高一化學(xué)第一章怎么學(xué)才好

時(shí)間：2017-09-12 11:13:51 欣怡1112由分享

　　高一黨們步入高中，剛接觸新的化學(xué)知識(shí)，難免有些力不從心。為此，以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的高一化學(xué)第一章的學(xué)習(xí)方法的資料，希望可以幫到你!

　　高一化學(xué)第一章的學(xué)習(xí)方法

　　一、預(yù)習(xí)時(shí)認(rèn)真閱讀化學(xué)課本

　　化學(xué)課本是依據(jù)教學(xué)大綱系統(tǒng)地闡述教材內(nèi)容的教學(xué)用書，抓住課本，也就抓住了基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)該對(duì)課本中的主要原理，定律以及重要的結(jié)論和規(guī)律著重去看、去記憶、去理解。同時(shí)還應(yīng)注意學(xué)習(xí)化學(xué)中研究問(wèn)題的方法，掌握學(xué)習(xí)的科學(xué)方法比掌握知識(shí)更重要。因?yàn)樗芴岣邔W(xué)習(xí)的思維能力。

　　看教材的程序一般分三步。

　　1.全面看　全面看一節(jié)教材，把握一節(jié)書的整體內(nèi)容，在頭腦中形成一個(gè)初步整體印象，要做到能提綱挈領(lǐng)地?cái)⑹龀鼋滩闹械闹攸c(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵和本質(zhì)的問(wèn)題。

　　2.抓關(guān)鍵　在全面看的基礎(chǔ)上，抓住教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵用語(yǔ)重點(diǎn)看，認(rèn)真反復(fù)琢磨。

　　3.理思路　每一節(jié)內(nèi)容都是一個(gè)相對(duì)完整的體系，都有一定的線索，看書時(shí)要積極思考，重點(diǎn)知識(shí)要掌握，難點(diǎn)知識(shí)要逐步突破。

　　總之，看書的程序可概括為：“整體、部分、整體”，即整體感知，部分探索，整體理解。

　　二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法

　　(1)實(shí)驗(yàn)——學(xué)習(xí)化學(xué)的手段

　　化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)是研究化學(xué)的科學(xué)方法，也是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要手段，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)是教學(xué)過(guò)程中刺激感官、深刻記憶、引發(fā)思考的必要手段。你在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)觀察與思考了嗎?觀察什么?有什么現(xiàn)象?你能解釋嗎?若不能，有追問(wèn)到底的興趣嗎?要親自動(dòng)手去操作，體現(xiàn)“做中學(xué)”。

　　(2)觀察實(shí)驗(yàn)要與思考相結(jié)合

　　化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察，一般是按照“反應(yīng)前→反應(yīng)中→反應(yīng)后”的順序，分別進(jìn)行觀察。觀察的同時(shí)還要積極地思維。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，手、腦的結(jié)合可使學(xué)生在掌握知識(shí)、方法、技能的同時(shí)態(tài)度、意識(shí)、能力也得到了培養(yǎng)。重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，把它在科學(xué)教育中的思想作用充分挖掘出來(lái)，將有利于師生間的交流，能真正體現(xiàn)在教學(xué)的全部活動(dòng)中始終貫徹以學(xué)生為本的原則。如在新教材第四章氯氣一節(jié)中銅和氯氣的反應(yīng)裝置通過(guò)觀察和思考可以發(fā)現(xiàn)存在三點(diǎn)不足：一是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有氯氣的殘留和逸出，將污染環(huán)境;二是所用氯氣需課前制取，不僅不方便，還會(huì)影響實(shí)驗(yàn)效果;三是銅絲用量不當(dāng)或操作不慎會(huì)引起反應(yīng)容器破裂。根據(jù)以上不足，學(xué)生參與開展實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅使學(xué)生最大限度地獲得化學(xué)知識(shí)和基本技能，從多角度、多方位、多層次地進(jìn)行分析，溝通知識(shí)間的聯(lián)系，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　三、課堂上聽講、讀書要全神貫注

　　全神貫注地聽講，向課堂要質(zhì)量是取得好成績(jī)的關(guān)鍵。課上要聽教師對(duì)物質(zhì)性質(zhì)和物質(zhì)結(jié)構(gòu)間關(guān)系的解釋，要聽物質(zhì)性質(zhì)的前后聯(lián)系，要聽預(yù)習(xí)時(shí)不得其解的弱點(diǎn)、難點(diǎn)，邊聽邊記，力爭(zhēng)耳手合拍。

　　看書要細(xì)致，不能走馬觀花。在讀書過(guò)程中要?dú)w納總結(jié)，化繁為簡(jiǎn)。要回憶老師講課的細(xì)節(jié)，參照筆記，學(xué)會(huì)深化知識(shí)，做到舉一反三。要知道，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，一方面老師負(fù)有不可推卸的責(zé)任，另一方面，學(xué)生自身的“悟”更是能力得以提高的重要條件。

　　在堿金屬一章中，關(guān)于進(jìn)行焰色反應(yīng)的操作較長(zhǎng)的一段文字?jǐn)⑹觯芊裼脦讉€(gè)字就把焰色反應(yīng)關(guān)鍵操作給概括出來(lái)?(燒→蘸→燒→看→蘸)在講氧化還原反應(yīng)時(shí)，你是否注意到教材引出新知識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，即：

　　得氧→氧化反應(yīng)→化合價(jià)升高→失去電子(偏移)→氧化反應(yīng)→還原劑

　　失氧→還原反應(yīng)→化合價(jià)降低→得到電子(偏移)→還原反應(yīng)→氧化劑，這也是本節(jié)的線索，只有注意用心體會(huì)，才能深化知識(shí)，才能提高處理問(wèn)題的能力。

　　四、抓住規(guī)律，聯(lián)想歸納，強(qiáng)化記憶

　　化學(xué)，相對(duì)于數(shù)學(xué)、物理來(lái)說(shuō)，偏重記憶的東西較多，特殊性質(zhì)多一些，但也有一定的規(guī)律性。如何把貌似零亂的知識(shí)系統(tǒng)起來(lái)，這是學(xué)好化學(xué)必須解決的問(wèn)題。

　　要強(qiáng)調(diào)指出的是：學(xué)習(xí)任何一門知識(shí)都需要記憶，記憶是理解的前提和基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)中只強(qiáng)調(diào)提高能力，忽略基礎(chǔ)知識(shí)的記憶是錯(cuò)誤的，“能力”是以知識(shí)為基礎(chǔ)的。但如何強(qiáng)化記憶，總體說(shuō)：要?dú)w納、概括，使其盡可能條理化，抓規(guī)律性的知識(shí)。比如對(duì)常見氣體的物理性質(zhì)的學(xué)習(xí)，可歸納為：常溫下顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、毒性等。金屬單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)可歸納為:與非金屬反應(yīng)、與水反應(yīng)、與酸反應(yīng)、與鹽溶液反應(yīng)等。常見非金屬單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)可歸納為：與金屬反應(yīng)、與非金屬反應(yīng)、與水反應(yīng)、與堿反應(yīng)、與鹽溶液反應(yīng)等。

　　因此只要你用“心”去發(fā)現(xiàn)，不斷歸納總結(jié)，就會(huì)把紛雜的知識(shí)梳理整齊。在梳理過(guò)程中要注意聯(lián)想，不會(huì)聯(lián)想的同學(xué)是不會(huì)把知識(shí)學(xué)“活”的。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中不去聯(lián)想歸納，所學(xué)知識(shí)就處于支離破碎的狀態(tài)，單就局部而言，可能優(yōu)秀;如果綜合考查，就會(huì)失去優(yōu)勢(shì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中一定要把前后的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。久而久之，你的知識(shí)就不再零散，而是網(wǎng)絡(luò)化、立體化了，形成了你自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就用起來(lái)便會(huì)得心應(yīng)手。

　　五、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，注意總結(jié)

　　我們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)一般要遵從：聽講，看書→思考→練習(xí)→思考(歸納.總結(jié)，深化知識(shí))這一條路線進(jìn)行。上課聽講，閱讀教材接受知識(shí)，通過(guò)思索，掌握知識(shí)，這僅是停留在“理性”階段。通過(guò)練習(xí)檢驗(yàn)自己理解知識(shí).應(yīng)用知識(shí)的程度。在練習(xí)中思考，歸類，總結(jié)知識(shí)，做到觸類旁通，跳出題海。比如，在溶液中各離子組可否大量共存問(wèn)題，離子的組合方式可以隨意變化，但當(dāng)離子間生成難溶物、氣體、弱電解質(zhì)、發(fā)生氧化--還原反應(yīng)等時(shí)，就不能共存于同一溶液。掌握了這一原則，這類題目盡管不斷變換“面孔”，但處理方法是相同的。只要在解題過(guò)程中用心體會(huì)，總結(jié)規(guī)律，練習(xí)就可起到事半功倍的作用。

　　總之，經(jīng)過(guò)你的努力、親身體驗(yàn)、不斷總結(jié)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)原來(lái)這么有味道。

　　高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因

　　2.1教材的原因

　　初中教材涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)，理論性不強(qiáng)，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問(wèn)題常常涉及到本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內(nèi)容如：“氧化還原反應(yīng)”“離子反應(yīng)”“物質(zhì)的量”“元素周期律”等等知識(shí)理論性強(qiáng)，抽象程度高，這些內(nèi)容歷來(lái)被認(rèn)為是造成學(xué)生分化、學(xué)習(xí)困難的重點(diǎn)知識(shí)。

　　2.2教師的原因

　　由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間短，造成教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識(shí)，抓進(jìn)度，而沒(méi)有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，造成高分低能;常識(shí)性介紹及選學(xué)部分沒(méi)有講述，造成知識(shí)缺陷;初中教材變化頻繁,與高中教材在知識(shí)體系與能力要求上脫節(jié),造成高中教師未及時(shí)了解初中教材特征與學(xué)生能力水平,未能很好處理初三與高一銜接，出現(xiàn)高估學(xué)生能力水平,開快車，抓進(jìn)度,把教材過(guò)度深化延伸，對(duì)化學(xué)知識(shí)講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，使部分學(xué)生由于畏難情緒而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

　　2.3學(xué)生的原因

　　學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，竟?fàn)幰庾R(shí)不強(qiáng)，思想松懈，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感;堅(jiān)持已有的學(xué)法，相信自己的老習(xí)慣，過(guò)多地依賴?yán)蠋?，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、自主性較差;不遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般規(guī)律和方法，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)。如：預(yù)習(xí)聽課復(fù)習(xí)獨(dú)立作業(yè)總結(jié)評(píng)估等。聽課時(shí)，把握不住知識(shí)的重難點(diǎn)，理解不透。有的知識(shí)印象不深，造成知識(shí)缺陷日積月累;有的學(xué)生抵御不住社會(huì)精神環(huán)境的種種誘惑，人云亦云，東施效顰，模仿社會(huì)不良習(xí)氣。等等諸多因素影響限制了同學(xué)們的學(xué)習(xí)上的發(fā)展。