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小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)期末復(fù)習(xí)計(jì)劃

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小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)期末復(fù)習(xí)計(jì)劃

  六年級(jí)的英語(yǔ)的學(xué)習(xí)工作即將進(jìn)入尾聲階段,開(kāi)始緊張的復(fù)習(xí)工作,那么面對(duì)六年級(jí)英語(yǔ)的考試,應(yīng)該怎么制定六年級(jí)英語(yǔ)期末復(fù)習(xí)計(jì)劃呢?以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的六年級(jí)英語(yǔ)期末復(fù)習(xí)計(jì)劃,希望可以幫到你!

  六年級(jí)英語(yǔ)期末復(fù)習(xí)計(jì)劃

  一、全面復(fù)習(xí)抓基礎(chǔ),幫助學(xué)生全面地系統(tǒng)地復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的知識(shí)。

  (一)過(guò)好單詞關(guān)。

  單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ),針對(duì)目前學(xué)生中存在的基礎(chǔ)差,習(xí)慣差的現(xiàn)狀,根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及記憶與遺忘的規(guī)律,學(xué)生在反復(fù)記憶相同的內(nèi)容能使這些內(nèi)容長(zhǎng)期儲(chǔ)存在記憶里,不易遺忘。因此我準(zhǔn)備從不同角度,用不同方法幫助學(xué)生復(fù)習(xí)單詞。

  1、 按詞性歸類(lèi)復(fù)習(xí)單詞。

  2、 按所含元音字母及字母組合歸類(lèi)復(fù)習(xí)單詞。

  3、 按詞匯表復(fù)習(xí)單詞。

  加強(qiáng)單詞的朗讀與默寫(xiě),給學(xué)生明確的任務(wù),并采用短頻快的方式,這樣學(xué)生一方面可以做好充分準(zhǔn)備,一方面容易獲得成功。當(dāng)然對(duì)于極個(gè)別學(xué)困生來(lái)說(shuō),還要區(qū)別對(duì)待,給他們適當(dāng)降低難度和要求,使他們也能盡最大努力過(guò)好單詞關(guān)。

  (二)過(guò)好詞組關(guān)。

  詞組是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵,它是復(fù)習(xí)單詞的良好途徑,同時(shí)又是學(xué)習(xí)句子的基礎(chǔ)。我準(zhǔn)備將詞組復(fù)習(xí)與單詞分類(lèi)復(fù)習(xí)相聯(lián)系,在復(fù)習(xí)的同時(shí)一起復(fù)習(xí)詞組讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的同時(shí)掌握詞組構(gòu)成的規(guī)律。

  (三)、過(guò)好句子關(guān)。

  句子是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)。通過(guò)兩年的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的句型及日常交際用語(yǔ),大多數(shù)學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)能比較自如地運(yùn)用這些句子,但對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō),還處于朦朧狀態(tài),因此我準(zhǔn)備從以下幾方面來(lái)幫助學(xué)生梳理所學(xué)過(guò)的句子。

  1、指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中復(fù)習(xí)句子,讓學(xué)生分清日常交際用語(yǔ)的運(yùn)用場(chǎng)合。

  2、根據(jù)句子類(lèi)型指導(dǎo)學(xué)生在比較中復(fù)習(xí)句子,教給學(xué)生適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法知識(shí)。

  3、指導(dǎo)學(xué)生在表演中運(yùn)用句子,使復(fù)習(xí)課同樣生動(dòng)有趣。

  (四)、過(guò)好閱讀關(guān)。

  閱讀短文能讓學(xué)生全面運(yùn)用所學(xué)知識(shí),因此指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀也是英語(yǔ)復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié),在復(fù)習(xí)過(guò)程中我準(zhǔn)備充分運(yùn)用好《小學(xué)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練》這本書(shū),以它為復(fù)習(xí)英語(yǔ)閱讀的載體,做到精讀和導(dǎo)讀相結(jié)合,在較短的時(shí)間內(nèi)起到較高的效率。

  總而言之,要把單詞、詞組、句子和短文作為一個(gè)有機(jī)整體,在復(fù)習(xí)過(guò)程中將它們緊密結(jié)合起來(lái),合理安排教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生整體運(yùn)用知識(shí)的能力。

  二、以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為主要途徑,指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中獲得綜合能力的提高。

  要讓學(xué)生多讀,在緊張的復(fù)習(xí)階段同樣不忘培養(yǎng)學(xué)生朗讀英語(yǔ)的習(xí)慣,所有單詞、詞組、句子等都是閱讀材料,都要指導(dǎo)學(xué)生朗讀,要讓學(xué)生在多讀多說(shuō)的基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)生聽(tīng)和寫(xiě)的能力。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾方面不要相互獨(dú)立,要有機(jī)結(jié)合,才能相輔相成。 三、注意復(fù)習(xí)過(guò)程中的趣味性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)槲覀冇幸徊糠謱W(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣,在復(fù)習(xí)時(shí)要選擇合適的內(nèi)容,把內(nèi)容和形式有機(jī)結(jié)合,注意控制好知識(shí)的難度,要讓學(xué)生有獲得成功的機(jī)會(huì)和感受,盡量提高他們的興趣,使他們也能投入到較緊張的復(fù)習(xí)中,并能在復(fù)習(xí)中取得進(jìn)步。

  四、注意因材施教,采用分層分類(lèi)教育,幫助不同層次的學(xué)生獲得不同的提高和收獲。因我校學(xué)生兩極分化現(xiàn)象極為嚴(yán)重,因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中,我將對(duì)不同層次的學(xué)生提不同的要求。對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)上,對(duì)于一部分尖子生重點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)和知識(shí)的綜合運(yùn)用上。

  五、注意做好學(xué)生的心理調(diào)試工作,對(duì)于自感壓力太大的同學(xué)要耐心地疏導(dǎo),從思想上為他“減負(fù)”,使其能在平靜寬松的氛圍中進(jìn)行有序的復(fù)習(xí),較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù);對(duì)于沒(méi)有任何心理壓力,還沒(méi)進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)的同學(xué)要給予一定的壓力,使其在壓力之下也能較好地投入到緊張的復(fù)習(xí)中來(lái);而對(duì)于學(xué)習(xí)困難且心理焦慮煩躁的同學(xué)更要給予特別的關(guān)愛(ài),一方面要想方設(shè)法抽時(shí)間為其開(kāi)小灶,一方面還要不斷地鼓勵(lì)賞識(shí)他們,同時(shí)要給他們適當(dāng)?shù)販p壓,使他們也能保持較好的情緒投入到緊張的復(fù)習(xí)中,并能盡最大努力取得最好效果。

  總之,緊張的復(fù)習(xí)工作已經(jīng)全面展開(kāi),我們將以學(xué)生為主體,一切從實(shí)際出發(fā),讓所有的學(xué)生都有不同的進(jìn)步與提高,順利完成小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù),并為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

  六年級(jí)英語(yǔ)期末復(fù)習(xí)方法

  記憶、復(fù)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間分配

  1.記憶策略

  語(yǔ)言學(xué)習(xí)者要記憶大量的詞匯,背誦英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)是每一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者面臨的艱巨任務(wù),也是令每一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者感到棘手的問(wèn)題。成人如此,小學(xué)生也不例外。因此,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段,讓小學(xué)生了解單詞記憶的一些策略是十分必要的。

  (1)讀音記憶法:根據(jù)單詞的讀音記憶單詞。它是記憶策略的首選,也是學(xué)好英語(yǔ)的重要途徑。在教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生能夠閱讀,也會(huì)用英語(yǔ)寫(xiě)作,卻不會(huì)用英語(yǔ)與人交流,甚至在課堂上不敢張開(kāi)嘴巴說(shuō),即出現(xiàn)所謂的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。根據(jù)讀音記憶單詞,既可以避免“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象,又能培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)效率。

  (2)聯(lián)想記憶法:設(shè)法把單詞的音或形或義聯(lián)系起來(lái)。人的記憶能力,主要來(lái)自聯(lián)想。記憶力強(qiáng)的人,都具有較強(qiáng)的聯(lián)想能力。記憶以聯(lián)想為基礎(chǔ),聯(lián)想的建立為記憶提供更多的線索,線索越多,記住一個(gè)單詞就越容易,提取這個(gè)單詞也就越順利。我們可以總結(jié)出以下幾種聯(lián)想法:

  拼寫(xiě)聯(lián)想,將拼寫(xiě)類(lèi)似的單詞集中在一起記憶,如:book, cook, look; bar, car, far, farm; boy, toy;bee, see, tree等。

  意義聯(lián)想,從詞義方面聯(lián)想與其有相近或相反關(guān)系的單詞。如:同義詞good——nice; 反義詞good——bad; old—— young;tall——short。

  歸類(lèi)聯(lián)想,即將同類(lèi)單詞集中在一起記憶。如由red聯(lián)想到各種顏色:green, yellow, brown, white, purple, blue, orange, black, pink;由eye聯(lián)想到身體各部分:head, face, ear, nose, arm, heel , elbow, hand, finger, leg, foot, toe等。

  形義聯(lián)想,就是對(duì)單詞的結(jié)構(gòu)賦予一定的形象。如:eye 可以認(rèn)為單詞中的兩個(gè)e就是兩只眼睛,y是一個(gè)鼻子。

  音義聯(lián)想,設(shè)法把單詞的音和義聯(lián)想起來(lái)。如:把cab想象為“汽車(chē)開(kāi)吧”。

  對(duì)比聯(lián)想,即把讀音相似或形狀相似的單詞進(jìn)行比較記憶。如由see聯(lián)想到sea, 由sing聯(lián)想到thin, 由house聯(lián)想到horse,由grass聯(lián)想到glass等。

  類(lèi)推聯(lián)想,即由一個(gè)單詞聯(lián)想到一個(gè)以上詞組或句子。如學(xué)了put, 會(huì)想到put up, 進(jìn)一步可以想到 “Put up your hands”;學(xué)了play可以聯(lián)想到play football, play basketball, play tabletennis, play with a dog等。

  單詞——復(fù)合詞聯(lián)想,由一個(gè)單詞聯(lián)想到由其組成的復(fù)合詞。如由book聯(lián)想到bookcase, 由under聯(lián)想到understand, 由tooth聯(lián)想到toothache、toothbrush等。

  總之,聯(lián)想的方法還有很多,如視覺(jué)聯(lián)想,名詞的單復(fù)數(shù)聯(lián)想,動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞、過(guò)去分詞聯(lián)想,形容詞的比較級(jí)聯(lián)想等等,這里不再一一列舉。

  (3)嘴、眼、耳、手并用記憶法。心理學(xué)對(duì)記憶的研究結(jié)果表明,人們感覺(jué)信息的主要渠道有四個(gè):視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)和觸覺(jué)。而且刺激的渠道越多,大腦中建立的聯(lián)系越多,記憶也就越牢固扎實(shí)。因此,讀、看、聽(tīng)、寫(xiě)是最有效的學(xué)習(xí)方式。如:當(dāng)我們?cè)诔锌吹?ldquo;香腸”時(shí),應(yīng)該嘗試著說(shuō)出單詞“sausage”;當(dāng)我們學(xué)到“long”時(shí),嘴巴里說(shuō) “long, long”,同時(shí)可以伸開(kāi)雙臂,用動(dòng)作表示“long”;當(dāng)我們聽(tīng)到一個(gè)單詞時(shí),可以跟讀幾遍,也可以邊讀邊寫(xiě)。

  2.復(fù)習(xí)策略

  英語(yǔ)老師經(jīng)常聽(tīng)到有學(xué)生抱怨記憶單詞困難。今天背的單詞,明天一早就忘了。其實(shí)這是一種十分正常的現(xiàn)象。常言道:復(fù)習(xí)為記憶之母。記憶單詞難,學(xué)了又忘。這種現(xiàn)象符合“記憶——遺忘——再記憶”的客觀規(guī)律。我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn),課堂上使用頻率高的句子,同學(xué)們就掌握得比較好。這是由于多次復(fù)習(xí)與使用的緣故。一般說(shuō)來(lái),任何一種沒(méi)有經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)和鞏固的知識(shí)遲早都要被遺忘。日本學(xué)者上岡光雄通過(guò)“英語(yǔ)單詞保持率曲線”證明:背過(guò)的英語(yǔ)單詞,如不加以復(fù)習(xí)鞏固,時(shí)隔一天就會(huì)被忘記10%,但是如果學(xué)后3天不復(fù)習(xí)鞏固,就會(huì)忘記40%,如果4——7天不復(fù)習(xí),就會(huì)忘掉60——70%,時(shí)隔3周,所記的單詞就所剩無(wú)幾了,留在腦海中的只是模模糊糊的印象。因此,學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須堅(jiān)持課后及時(shí)復(fù)習(xí)與有計(jì)劃地循環(huán)復(fù)習(xí)相結(jié)合,即開(kāi)始時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)間間隔要短,然后間隔逐漸加大。

  3.時(shí)間分配策略

  兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)他所生活的家庭和社會(huì)環(huán)境,不受時(shí)間的限制,可以在各種非正式的場(chǎng)合里大量接觸語(yǔ)言。兒童每天都接觸母語(yǔ),而且是在任何場(chǎng)所,但是,英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅局限于教室,課堂以外一般很少接觸英語(yǔ)。在課堂上,大家都在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí),相差無(wú)幾,差別就在于課后的學(xué)習(xí)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò),,人的差別主要在于業(yè)余時(shí)間。小學(xué)生課后學(xué)習(xí)英語(yǔ)一般每天應(yīng)保證半小時(shí)。我們知道,分散記憶優(yōu)于集中記憶。例如,一天集中一小時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不如上午花半小時(shí),下午花半小時(shí)。同樣,在家集中半小時(shí)復(fù)習(xí)英語(yǔ)不如飯后花20分鐘,臨睡前花10分鐘。小學(xué)生在家學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間以每天不超過(guò)一小時(shí)為宜,包括收看英語(yǔ)節(jié)目、聽(tīng)英語(yǔ)歌曲等。為了營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好氛圍,我們也可以在每天早上刷牙、洗臉、吃飯或平時(shí)做家務(wù)時(shí),播放一些課文錄音或自己喜歡的英語(yǔ)歌曲。雖然你沒(méi)有集中注意力聽(tīng),但可以在潛意識(shí)中培養(yǎng)一定的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感。

  二、認(rèn)知策略

  小學(xué)生接收英語(yǔ)的聽(tīng)與讀方面,形式單一。絕大部分學(xué)生停留在聽(tīng)老師講課和跟老師朗讀這個(gè)層面。這固然重要,但是老師以外的信息更加豐富,而且又有選擇性。如同學(xué)發(fā)言、錄音磁帶、廣播電視等,但首先要利用好配套的錄音磁帶。我在班里做了一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生都在開(kāi)學(xué)初就買(mǎi)了與教材配套的錄音磁帶,但回到家真正聽(tīng)過(guò)錄音磁帶的同學(xué)為數(shù)很少,其中包括一些英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。好學(xué)生的理由是錄音太簡(jiǎn)單了,我不用聽(tīng)。一些成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生則抱怨錄音帶朗讀快,聽(tīng)不懂,所以以后就不聽(tīng)了。其實(shí),能夠聽(tīng)懂也好,不能夠聽(tīng)懂也好,都應(yīng)該聽(tīng),只不過(guò)是程度不同導(dǎo)致了聽(tīng)的次數(shù)多少的差異。英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以先逐句聽(tīng),再整體聽(tīng),多聽(tīng)?zhēng)状?。最好先不要打開(kāi)課本對(duì)照地聽(tīng),只有聽(tīng)了幾次還沒(méi)聽(tīng)清楚時(shí)方可看看課本。

  我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)就怕說(shuō)。很多學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí),是先想中文,再譯成英語(yǔ),沒(méi)有養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。因此,平時(shí)應(yīng)在課堂上逐步訓(xùn)練用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)的能力。在我國(guó),課堂是說(shuō)英語(yǔ)的主陣地。我們正是因?yàn)闆](méi)有說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境而增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。在家與父母說(shuō)英語(yǔ)或與老外交談確實(shí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì),但都有很大局限性。唯一不受時(shí)空限制的練習(xí)方式就是自問(wèn)自答、自言自語(yǔ)。

  三、學(xué)用結(jié)合

  我國(guó)語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)過(guò):“學(xué)語(yǔ)言不能忽略鞏固階段,要不斷地用它。”由此可見(jiàn),英語(yǔ)的學(xué)與用是密不可分的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要善于模仿,勇于實(shí)踐。學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是為了交際。兒童剛學(xué)會(huì)“爸爸”、“媽媽”兩個(gè)詞時(shí),他們就能大膽地使用,看見(jiàn)所有的男性都叫“爸爸”,看見(jiàn)所有的女性都叫“媽媽”。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就要像孩提時(shí)那樣敢于在犯錯(cuò)誤和使用中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在啟蒙階段,英語(yǔ)詞匯有限,可混合使用漢語(yǔ)與英語(yǔ),如說(shuō)“謝謝”時(shí)就要想到“Thank you!”,剛學(xué)習(xí)apple后,可以回家對(duì)媽媽說(shuō):“Mum, 我要吃apple”。練習(xí)使用英語(yǔ)的方法有多種,例如,同學(xué)之間英語(yǔ)對(duì)話,參加英語(yǔ)角,網(wǎng)上英語(yǔ)聊天,寫(xiě)英語(yǔ)日記等等。

  教無(wú)定法,同樣,學(xué)習(xí)方法也因人而異。學(xué)習(xí)策略不同,學(xué)習(xí)效果也會(huì)不同。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的差異,必然也會(huì)導(dǎo)致兩種截然不同的結(jié)果。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的有效的學(xué)習(xí)策略,從而讓學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得快樂(lè),享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣,為將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

  六年級(jí)英語(yǔ)期末復(fù)習(xí)建議

  1、考前一定要?dú)w納復(fù)習(xí)。一學(xué)期下來(lái),學(xué)生每周就學(xué)那么兩三節(jié)課,易學(xué)易忘,并且所學(xué)知識(shí)也是零散的。適當(dāng)?shù)臍w納、總結(jié)、強(qiáng)化,更有利于學(xué)生雙基的夯實(shí)。

  2、讓學(xué)生有溫故知新的感受。一是知識(shí)的組合上“新”,可以以本冊(cè)為單位綜合,甚至可以將以前幾年所學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行綜合;二是從訓(xùn)練形式上“新”,可以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)交互訓(xùn)練;三是呈現(xiàn)情境上“新”,可以聯(lián)系學(xué)生生活或感興趣的話題,重新創(chuàng)編情景或語(yǔ)境。

  3、面向全體學(xué)生,提出分層目標(biāo),抓落實(shí)。例如:平時(shí)英語(yǔ)確實(shí)很差的學(xué)生,我們就可以只要求他能聽(tīng)懂、認(rèn)讀單詞和句子,三年級(jí)學(xué)生落實(shí)好抄字母、四年級(jí)落實(shí)好抄單詞、句子,理解其中文意思等。成績(jī)中等以上的對(duì)B部分的單詞要能看圖或根據(jù)語(yǔ)境來(lái)選擇正確的單詞填空或默寫(xiě)單詞等,能就主題句或與主題句相當(dāng)?shù)木渥舆M(jìn)行連詞成句等。

  4、進(jìn)行正確的考試答題指導(dǎo)。首先是對(duì)題意的理解。尤其是三、四年級(jí)學(xué)生需要更細(xì)心的幫助。再就是怎么做聽(tīng)力題、閱讀題等。

  5、備個(gè)專(zhuān)門(mén)的復(fù)習(xí)本。這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的一個(gè)機(jī)會(huì)。(善于學(xué)習(xí)的中學(xué)學(xué)生有專(zhuān)門(mén)的錯(cuò)誤積累本)

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