信息技術小學語文學科整合研究計劃

　　在當今社會，我們已經步入信息時代了，我們應該如何將信息技術融入教學中去呢?以下是由學習啦小編收集整理的信息技術小學語文學科整合研究計劃，歡迎閱讀!

　　信息技術小學語文學科整合研究計劃(一)

　　一、指導思想

　　在語文教學上，充分利用信息技術的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，運用多種信息技術的手段和方法，做到動靜結合、視音結合，突出單元主題，體現特色，激發(fā)學生學習興趣，實現“特殊記憶”的效果。

　　二、教學目標

　　學生通過聲音、動畫、視頻、圖像等媒體進一步體會文字信息的優(yōu)美，學習了中華文字的博大精深，隨時發(fā)現身邊的語文美、文字美，為欣賞文學、表達交流起到了一定的推動作用，從而不斷地提高了學生文學素養(yǎng)及信息素養(yǎng)。

　　三、資源整合教學總體安排

　　從教育的大環(huán)境以及學校的實際，制定具有針對性與可操作性的教學課程安排，積極籌備，精心設計信息技術教學課堂，努力結合實際情況，對信息技術教學作一些大膽的探索、延伸和發(fā)展，使我們的教學更有特色，取得突破性進展。

　　1、認真系統(tǒng)地學習有關的理論。信息技術與語文教學資源整合是一個新的課題，在平時的教學工作中接觸的不是太多，現在必須認真地學習一些相關的專著和他人的經驗性文章，在學習中提高認識，在學習中轉變陳舊的觀念。

　　2、努力提高自身信息技術素養(yǎng)?，F代信息技術的應用，使師生擁有了自己更廣闊的發(fā)展空間，要通過多媒體網絡技術與語文教學有機整合，使網絡真正成為學生“自學、自悟、自立”的工具，有力地促進學生學習方式、學習內容、學習態(tài)度實質性的變革。因此，必須下大力氣，投入足夠的時間和精力學習并經常性運用，切實提高自身運用現代教育技術能力，提升學生的信息技術能力。

　　3、積極開展研究工作。教學過程要結合學校教研活動，每學期上好一堂專題課。在平時的教學實踐中，積極運用好現代信息技術，把平時的教與學盡量與課題研究的內容掛鉤，作多方面多層次的接觸，努力探索和解決課程整合中的經驗和教訓。

　　4、制定信息技術教學的內容。通過分析教材，研究各單元的文章，提出第組單元的一篇文章通過信息技術教學實現教學目標，并與傳統(tǒng)教學的課目進行分析比較教學效果。

　　第一組，通過動畫設計，實現《小苗與大樹的對話》;

　　第二組，通過借助互聯(lián)網，將《古詩詞三首》用視頻方式進行教學，讓學生從畫面中感受詩意;

　　第三組，通過《動物世界》欄目，將《鯨》的形象的特點展示給學生;

　　第四組，通過多媒體講《水滴石穿》的成語故事，拓展本組課文的教學目標;

　　第五組，通過網絡收集漢字發(fā)展演變的過程，將甲骨文、篆書、隸書、楷書、行書等字體通過多媒體展示給學生，讓學生了解漢字文化的博大精深;

　　第六組，結合《地震中的父與子》一文，通過借助今年5。12汶川大地震中的一些感人視頻畫面，讓學生感悟人生，珍惜生命;

　　第七組，通過播放電影《火燒圓明園》片段，讓學生體會如此輝煌壯麗的萬園之園成為灰燼的悲痛和恥辱。

　　四、加強信息技術的利用和網絡資源的開發(fā)

　　通過實驗，總結經驗，探索更加成熟和教學方法，在教中學，在學中教，科學合理地利用信息技術和網絡資源，促進學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，優(yōu)化課堂教學結構，提高教學的實效，同時也讓我們的教師在邊實踐邊學習的過程中提高對現代信息技術的認識，激勵我們不斷地以科學的態(tài)度去衡量自己的教學設計，提高我們的教學水平。

　　信息技術小學語文學科整合研究計劃(二)

　　一、課題概況：

　　二、課題研究的過程

　　第一階段：網絡環(huán)境下小學語文各課型建模研究

　　具體模式如下：

　　識字模式：創(chuàng)設情景(課件)——機上自學(軟件)——交流情況——檢測效果(軟件)。(開發(fā)出自學生字的智能型小軟件，學生可以通過使用這個軟件自學完成識字任務。)

　　閱讀模式：創(chuàng)設情景(互聯(lián)網)——讀書質疑(校園網咨詢)——查閱資料(互聯(lián)網)——討論交流(校園網上發(fā)帖子或口述)——鞏固練習(校園網)——指導朗讀——擴展閱讀(互聯(lián)網)。

　　作文模式：創(chuàng)設情景(互聯(lián)網)——交流體會——自由撰稿(校園網)——欣賞作文(校園網)——修改作文(校園網)——發(fā)表文章(互聯(lián)網發(fā)帖子)。

　　整個探究性教學模式體系的建構都是以建構主義理論、新基礎理論、行動研究理論為依據，以語文課堂教學活動為研究主陣地進行實驗的。幾年來課題共同體一直堅持實驗，完成三——六年級的第一輪實驗。

　　第二階段：網絡環(huán)境下小學語文多樣化再建模的研究

　　在第一輪實驗過程中，教師們發(fā)現第一輪基本建模工作是有效的，也實用，但還體現不出各個語文課型的特色，所以還需進一步研究。

　年，由于語文課型多，除了閱讀、作文、識字等課型外，還有綜合實踐、口語交際等。所以各學校根據本校網絡教學環(huán)境不同，教師資源、教師特長不同，研究的側重點也不同了。因此，每個學校根據自己學校的實際情況，又開始了第二輪的建模實驗。

　　經過研究，登峰小學、體育東路小學、云山小學比較注重課內“信息技術與小學語文課程整合的模式研究”;華成小學注重“利用互聯(lián)網的資源優(yōu)化課內、外語文學習的整合性”研究。昌樂小學注重“利用互聯(lián)網，開展校內、外包括社區(qū)整合”的研究;珠村小學“利用互聯(lián)網進行作文教學整合的研究”等，各自形成各自特色，模式出現多樣化。

　　比如云山小學不但在閱讀教學中摸索出一定模式，還在其他課型上進行有效探索。其模式如下：

　　網絡環(huán)境下語文的“探究——實踐”綜合實踐活動課教學模式：

　　教師的引導活動：商議主題——激趣導入——主題引導——拓展指導——多元評價、激勵創(chuàng)新——指導運用。

　　學生探究、實踐活動：課前探究、實踐——展示交流——網絡探究——協(xié)同創(chuàng)作——評議、提升——課外綜合實踐、運用(課外實踐、探究)——(課內探究、創(chuàng)新)——(課外實踐、運用)

　　口語交際教學模式：課前上網，自主探究——創(chuàng)設情境，激發(fā)交際興趣——網上交流，協(xié)作探究交際——上網查閱，拓展交際空間——網上評價，交流點評交際

　　作文教學整合模式：情景體驗——交流體會——網上創(chuàng)作——反饋評價——再次創(chuàng)作

　　第三階段：網絡環(huán)境下小學語文評價體系建模研究

　　驗進入到評價的研究范疇。通過幾年的實驗研究，我們發(fā)現，實驗班的學生經過多年的網絡與學科整合的教育后，思維品質、心理品質、信息素養(yǎng)、語文知識結構都已經建構起來?？墒菍W生的學習成績究竟如何?學習上有什么不足?于是我們決定對學生進行深入的評價式研究。

　　網絡環(huán)境下的語文評價體系如何建立，模式如何構建，成為各個實驗學校研究的對象。經過研究，云山小學、登峰小學的評價體系、總課題組開發(fā)的“基于網絡的電子試卷考試系統(tǒng)及測評系統(tǒng)”等都陸續(xù)出臺。如：

　　三、課題組的活動。

　　1、加強教師學習，提高教師理論水平。

　　六年里，我們有計劃地進行業(yè)務學習，旨在提高實驗教師的理論水平。

　　(1)每個學期，組織課題組成員集體學習半天。

　　組織教師學習新課程理論;學習信息技術與學科課程整合的相關理論;學習發(fā)展性評價的相關理論;學習小學語文教學建模相關理論。邀請大學教授、市教研員對小學語文學科建模等相關理論進行講解。

　　開展的大型學習活動如下：

　　2、建立天河區(qū)小學語文教研論壇，課題專版。

　　3、每月一次集體研討活動。

　　課題活動，采用一個月在全區(qū)研究一次，每個學校一個學期推出一節(jié)研究課，全體課題成員一起參加研討。

　　全區(qū)研究共同體有分工、有合作。比如在第二階段，云山小學、昌樂小學負責語文實踐活動研究;登峰小學、華成小學負責研究課內精讀課文問題;體育東、珠村負責研究習作問題。

　　學校的研究，做到半月推出一節(jié)研究課，供學校其他老師觀摩或研討的范例。借助同行力量，做好課題研究工作。

　　每次研討工作都是前有計劃，后有實踐、研討，最后有總結、有反思。操作非常規(guī)范。

　　4、對外大型研討活動。

　　秀區(qū)教師進修學校組織的該區(qū)各校教師。他們同我區(qū)課題組的老師一道研究我們的課例，給我們很大的幫助(共20多位教師聽課)。

　　四、課題變更情況：

　　珠村小學祝新老師因為調動到其他校的原因，因為學校沒有其他實驗老師，故學校打了退出實驗組報告。

　　另外，由于行政區(qū)域的劃分，登峰小學、云山小學，都被劃歸大越秀，故該兩所學校目前也算自動退出該課題。

　　五、課題成果：

　　1.網絡環(huán)境下的各種課型的模式研究已經完成。

　　經過幾年的實驗，網絡環(huán)境下的語文教學模式，被我們實驗得如同上常態(tài)課一樣。各種課型我們都進行了有意義地探究。

　　在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務，發(fā)揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性。

　　2.學生學習能力提高。

　　通過幾年的課堂實驗，學生的能力有很大的提高。首先是學生的信息素養(yǎng)的提高。其次，語言文字能力加強。由于因特網的資源非常豐富，很多好詞佳句都成為學生閱讀做筆記的對象，潛移默化成為學生習作的語言。大大豐富了學生的語言文化功底。另外，通過各種形式的教育，使學生將上述信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內化為自身的思維習慣和行為方式，從而形成影響人的一生的品質。因而這樣做，拓寬學生解決問題的思路，培養(yǎng)學生使用信息技術的意識和興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，真正發(fā)揮信息技術對教育的變革性的推動。(學生獲獎情況略)。

　　學生在學習的過程中學會了學習、合作、探究，學會吸收大量知識，靈活運用，形成個人感悟。這是在傳統(tǒng)語文教學中做不到的。據實驗學校調查，一般參與這項實驗的學生，語文考試成績始終都是最高的。學生其他的能力比如注意能力、聽課能力、動手能力、說話能力都好于普通班。

　　3.教師教學的水平提高。

　　4.開發(fā)“基于網絡的電子試卷考試系統(tǒng)及測評系統(tǒng)”。

　　為了更好地為學生個體服務，我們開發(fā)了“基于網絡的電子試卷考試系統(tǒng)及測評系統(tǒng)(又叫‘語文精細測評表’)” 系列軟件。這個系統(tǒng)軟件實際是兩個不同的系統(tǒng)。前者是電子試卷考試系統(tǒng);后者是精細測評系統(tǒng)。這兩個系統(tǒng)聯(lián)合配套使用，是專門針對學生個體學習情況的了解而設計的。當學生的電子試卷(非電子試卷)成績一旦導入精細測評表，學生的每一道題目的得分、失分情況便一目了然。這個數據的提供給教師以詳細地學生試卷情況，為教師正確分析學生奠定了有說服力的基礎。非但如此，還為所有新接手的教師提供一手原始資料——電子試卷將會長期保留，隨時調用翻看。

　　信息技術小學語文學科整合研究計劃(三)

　　那么，我們如何在語文課程教學中來發(fā)揮信息技術的這些優(yōu)勢，

　　從而促進學生學習能力的提高和學習效率的提高呢?為此，我制定如下信息技術與語文學科整合的計劃，利用如下方法為統(tǒng)課堂注入新鮮的活力。

　　一、利用信息技術提高課堂學習效率，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和創(chuàng)

　　造性思維。

　　當今社會是信息化的社會，要求學生學會大量的獲取信息，學會快速的處理信息。但無庸質疑，課堂教學所用的教材畢竟不同于網絡信息，其內容精練簡約，系統(tǒng)規(guī)范，涵蓋的信息量不可能太多。而網絡信息卻無限的豐富，能無限的充實學科教材的內容。因此，我們完全可以利用信息技術的優(yōu)勢，擴充教材內容，優(yōu)化學科教材，加大學生信息量的獲取，開闊學生課堂學習的視野。當然，這里的“擴充”和“加大”并不是數量上的簡單累積，而應該是有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的。概括起來，我認為用信息技術優(yōu)化學生的課堂學習渠道主要從三個方面：

　　(1)合理增加課堂的教學內容。如著名作家的生平、歷史背景、優(yōu)美的圖片或視頻文件。

　　(2)趣味化教材內容。因為信息技術本身具備無所不能的信呈現方式，可以用情景模擬、游戲、動畫、視頻來展現各種學習材料，增強了學習的趣味性，使學生的課堂學習變得輕松活潑。

　　(3)鼓勵學生用“超鏈接”的方法訓練自己的發(fā)散思維，培自己的創(chuàng)造思維能力。

　　二、建設電子閱覽室，以構建語文課程資源庫為主，豐富學生學科知識學習的第二課堂。在學科教學中，由于網絡資源的浩繁，即時的利用網絡信息會使信息處理具有一定的盲目性和不可預知性。因此，我們可以預先建立開放的學科教學資源庫。先將學習資源分類處理，存入自己的電腦，然后將資源庫設為共享，并根據學習的需要不斷充實。語文學科可以建立文學名著、名家名作、閱讀與理解、習作與表達、課件與教案、練習與評價等分類資源庫。各種分類之間還可以建立超鏈接。如小學語文有關于環(huán)境保護的習作練習，我們可以收集網絡信息中有關環(huán)境保護的知識和圖片，并收集關與習作的基本知識和范例。學生可以根據自己的想法在資源庫中搜尋有用的信息，從而完成習作。建立學科教學資源庫有這樣一些途徑：

　　(1)利用網絡收集信息資源，然后存入電腦硬盤或刻制成光盤，以便隨時調用信息。這是最經濟便捷的方法。

　　以閱讀資料庫的建設為例。語文課本中選錄了許多著名作家的優(yōu)秀作品。如老舍、魯迅、詩人李白、杜甫等，在網絡資源中要找到這些作家、詩人的資料并不難，市場上關于這些作家、詩人作品的電子版圖書也不少。我們可以收集這些資料，根據課程教學的需要建立信息資源庫。為了使資源庫便于檢索，可以思考這樣一個路徑

　　(2)教師收集素材，制作課件，給學生的學習提供參考資料。傳統(tǒng)教學過程中，教師先備好課，然后按教案去上課，學生在被動接受教師教案中的內容。為了拓展學生的學習渠道，發(fā)揮學生學習的主動性，教師可以將自己的教案放到網絡中，且以學習指導、素材、課件等形式為主，使學生可以隨時調看這些資料。

　　在學生利用資源庫學習過程中，還可以利用信息技術的評價功能對學生的學習情況進行評價。傳統(tǒng)的學科教學評價即時性差，信息反饋不及時，形式單一，激勵性不強。基于信息技術的學科教學評價，不但可以及時準確的對學生進行評價，還可以準確記錄學生學習的整個過程，對學生的學習狀態(tài)做出直觀的分析。在西單小學、人大附中等北京的一些中小學，一種利用計算機進行教學“診斷評價”的教學方式已取代了老師講、學生聽的傳統(tǒng)教學模式。其評價放在了上課之前，就是讓學生用計算機對不懂的知識點進行測評，授課教師根據難度點擊率調整授課方式;每個學生課堂回答問題的情況都通過計算機詳細記錄，老師根據記錄分析學生知識的掌握情況，制定課后輔導計劃。

　　(3)與其他學校共享信息資源。由于信息技術的方便快捷，整合利用不同學校之間的優(yōu)勢資源變得方便而適時，用這種方法建設教學資源庫，就不單單能促進本校的學科教學效率，而且能在更大范圍內取長補短，減少重復建設的浪費，提高了資源利用的價值。例如教師的優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教案、教學經驗等。