)”學(xué)過的,二是學(xué)生可以利用學(xué)過的知識加以推斷。近幾年的文言文選材多出自封建社會官修的所謂“正史”,如2001年選自《史記·田單列傳》,2000年選自《三國志·胡質(zhì)傳》“裴松之注”,1999年蘇瓊選自《北齊書·蘇瓊傳》,1998年李若水選自《宋史·忠義一·李若水》等,以上史書都列在“二十四史”中。選文內(nèi)容或忠孝,或法制,或處事高明,或英勇有智謀,或清正廉潔……這些都是教材沒有出現(xiàn)過的,其包含著的弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德等積極因素,有一定的教益作用,適合中學(xué)生閱讀。高考把學(xué)生沒學(xué)過的內(nèi)容和課內(nèi)學(xué)過的內(nèi)容結(jié)合起來,非常巧妙地測試出學(xué)生課內(nèi)文言文學(xué)習(xí)的水平。例如2001年《田單列傳》11題中的實詞“拔、附、乘、龍”和12題中的古今詞,“反間、南面、鼓噪、擾亂”等都是課內(nèi)學(xué)過或涉及的,只不過換了一下語境而已。學(xué)生可以利用學(xué)過的知識推斷的題目,如1991年第18題“頑魯者亦當(dāng)矜憐”中“頑魯”的意思,如果注意到上文的“賢俊者自可賞愛”,二者是對舉比較,則不難據(jù)“賢俊”一詞推斷出“頑魯”的意思是“愚昧而蠢笨”。

  ?4.文言句子翻譯由辨析改為筆譯,即由選擇題改為語言操作題。如前所述,這是2002年將增加的新要求,說其“新”,只是與近十幾年的高考相對而言,在1990年以前的高考中,文言文筆譯的題目并不少見。增加文言文筆譯的好處,一方面體現(xiàn)命題“穩(wěn)中有變”的原則,另一方面,從測試的目的看,既考了理解文意,又考了語言表達,可以說一舉多得,導(dǎo)向良好。三、解題方法與技巧

  1、理解常見實詞在文中的含義。理解詞語含義必須結(jié)合語境。

  A①根據(jù)上下文的意思來推斷。

  如1998年高考試題第16題B項“金人曳出,擊之?dāng)∶?rdquo;的“曳”字,題面釋為“蜂擁”。如果僅就這個句子看,“金人蜂擁而出”,似乎也可通,但是聯(lián)系上下文來看就不行了。“(金人)逼帝易服,若水抱持而哭,詆金人為狗輩,金人曳出,擊之?dāng)∶?rdquo;,可知“曳“擊”的對象都是李若水。又“曳”后跟著“出”字,可知“曳”應(yīng)是“拖、拉”的意思。

 ?、谠~匯、成語聯(lián)想法。文言文中有些字的意思今天見得少,但在某些詞語或成語里保留著,我們可以聯(lián)想有關(guān)的詞匯、成語,推測其在文中的意思。

  如1997年第12題A項“善才繩之”,題面解釋為“捆綁”,是否正確呢?我們可以聯(lián)想“繩之以法”這個成語,“繩”是“制裁”的意思,可以推斷出“善才繩之”也應(yīng)該是制裁的意思,這里作“捆綁”講是不正確的。B項“先涕泣不自勝”,題面注為“控制”,是否正確?可以聯(lián)想“勝任愉快“喜不自勝”,“勝”都作“承受”講,可知作“控制”講是不準(zhǔn)確的。

 ?、鄯治稣Z法結(jié)構(gòu),確定詞性。

  如1986年全國試題第9題2小題“宣王既與亮對渭而陳”,為加點的字選擇正確的讀音和解釋:A.chen陳列B、zhen陣地C.zhen陣容D.zhen列陣。為了正確把握“陳”字的讀音和意義,我們對其進行語法分析。“陳”字前有“而”字與“對渭”連接,說明“陳”是個動詞,所以B項、C項都不對。再聯(lián)系上下文來看,他們是在打仗,故不是“陳列”而是“列陣”,應(yīng)選D。

 ?、芾孟嗨频恼Z言結(jié)構(gòu),處在相對應(yīng)位置上的詞語往往意思相同、相近或相反、相對的特點,進行推斷。

  如1991年全國試題18題“賢俊者自可賞愛,頑魯者亦當(dāng)矜憐”,“頑魯”的正確意義是:A.愚笨而魯莽B.固執(zhí)而粗魯C.頑皮而愚蠢D.愚昧而蠢笨。

  我們在選擇的時候,就可以根據(jù)“頑魯”與上面“賢俊”相對的特點來加以推斷。“賢俊”是“賢能而俊俏”,那么,能與之相對的只能是“愚昧而蠢笨”了,其他幾項中有些東西如“魯莽”“固執(zhí)而粗魯”“頑皮”等都是人品,而非天生

  B  “常見文言實詞”是指考查范圍,包括通假字、異讀字、古今異義、一詞多義和詞類活用等。新大綱中列出了120個重點實詞,原語文課本中共列了340個,根據(jù)十年的高考統(tǒng)計,在所考查的50多個實詞中,有40多個是上述詞語表中所列,特別是一詞多義和古今異義更是考試的重中之重。復(fù)習(xí)時應(yīng)注意兩點:一是結(jié)合教材和查閱古漢語詞典,弄清所列每個實詞的基本含義,并對多義詞進行歸納整理,要特別留心與現(xiàn)代漢語不同的義項,避免形成思維定勢,望文生義,如“愛”,古代多指“吝惜”,“坐”古代有兩個含義與今不同,“停車坐愛楓林晚”中的“坐”作“因為”解;“何坐?坐盜”中的“坐”當(dāng)“犯……罪”解,也可以引申為“治……罪”、“觸犯”等。二是根據(jù)上下文,即詞的語言環(huán)境和語言結(jié)構(gòu)確定詞義,要掌握“詞不離句,句不離篇”的原則。

  C推斷文言實詞的一些基本方法

  一、聯(lián)想推斷

  試卷上常出現(xiàn)一些難理解的文言實詞,我們可以聯(lián)想課文有關(guān)語句中的用法,相互比照,辨其異同,然后初步確定文中實詞的含義。例如:

  不以外夷見忽。

  [簡析]要理解此句,關(guān)鍵是“見”。我們可以聯(lián)想到《孔雀東南飛》中學(xué)過的“蘭芝初來時,府吏見叮嚀”來推斷。“見”是第一人稱代詞“我”之意,且“見”作賓語,賓語前置。“不以外夷見忽”中的“見”據(jù)此可推斷為第一人稱代詞,此句句意為:不因為我是外夷而輕視我。

  也可以聯(lián)想成語推斷。不少成語源自文言文,可借助這些成語中的意義來推斷文言實詞的意義。例如:

 ?、傩入⒂?,芳不得薄兮

 ?、谥恋ひ郧G卿為計,始速禍焉

 ?、鄣歉叨?,聲非加疾也

  ④每責(zé)一頭,輒傾數(shù)家之產(chǎn)

  [簡析]①句中的“薄”字,可借助成語“日薄西山”中的“薄”字來推斷,“日薄西山”中的“薄”為“接近”之意,那么①句中的薄字也可用“接近”試解。②句中的“速”字,可借助成語“不速之客”很容易推斷出是“招致,招引”的意思。③句中的“疾”字可用“疾風(fēng)知勁草”中的“疾”字推斷出是“強”的意思。④句中的“責(zé)”字可由成語“求全責(zé)備”推知是“尋求,尋找”之意。

  二、語言結(jié)構(gòu)推斷

  有些文言文句子結(jié)構(gòu)整齊,講求對仗,常常采用互文的修辭格,我們可以利用這一結(jié)構(gòu)特點推知詞義。例如:

  ①忠不必用兮,賢不必以

 ?、跍缌鶉撸鶉?,非秦也;族秦者,秦也,非天下也

  [簡析]①句從句式結(jié)構(gòu)來看,屬于對仗,“忠”和“賢”相對,“用”和“以”相對;“忠”和“賢”同義,那么“用”和“以”同義,故“以”的意義就是“重用,任用”的意思。②句從句式結(jié)構(gòu)來看,也屬于對仗句,“六國”與“秦”相對,“滅”與“族”相對,由此可推知,“族”就是“族滅”的意思。

  三、辨析詞性推斷

  根據(jù)詞語在文言句子中的位置,推知它的詞性,根據(jù)詞性進而推知它的實詞詞義。例如:

 ?、贀?jù)殽函之固,擁雍州之地

 ?、趲е炖t寶飾之帽,腰白玉之環(huán)

  [簡析]①句也為對仗句,“據(jù)”與“擁”相對,“固”與“地”相對,“地”是地方之意,名詞,那么“固”也是名詞,據(jù)此推斷“固”為險固的地方之意。②句也為對仗句,“帽”與“環(huán)”相對,“帶”與“腰”相對,“帶”為動詞,“腰”也為動詞,“腰佩”之意。

  四、語法分析推斷

  根據(jù)漢語語法知識,主語、賓語大多是由名詞、代詞充當(dāng),謂語大多是由形容詞、動詞充當(dāng),定語是由名詞、代詞充當(dāng),狀語是由副詞充當(dāng)。根據(jù)它們所處的語法位置,推知它的詞性,進而推知它的意義。例如:

  辨析下列一組“信”字的用法

 ?、傩胖袗?,反是生女好 ②今以蔣氏觀之,猶信

  ③信義著于四海 ④懷信亻宅 傺

  [簡析]①句“信”處在謂語動詞“知”之前,作狀語;既作狀語,那么一定是副詞,進而推斷它為“確實”之意。②句“猶”是副詞,作狀語,“信”處在謂語的位置上,是動詞,為“相信”之意。③句“著”為謂語動詞,“信義”處在主語的位置上,為名詞,故“信”為“信譽”之意。④句“懷”為動詞,處在謂語的位置,“信”處于賓語的位置,所以“信”為“忠誠”之意。

  五、語境分析推斷

  語境可分為句子內(nèi)部語境和外部語境,所謂內(nèi)部語境指的是句子本身的語言環(huán)境,所謂外部語境就是針對整段文字、整篇文章而言的大語境,即上下文的語言環(huán)境。有些句子中的實詞義我們可以借助句子內(nèi)部語境來推斷。例如:

  辨析下面一組加點字的實詞義

  ①每聞琴瑟之聲,則應(yīng)節(jié)而舞

 ?、?屈原)出則接遇賓客,應(yīng)對諸侯

  [簡析]①的“應(yīng)”搭配對象為節(jié)拍之“節(jié)”,“應(yīng)節(jié)拍”即為“隨著節(jié)拍、和著節(jié)拍”,可釋為“隨著,和著”。②句中的“應(yīng)”和“對”連用,都處于謂語動詞的位置上,而“對”為“回答”之意,故“應(yīng)”為“應(yīng)答”。

  有些句子的實詞還需借助句子外部語境來推斷,才能上下貫通,例如:

  辨析下列加點字的用法

 ?、籴B元之所見聞,殆與余同,而言之不詳

 ?、诙鴿O工水師雖知而不能言

  [簡析]兩句話同出蘇軾的《石鐘山記》,大多數(shù)同學(xué)把兩個“言”,都理解為“說”。①句根據(jù)前文語境可知,酈道元對石鐘山的命名有自己的看法,只是在觀點表述上說得不夠詳細,由此推知此“言”為“敘述”之意。②句我們聯(lián)系整篇文章的語言環(huán)境及歷史背景來看,漁工水師大多文化水平較低,所以漁工水師雖然知道石鐘山命名的真實原因,不是不能說,而是不能用文字記載下來。故此處的“言”應(yīng)理解為“記載”較為準(zhǔn)確。

  D文言實詞常用的推斷方法

  ①利用現(xiàn)代漢語的組詞方式推斷詞義。古漢語單音詞占多數(shù),一詞多義的現(xiàn)象很普遍,確定一個多義詞在具體的語言環(huán)境中意義,可先把這個多義詞素組成若干個雙音詞,然后用“代入法”把這些詞放在具體語境中去體會,可以推斷一些詞語的意義。如1994年14題中“上年實未八十,親故所知”中“親”可以組成“親人”、“親戚”、“母親”、“親自”等,根據(jù)上下文就可確定其意義。

  ②根據(jù)詞法結(jié)構(gòu)推斷詞義。漢語的構(gòu)詞規(guī)律是有法可循的,循其構(gòu)詞法就可推斷詞義。如上面所舉的“親故所知”,“親故”是并列短語,學(xué)生不難明白“故”的含義是“故友”之意,那么“親”與之是近義,是“親戚”之意。1995年第13題中的“如汝先群忠勤之士也”中“勤”的意思可由“忠”推之。

 ?、劾没ノ?、對偶、排比、對文等修辭推斷詞義。古人作文,講究句式整齊,對仗工整。如“有席卷天下,包舉宇內(nèi),囊括四海,并吞八荒之心”中“囊括”、可根據(jù)“席卷”、“并吞”來推斷;“八荒”可根據(jù)“天下”來推斷。又如“嶺嶠微草,凌冬而凋;并汾喬木,望秋先損”中的“凌”和“望”是反義對文,由“凌”的意思“越過”就可以推知“望”的意思是“未到”。

 ?、軕{上下文推斷詞義。結(jié)合上下文的語意來推斷出要解釋的詞語的含義。例1993年的13題要求選擇“子訪得之”中“訪”的詞義,四個選項為“咨詢”、“探望”、“尋求”、“訪問”,聯(lián)系上下文內(nèi)容,李衡臨終告訴兒子,他身前曾購置有“千頭木奴”,只有“尋求”一義合適,其余三詞都不合文義。

 ?、蓦S文引申推斷詞義。詞有本義和引申義,如果我們按詞的本義解釋不通時,就可以從詞的引申義考慮。如1996年12題中解釋“或遂寢而不行”中的“寢”字的意義,可聯(lián)想到《周忌諷齊王納諫》中的“暮寢而思之”中的“寢”,但此“寢”的意義為“睡下”、“躺下”之意,但試題中的“寢”用此法解釋不通,引申為“停止”就合文意了。

 ?、抻梦鼍浞ㄍ茢嘣~義。在文言翻譯和理解中,可以利用對句法的分析來確定詞類,再根據(jù)詞類去推求詞義。和種方法,對解釋跨類別的多義詞、活用詞、通假字、虛詞的作用較大。如1996年17題“永械致之府,府為并它縣追還”中的“械”在句中要作動詞用。再結(jié)合“因摸地上刑械作投擊勢”(《左忠毅公逸事》)中“械”為“刑具”之意。可推知試題中的“械”應(yīng)作“戴上刑具”之意。

 ?、吒鶕?jù)題意推斷原因或根據(jù)。1993年第18題“李衡奔魏的原因是”可以用順推法和逆推法來找答案。“奔魏”是結(jié)果,造成這一結(jié)果的原因(條件)有哪些,可以根據(jù)這一逆推,在“奔魏”前面去找。“尋而帝立衡憂懼”是產(chǎn)生“奔魏”這一想法的直接原因,“衡數(shù)繩之以法”是害怕的(“憂懼”)原因,它和“不用卿言”而得罪新帝,又不聽妻子的話,以至惶惶不安,是產(chǎn)生“奔魏”這一想法的間接原因。只有這樣一步步推斷,才能準(zhǔn)確地找出答案。

  上面談的幾種推斷方法,在解題中可以根據(jù)題干和題肢的要求采取其中的一種,也可綜合運用,從不同的幾個側(cè)面加以反復(fù)推斷,使解題的準(zhǔn)確率大大提高。

  2、理解常見文言虛詞在文中的用法。

  所謂“用法”,包括弄清(1)虛詞的詞性,(2)語法作用,(3)與現(xiàn)代漢語的對應(yīng)關(guān)系。考綱中列出了18個虛詞,一定要個個落實,結(jié)合教材,認(rèn)真歸納其各種義項和用法,從常用義和非常用義方面進行比較區(qū)別,掌握常用義,照顧特殊義。例如“之”字,作代詞、助詞(結(jié)構(gòu)助詞,語氣助詞,用于主謂之間,表前置賓語)是通常用法,而作動詞“到”、“用”(如“之其所短”中的“之”)講則是特殊義用法。

  3 篩選文中的信息。

  近三年來,主要考查的是以寫人為主的史傳文,且題目一般是用6個句子分別編為四組的形式,要求考生選擇全部表現(xiàn)人物某一方面品質(zhì)的一組。解答這類試題的思路是,將6個句子逐句進行分析,篩選出符合題干要求的句子,然后再對照編組情況作出判斷。如果是寫事的文章,則要求從記述的時間、地點、人物及其關(guān)系、事件的發(fā)展及其走向、故事的梗概等要素把握閱讀對象。

  4、正確把握文意

  A根據(jù)所選文章的體例特點,我們可以按照下面的步驟來閱讀:

 ?、俪踝x文章,弄清楚人物之間的關(guān)系,概括了解其人其事,把握選段的內(nèi)容梗概。

 ?、诶妙}目選項,再讀文章。在高考試題中,有很多題目都是三個正確的,一個錯誤的,其正確的選項實際起到了疏通字句的作用。對文意的敘述這類題(第15題),也可以這樣利用,如1999年第16題ABC三項對文意的敘述,就起到了疏通文意的作用。

 ?、酆藢ξ恼隆8鶕?jù)設(shè)置的題目內(nèi)容,找出相關(guān)的語句進行核對,判明選項的正誤。

  B這是在信息篩選的基礎(chǔ)上對文章材料和思想的進一步把握,要求考生讀懂全文,不要出現(xiàn)理解與概括分析上的錯誤。設(shè)計這類題,一般將閱讀材料的內(nèi)容分為幾個方面,選取其中的四個作為切入點進行概括分析。如2002年第15題,就李廣的品格業(yè)績設(shè)計了四個切入點:卓越功勛;足智多謀;廉潔自律;承認(rèn)過錯。試題中擬設(shè)了四個選項對相關(guān)文章內(nèi)容概括分析,要求考生選出不正確的一項。這類題目中的錯誤選項,常常是在大體正確的文意概括分析中,夾雜一兩處不正確的表述作為干擾,因此必須從細微處仔細核對原文,將選項中的每句話認(rèn)真與原文對號,看是否對文意有所改動,切不可粗心大意。

  C怎樣整體把握文意?常用的方法有兩種:

  ?一是提取主要信息法。即拿來一篇文言文,通過整讀,應(yīng)能快速準(zhǔn)確地把握如下的信息:寫的是什么人,其生活在什么時代(朝代),干了什么事(起因、經(jīng)過、結(jié)果),這些事有什么意義,文中還涉及了什么人,他與主要人物之間是什么關(guān)系等等。

  ?把握了上述信息,可以說基本上解決了文章的“大意”。在這個前提下再讀題、做題,也許仍會有小的偏差,但一般不會有大的失誤。如果不能整體把握文意,有時不僅會搞錯了主要人物,搞錯了人物之間的關(guān)系,還會混淆是非,如2001年第16題,如果不把握文意,就極易作出錯誤選擇。

  二是倒啖甘蔗法。這是根據(jù)試題的測試特點,利用試題題面快捷地幫助我們把握文章的方法。考生速讀了一篇文章,有時受理解能力限制,可能不會迅速獲取文中的主要信息,便可試用此法:當(dāng)考生速讀了一段文字,也已提取文中的主要信息,但不能判斷自己提取的信息是否正確,也可使用此法印證。

  把讀過原文獲取的信息與此相對應(yīng),便可印證自己的閱讀結(jié)果,有時自己想說而說不出的話,一讀最后一題的題面便可豁然開朗。

  5、分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。

  與前一條不同的是,它要求考生能夠分析概括出作者在記述某一人物事件時所體現(xiàn)出的自己的看法或愛憎感情,而文中作者的觀點態(tài)度有時表現(xiàn)得直露而明顯,有時表現(xiàn)得含蓄而曲折,這就要求考生從閱讀材料中首先篩選出作者自己的看法,然后再準(zhǔn)確地進行分析或概括。

  6、文言文翻譯

  A一、文言文翻譯的標(biāo)準(zhǔn):信、達、雅

  “信”,就是譯文要準(zhǔn)確表達原文的意思,不歪曲、不遺漏、不增譯。

  “達”,就是譯文明白曉暢,符合現(xiàn)代漢語表達要求和習(xí)慣,無語病。

  “雅”,就是譯文語句規(guī)范、得體、生動、優(yōu)美。

  二、文言文翻譯的原則

  字字落實,直譯為主,意譯為輔直譯為主,意譯為輔

  直譯,指譯文要與原文保持對應(yīng)關(guān)系,重要的詞語要相應(yīng)的落實,要盡力保持原文遣詞造句的特點和相近的表達方式,力求語言風(fēng)格也和原文一致。

  意譯,指著眼于表達原句的意思,在忠于原意的前提下,靈活翻譯原文的詞語,靈活處理原文的句子結(jié)構(gòu)。

  兩者的關(guān)系是,只有在直譯表達不了原文意旨的情況下,才在相關(guān)部分輔之以意譯。

  三、文言句子翻譯的方法:留、換、刪、補、調(diào)等。

  1.保留法

  保留古今意義完全相同的一些詞,如國號、年號、帝號、官名、地名、人名、器物名、書名、度量衡單位等。

  例:至和元年七月某日,臨川王某記。——《游褒禪山記》

  譯文:至和元年七月某一日,臨川王安石記(下此文)。

  2.替換法

  有些詞語意義已經(jīng)發(fā)展,用法已經(jīng)變化,語法已經(jīng)不用,在譯文中,應(yīng)換這些古語為今語。

  例:先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈。——《出師表》

  譯文:先帝不因我地位低、見識淺,委屈了自己降低了身份(前來拜訪我)。

  3.刪削法

  文言中有些虛詞的用法,在現(xiàn)代漢語里沒有相應(yīng)的詞替代,如果硬譯反而別扭或累贅,譯文時可刪削。這些詞包括:發(fā)語詞、湊足音節(jié)的助詞、結(jié)構(gòu)倒裝的標(biāo)志、句中停頓的詞、個別連詞及偏義復(fù)詞中虛設(shè)成分等。

  例:師道之不傳也久矣。

  譯文:從師的風(fēng)尚不流傳很久了。

  4.增補法

  原句中有省略或古今用詞不同的地方,可根據(jù)現(xiàn)代漢語語法增加或補充一些成分,使譯文顯豁通順。包括:

 ?、賳我魧嵲~對譯成雙音實詞

  例:更若役,復(fù)若賦,則如何?

  譯文:變更你的差役,恢復(fù)你的賦稅,那么怎么樣呢?

  ②數(shù)詞后面增加量詞

  例:軒凡四遭火,得不焚,殆有神護者。——《向脊軒志》

  譯文:向脊軒總共四次遭到火災(zāi),能夠不焚毀,大概是有神靈保護的原因吧。

 ?、凼÷跃渲袘?yīng)補充的主語、謂語、賓語和介詞等。

  例:曰:“獨樂樂,與人樂樂,孰樂?”曰:“不若與人。”——《莊暴見孟子》

  譯文:(孟子)問:“一個人欣賞音樂快樂,和別人一起欣賞音樂也快樂,哪一種更快樂呢?”(齊宣王)回答說:“不如同別人(一起欣賞音樂快樂)。”

 ?、苎a充行文省略的內(nèi)容,如關(guān)聯(lián)詞語等。

  例:然力足以至焉,于人為可譏,而在己為有悔。——《游褒禪山記》

  譯文:然而體力足以達到(卻沒達到),在別人看來是可笑的,在自己看來也是悔恨的。

  .移位法

  由于古今語法的演變,有的句型表達方式有所不同,譯文時,應(yīng)按現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣及時調(diào)整。包括:主謂倒裝、賓語前置、定語后置和介詞短語后置等。

  例:蚓無爪牙之利,筋骨之強,上食埃土,下飲黃泉,用心一也。——《勸學(xué)》

  譯文:蚯蚓沒有鋒利的爪牙,強勁的筋骨,(卻能)向上吃到黃土,向下喝到黃泉,(是由于)用心專一的緣故。

  6.意譯,既是一種翻譯的方式,也是一種翻譯的方法。意譯的情況:

 ?、偈褂帽扔?、借代、婉曲、互文、用典等修辭手法,宜用意譯。

  例:東曦既駕,僵臥長愁。——《促織》

  譯文:太陽已經(jīng)升起來了,(他仍然)直挺挺地躺著,長時間地愁苦不堪。

  ②緊縮復(fù)句或言簡意豐的句子,需分開翻譯或補充。

  例:懷敵附遠,何招而不至?

  譯文:使敵人降服,讓遠方的人歸附,招撫誰,誰會不來呢?

 ?、蹫榱嗽鰪娬Z勢而用繁筆、渲染、鋪陳手法的句子,譯時要凝縮。

  例:有席卷天下,包舉宇內(nèi),囊括四海之意,并吞八荒之心。——《過秦論》

  譯文:(秦)有吞并天下,統(tǒng)一四海的雄心。

  7.補充要點

  掌握并使用這些方法,不一定就能達到“信達雅”的標(biāo)準(zhǔn),還要貫徹“詞不離句,句不離篇”的閱讀精神,聯(lián)系大小語境進行考察,使句意與文意貼切。

  四、文言翻譯歌訣

  熟讀全文,領(lǐng)會文意;扣住詞語,進行翻譯。

  字字落實,準(zhǔn)確第一;單音詞語,雙音換替。

  國年官地,保留不譯;遇有省略,補充詞語。

  調(diào)整詞序,刪去無義;修辭用典,輔以意譯。

  推斷詞義,前后聯(lián)系;字詞句篇,連成一氣。

  帶回原文,檢查仔細;通達完美,翻譯完畢。

  五、如何達到“信”“達”“雅”的要求

  1、注意古今詞義、色彩的變化

  ①先帝不以臣卑鄙,猥自枉曲,三顧臣于草廬之中。(色彩變化)

  譯:先帝不因為我低賤鄙陋,降低身份,委屈自己,三次到草房中來看望我。

  ②璧有瑕,請指示王(單、雙音節(jié)詞的變化)

  譯:璧上有斑點,請讓我指出來給大王看。

 ?、鬯郧矊⑹仃P(guān)者,備他盜之出入與非常也(詞義變化)

  譯:(我)派遣軍隊守住函谷關(guān)的原因,是防備其他盜賊進來和意外變故。

  2、注意詞類活用現(xiàn)象

 ?、僖焕菑饺?,其一犬坐于前。(名做狀)

  譯:一只狼徑直地離開了,其中的(另一只)象狗一樣坐在屠者的面前。

 ?、诰铀乐?,提劍出燕京(為動)

  譯:君子為知已而死,提著劍離開燕京。

 ?、巯壬?,生死而肉骨也。(《中山狼傳》)(使動)

  譯:先生的大恩,是使死了的人復(fù)生,使白骨長肉啊!

  3、注意有修辭的語句的翻譯

 ?、倌耸姑商癖敝L城而守藩籬(比喻)

  譯:于是派蒙恬在北邊修筑長城并守住邊防

 ?、诔家詾椴家轮簧胁幌嗥?,況大國乎?(借代)

  譯:我認(rèn)為老百姓之間的交往,尚且不相互欺騙,更何況大的國家呢?

  ③何故懷瑾握瑜而自令見放為?(比喻)

  譯文:為什么要保持美玉一樣高潔的品德而使自己被流放呢?

  4、注意有委婉說法的語句的翻譯

 ?、偃粲袕木荻庵陮菥n

  譯:如果仰賴貴國國君的恩惠,我們國君赦免了我們,三年后我們將要興師報仇。

  ②生孩六月,慈父見背;行年四歲,舅奪母志(《陳情表》)。

  譯:我生下來六個月,慈愛的父親就離開我去世了;到了四歲,舅父強迫母親改變守節(jié)的志愿,把她嫁給了別人

  5、符合現(xiàn)代漢語表達的習(xí)慣

 ?、兮叶槲幕菥馀?。譯:一個廚師丁替文惠君分解牛。(應(yīng)改為“一個叫丁的廚師”)

 ?、谒朗轮畱K,以辛亥三月二十九日圍攻兩廣督署之役為最。

  譯文:犧牲最慘重的,要算辛亥年三月二十九日圍攻兩廣督署的那次戰(zhàn)斗。

  犧牲的慘重,首推辛亥三月二十九日圍攻兩廣督署的那次戰(zhàn)斗。

  6、注意古漢語特殊的句式(省略句、倒裝句、被動句)

 ?、俟暳畬④娛肱c秦王?(省略句)

  譯:你們看廉將軍與秦王相比誰更厲害。

 ?、诤喂趾踉怙L(fēng)雨霜露饑寒顛踣而死者之比比乎?(介詞結(jié)構(gòu)后置)

  譯:對于遭到風(fēng)雨霜饑寒而倒斃的人到處都是(這種現(xiàn)象),又有什么奇怪的呢?

  ③安在公子能急人之困也!(主謂倒裝)

  譯:公子能急人之困的美德,表現(xiàn)在哪里呢?

 ?、苋苏l又能以身之察察,受物之汶汶者乎?(定語后置、省略)

  譯文:人們又有誰愿意讓自己的潔白之身受臟物的污染呢?

 ?、萦枇b縻不得還,國事遂不可收拾(無標(biāo)志的被動句)

  譯:我被拘留不能回來,國家的事情于是無法收拾。

  六、 文言中常見詞語舉例

  1、常見的職官變動詞語有這樣一些:

  第一類:表示授予、提升的詞語。

  征:由君王征聘社會知名人士充任官員; 辟:由中央官署征聘,然后向上薦舉, 任以官職; 薦、舉:由地方向中央推薦品行端正的人,任以官職; 拜:授予官職; 除:任命,授予官職; 授:給予官職; 起:起用人任以官職; 擢:在原官職上提拔; 拔:提升沒有官職的人。

  第二類:調(diào)動官職的詞語。

  遷:調(diào)動官職,一般是提升調(diào)用; 轉(zhuǎn)、調(diào)、徙:調(diào)動官職; 補:補充缺職; 改:改任官職。

  第三類:兼職、代理的詞語。

  兼:同時掌管,兼任; 領(lǐng):兼任; 署:代理,暫時擔(dān)任; 權(quán):暫代官職。

  第四類:降職、罷免的詞語。

  貶:降職; 謫:被罰流放或降職; 出:離開京城外調(diào)(與“入”相對,古人一般以入京任官為榮); 左遷:降職; 罷、免:罷黜、免去官職; 黜、廢:廢棄不用。

  第五類:其它。還有一些不表示職官的變動,但常常與職官結(jié)合在一起,可靈活翻譯為執(zhí)掌、主持的意思。例如: 知:調(diào)清河丞,尋知大谷縣(96年) 行:遷左丞,行徐州事(2000年) 主:掌管。例如《史記·呂太后本紀(jì)》:“太尉絳侯勃不得入軍中~兵。”(勃:人名。)

  2、常見詞語:

  數(shù)奇(命運坎坷曲折),駔儈(馬匹交易的經(jīng)紀(jì)人,后泛指經(jīng)紀(jì)人),縣官(指朝廷),墳策(泛指古書典籍),自居(自以為有某種身份),非禮(不合禮節(jié)),卑鄙(指地位低下,見識短淺),秩滿(指官員任期期滿),服闋(為父母服喪三年期滿),委輸(輸送積聚的貨物;轉(zhuǎn)運),委吏(管理糧食的小官吏),自許(期望自己干什么),黔首(指百姓),耄耋(指八九十歲的老人,泛指老年人),按部(指在自己的轄區(qū)內(nèi)巡視),藉田(古時帝王在春耕前親自耕作農(nóng)田以鼓勵百姓的活動),下車(指官員上任),視事(官員在任內(nèi)處理政事),望門投止(投靠有名望的家族),畋漁(打獵捕魚),墨者(有貪贓行為的人),銳意(決心),屬辭(撰寫文辭),累官(屢次升遷),左遷(貶官),通貨(通商),女弟(妹妹),反復(fù)(改變以往局面;書信往來),突出(奔突而出),具體(形體具備),三尺(指劍;法律條文),烈士(有志于建立功業(yè)的人),舅姑(公公與婆婆),風(fēng)流(有功績而又有文采;流風(fēng)余韻),無賴(無所依靠;無聊),影響(影子和聲音),身體(親自實行),處分(處置安排),結(jié)束(整裝,裝束),放心(喪失了意志),閭左(平民),豪右(權(quán)貴),蒼頭(奴仆) 等第。熟練掌握這些習(xí)慣用語,就會掃除文言文閱讀中的許多障礙,提高閱讀效率。

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