項目驅(qū)動的應(yīng)用型人才培養(yǎng)計劃

目前，全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在從“工業(yè)型經(jīng)濟(jì)”向“服務(wù)型經(jīng)濟(jì)”轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化導(dǎo)致整個社會對實踐應(yīng)用型人才的需求不斷增長。高等院校作為國家各類產(chǎn)業(yè)人才輸出的主要源頭，如何培養(yǎng)出大量具備完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系和基本職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才，成為每個本科院校人才培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。在辦學(xué)實踐中，考慮到教育和生產(chǎn)實際緊密結(jié)合的迫切需要，南京大學(xué)金陵學(xué)院計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)構(gòu)建起以項目驅(qū)動的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，開展了長達(dá)5年的實踐教學(xué)活動。這是一種既能滿足企業(yè)對人才“發(fā)展?jié)撃?、專業(yè)技能、業(yè)務(wù)素質(zhì)”的需求，又緊緊圍繞“知識結(jié)構(gòu)、實踐能力、綜合素養(yǎng)”等教學(xué)核心要素的有效的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)機(jī)制。

　　一、問題分析

　　目前高等學(xué)校教學(xué)中大多過于偏重理論知識結(jié)構(gòu)的講解，往往忽視實踐教學(xué)的問題，授課的內(nèi)容跟不上社會應(yīng)用需求的變化，以致職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般出現(xiàn)，但質(zhì)量良莠不齊。高校并不應(yīng)當(dāng)完全一味地把學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練推給社會上的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)[5]，因為這些機(jī)構(gòu)絕大多數(shù)采用的是所謂的“速成”教學(xué)方式，企圖在2~3個月或半年就完成一名學(xué)生的培養(yǎng)，缺乏基本知識的完整性，實踐領(lǐng)域狹窄，學(xué)生能力的拓展、進(jìn)步的空間、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Χ紩艿较拗啤?/p>

　　二、“2.5+0.5+1”項目驅(qū)動型人才培養(yǎng)案例分析

　　不同專業(yè)適用“2.5+0.5+1”項目驅(qū)動型人才培養(yǎng)方案的條件不同，在此，以南京大學(xué)金陵學(xué)院計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例進(jìn)行詳細(xì)說明。

　　1.培養(yǎng)方案的3環(huán)節(jié)構(gòu)建

　　“2.5+0.5+1”項目驅(qū)動應(yīng)用人才培養(yǎng)方案包括專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、專業(yè)方向課程學(xué)習(xí)與訓(xùn)練、專業(yè)綜合技能應(yīng)用與實踐3個環(huán)節(jié)。學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)的前2.5年在校內(nèi)完成通識通修課、學(xué)科平臺課及專業(yè)核心課的學(xué)習(xí)。專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段的課程由校內(nèi)專職教師主講，聘請的企業(yè)教師負(fù)責(zé)實驗課程設(shè)計。后0.5年(即大三下學(xué)期)在校內(nèi)校企項目聯(lián)合研發(fā)中心，基于真實生產(chǎn)研發(fā)平臺與環(huán)境，完成專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，期間由校內(nèi)專職教師和聘請的企業(yè)教師共同負(fù)責(zé)教學(xué)和指導(dǎo)。最后1年開展職業(yè)實訓(xùn)培養(yǎng)，學(xué)生在企業(yè)項目組頂崗上陣、開展綜合技能應(yīng)用與實踐實訓(xùn)，并完成畢業(yè)設(shè)計工作以及專業(yè)綜合技能應(yīng)用與實踐。這3個環(huán)節(jié)緊密相關(guān)，相互補(bǔ)充。“2.5+0.5+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式建設(shè)的關(guān)鍵點是建立密切的校企項目合作機(jī)制，建設(shè)面向產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)方向課程及實訓(xùn)環(huán)境，實現(xiàn)校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)的銜接。

　　2. 專業(yè)教學(xué)任務(wù)調(diào)整

　　(1)大一學(xué)生以計算機(jī)大類招生入校，統(tǒng)一參加公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，如思政課程、英語、工程數(shù)學(xué)、普通物理、計算機(jī)導(dǎo)論、程序設(shè)計基礎(chǔ)等課程。

　　(2)大一暑期前進(jìn)行專業(yè)選擇，大二學(xué)生進(jìn)入計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，進(jìn)行相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，如計算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)、編譯原理、數(shù)據(jù)庫概述、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)核心課程。

　　(3)大二暑期前，完成學(xué)生專業(yè)方向的分流。大三上學(xué)期，該專業(yè)的學(xué)生統(tǒng)一參加專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，如Linux系統(tǒng)編程、Java程序設(shè)計、Web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)等課程。

　　(4)大三下學(xué)期，學(xué)生分成3個專業(yè)方向參加校企項目的實踐教學(xué)活動，并學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)方向上的選修課程，如智能手機(jī)與移動PC編程技術(shù)、軟件質(zhì)量保證與測試、J2EE與中間件技術(shù)、職業(yè)技能和服務(wù)外包英語、軟件企業(yè)文化與職業(yè)素養(yǎng)、IT項目管理、軟件項目運維管理等課程。學(xué)生在參與項目的同時對企業(yè)的人才需求和企業(yè)的文化都有了一定的了解和認(rèn)識，是課程教學(xué)的重要補(bǔ)充。

　　(5)在大四上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)具備直接進(jìn)入企業(yè)參加項目研發(fā)的能力，除了預(yù)備繼續(xù)深造的學(xué)生以外，全部進(jìn)入校外實訓(xùn)基地和企業(yè)進(jìn)行職業(yè)實訓(xùn)。

　　(6)大四下學(xué)期，學(xué)生在企業(yè)或校內(nèi)專業(yè)教師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文。畢業(yè)論文分為兩類：一類安排在校外實訓(xùn)基地完成畢業(yè)論文，實現(xiàn)雙導(dǎo)師制，由外聘企業(yè)工程師和專職教師聯(lián)合指導(dǎo);一類安排在校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地完成畢業(yè)論文，由校內(nèi)專業(yè)教師指導(dǎo)。論文選題為符合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，主要來自企業(yè)的項目與成果、教師的應(yīng)用科研項目與成果。

　　3. 專業(yè)分流二次標(biāo)簽

　　目前大多數(shù)高校都是按照大類招生的，以計算機(jī)專業(yè)為例，大一學(xué)生以計算機(jī)大類招生入校，統(tǒng)一參加公共基礎(chǔ)課程和計算機(jī)類專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。大一結(jié)束時進(jìn)行專業(yè)選擇，如果學(xué)生選擇計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，那么從大二開始學(xué)生將進(jìn)行計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)相關(guān)專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，在大二下學(xué)期學(xué)生開始按計算機(jī)技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)等專業(yè)方向分流，如圖1所示，并建立相應(yīng)的專業(yè)方向課程群體系，支持多樣性人才培養(yǎng)的需求。這種面向社會需求，通過專業(yè)方向定位，建立基于“二次標(biāo)簽”的專業(yè)方向分類培養(yǎng)機(jī)制，是我們項目驅(qū)動的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的一個特色。“二次標(biāo)簽”人才分類培養(yǎng)機(jī)制能更好地滿足社會多樣性人才需求及學(xué)生個性化發(fā)展需要，實現(xiàn)校內(nèi)人才培養(yǎng)規(guī)格與業(yè)界對人才知識結(jié)構(gòu)的銜接。

　　4. 課程倒置

　　由于原有的課程體系很難滿足企業(yè)對多樣化人才的需求，我們結(jié)合企業(yè)對人才知識和能力的需求，以專業(yè)方向設(shè)置為基礎(chǔ)，適度壓縮必修課程的總學(xué)分，提高選修課程比例，增強(qiáng)教學(xué)計劃的彈性，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建起與專業(yè)方向的分流培養(yǎng)方案相適應(yīng)的課程體系結(jié)構(gòu)。

　　在大三上學(xué)期，需要開設(shè)一些關(guān)鍵性專業(yè)技能課程，為校內(nèi)校企實訓(xùn)項目的開展作準(zhǔn)備，同時根據(jù)不同專業(yè)方向開設(shè)專業(yè)選修課，供有興趣的學(xué)生選修學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面。大三下學(xué)期重點培養(yǎng)學(xué)生的工程化思想和程序編碼能力，由自有專職教師及聘請的企業(yè)教師共同建設(shè)開設(shè)的專業(yè)方向核心課，將教學(xué)資源建設(shè)融入遴選出來的優(yōu)質(zhì)校企合作項目實例中，是提高實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。大四實訓(xùn)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)其余非關(guān)鍵性專業(yè)技能課程，并鼓勵本專業(yè)學(xué)生選修其他專業(yè)的優(yōu)質(zhì)課程。這種專業(yè)技能課程和專業(yè)核心課程倒置的做法，有利于尊重學(xué)生的個性化選擇，適應(yīng)多元化人才的培養(yǎng)需求，從真正意義上實現(xiàn)因材施教，很好地滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

　　5.校企項目深度合作

　　在方案實施過程中，本專業(yè)建設(shè)并擁有一批穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供專業(yè)化、工程化的實習(xí)實訓(xùn)平臺。目前，南京大學(xué)金陵學(xué)院共有計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗室、嵌入式系統(tǒng)實驗室、軟件工程實驗室3個校內(nèi)實訓(xùn)基地，國電南瑞科技股份有限公司、南京新模式軟件集成有限公司、江蘇愛信諾航天科技有限公司、焦點科技股份有限公司、南大蘇富特科技股份有限公司等10個校外實習(xí)實訓(xùn)基地。通過和這些知名企業(yè)的深入合作，本專業(yè)逐步構(gòu)建起課程實驗、校內(nèi)/校外項目實踐、科技競賽、校外職業(yè)技能實訓(xùn)和基于項目的畢業(yè)論文/設(shè)計5個層次為一體的開放式實踐教學(xué)平臺，

　　企業(yè)提供結(jié)合生產(chǎn)的實際研發(fā)項目，高校提供項目的軟硬件生產(chǎn)開發(fā)環(huán)境，學(xué)生基于項目任務(wù)進(jìn)行分組，并由專職教師和企業(yè)工程師共同管理和指導(dǎo);實行周例會制度，企業(yè)工程師及專職教師基于周報控制項目進(jìn)展及質(zhì)量。這種基于項目的深度校企融合，可有效地訓(xùn)練學(xué)生的工程實踐能力，在保障企業(yè)項目順利進(jìn)展的同時緩解企業(yè)研發(fā)壓力，從而在真正意義上實現(xiàn)校企共贏。

　　這種項目驅(qū)動的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵點在于建立長效密切的校企合作機(jī)制，項目合作正是這個合作機(jī)制的橋梁和紐帶。通過這種方式建立起來的面向產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)方向課程及其實訓(xùn)環(huán)境，可以讓學(xué)生盡早參與企業(yè)提供的實際生產(chǎn)活動中，從而真正實現(xiàn)基礎(chǔ)理論知識和社會實際需求的銜接。

　　三、 實踐效果

　　通過深入剖析存在的問題并與企業(yè)多方探討，南京大學(xué)金陵學(xué)院計算機(jī)專業(yè)以“在校內(nèi)設(shè)置基于產(chǎn)業(yè)項目研發(fā)驅(qū)動的校企項目聯(lián)合研發(fā)中心”作為解決問題的突破口。經(jīng)實踐證明，在校期間組織學(xué)生開展和生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合的項目研發(fā)，讓學(xué)生和企業(yè)進(jìn)行直接互動，是一種十分有效地提高學(xué)生專業(yè)技能、應(yīng)用能力和從業(yè)素質(zhì)的教學(xué)手段。學(xué)校和企業(yè)在校內(nèi)共建校企項目合作平臺及項目研發(fā)環(huán)境，企業(yè)工程師和學(xué)科專業(yè)教師共同參與教學(xué)和指導(dǎo)，通過項目合作來推動人才培養(yǎng)，以此更好地解決學(xué)歷教育與資質(zhì)教育銜接不足的問題。

　　在近5年的辦學(xué)過程中逐步踐行“2.5+0.5+1”以項目驅(qū)動的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，有效地強(qiáng)化了學(xué)生工程實踐能力、再學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和提高了職業(yè)素質(zhì)。良好的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)條件，培養(yǎng)和造就了一大批專業(yè)素質(zhì)優(yōu)秀、具有很強(qiáng)創(chuàng)新能力和競爭力的優(yōu)秀學(xué)生，同時鍛煉出一支適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀專職教師隊伍。

　　1. 提高學(xué)生的專業(yè)興趣度

　　專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情飽滿，更加喜愛自己的專業(yè)，提高了對自身能力和專業(yè)技能的信心和認(rèn)同感;他們積極主動地組隊參加各個學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，希望學(xué)以致用，與包括國內(nèi)著名高校在內(nèi)的眾多高手同臺競技，學(xué)校也積極幫助各個競賽團(tuán)隊配備專業(yè)指導(dǎo)教師。近4年來，本專業(yè)學(xué)生在機(jī)器人競賽、軟件服務(wù)外包大賽、計算機(jī)設(shè)計大賽等各類賽事中榮獲省級以上一等獎51人次、二等獎41人次、三等獎32人次，其中機(jī)器人競賽團(tuán)隊曾榮獲國際、國內(nèi)機(jī)器人大賽冠軍15項、亞軍25項，取得了令人矚目的優(yōu)異成績，每年還不斷有學(xué)生發(fā)表文章和申報專利。這些成果不僅證明了學(xué)生專業(yè)技能水平，更證實了工程經(jīng)驗與教學(xué)知識的融合帶來的成效[6]。

　　2.實現(xiàn)企業(yè)對口招聘

　　學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識更加扎實，學(xué)習(xí)目的更加明確，近年來考取研究生的比率持續(xù)保持在15%以上，且大多數(shù)考研學(xué)生被國內(nèi)985、211等知名高校錄取;畢業(yè)生赴美國、英國、日本、澳大利亞等國家深造的人數(shù)逐年上升，并有多人獲得全額獎學(xué)金。

　　近5年來畢業(yè)生的就業(yè)率均達(dá)到95%以上，畢業(yè)生就業(yè)覆蓋攜程、網(wǎng)易、途牛、京東、中興、中軟、國電南瑞等知名企業(yè)，這得益于學(xué)生的實踐能力很好地滿足了社會的需求，并普遍獲用人單位好評。實習(xí)單位一致認(rèn)為“金陵學(xué)院的學(xué)生心態(tài)好、待遇要求合理、注重實踐、踏實，通過實習(xí)較早進(jìn)入企業(yè)，一畢業(yè)就能進(jìn)入崗位，立即上工程及項目”。國電南瑞評價本專業(yè)學(xué)生：“專業(yè)基礎(chǔ)知識比較扎實，知識面較寬，綜合素質(zhì)較高;好學(xué)，上手快，工作適應(yīng)能力和工程實踐能力較強(qiáng)”。

　　3. 提升教師科研能力

　　計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科知識發(fā)展變化快，科研項目是促進(jìn)教師提升自身專業(yè)技能、把握技術(shù)發(fā)展趨向、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的重要途徑。普通高校專業(yè)教師往往以教學(xué)型為主，缺乏承擔(dān)各類科研型項目的渠道和能力，在一定程度上影響了教師科研能力的提高。以校內(nèi)校企項目聯(lián)合研發(fā)中心為平臺，積極推進(jìn)校企雙方開展項目合作，鼓勵和支持專職教師與聘請的企業(yè)教師建立項目合作關(guān)系，聯(lián)合申請科研項目，實現(xiàn)課程建設(shè)與項目研發(fā)的互融互滲，從而可以造就出一支素質(zhì)高、工程能力強(qiáng)、面向應(yīng)用、具備項目研發(fā)能力的專職教師隊伍，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求。

　　四、 結(jié) 語

　　以項目驅(qū)動的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，通過校內(nèi)課程夯實學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識，校企項目聯(lián)合研發(fā)提高學(xué)生專業(yè)技能和實踐能力，校外實訓(xùn)提升學(xué)生工程實踐能力，從而達(dá)到為社會輸出專業(yè)化、工程化的應(yīng)用型人才的最終目標(biāo)。這種人才培養(yǎng)模式能夠?qū)Ω叩仍盒９こ袒瘜I(yè)的建設(shè)起到良好的借鑒和示范作用。