小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)的正確方法
小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)的正確方法
孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)，孩子學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等學(xué)習(xí)問(wèn)題一直是家長(zhǎng)們的心頭大患，那么家長(zhǎng)可以采取怎樣的辦法去培養(yǎng)孩子的正確的學(xué)習(xí)態(tài)度呢?下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)的正確方法，家長(zhǎng)們不妨參考一下。
小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)的正確方法
學(xué)習(xí)態(tài)度是推動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力
魯迅先生在學(xué)習(xí)上倡導(dǎo)“不怕慢，不怕落后，不怕失敗”的“三不怕”精神，這種精神應(yīng)通過(guò)學(xué)校教育、家庭教化和社會(huì)要求三位一體形成合力達(dá)成。
家長(zhǎng)培養(yǎng)這種精神時(shí)，要激發(fā)小學(xué)生內(nèi)在成長(zhǎng)的欲望，在充分鼓勵(lì)點(diǎn)滴進(jìn)步中讓小學(xué)生獲得成功的喜悅，從而樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心。
家長(zhǎng)要細(xì)微地關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上的微小進(jìn)步，如能自覺(jué)地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，作業(yè)能按時(shí)完成，練習(xí)卷能書(shū)寫(xiě)整潔等，家長(zhǎng)要充分鼓勵(lì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)。
考試后要與孩子談心，共同分析原因。當(dāng)孩子有了進(jìn)步，家長(zhǎng)應(yīng)啟發(fā)其設(shè)定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，奪取新的成功。
好的學(xué)習(xí)習(xí)慣助人成功，壞的習(xí)慣使人受挫
教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”小學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，不僅僅要學(xué)知識(shí)、技能，更重要的是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)習(xí)慣分兩類(lèi)：思維習(xí)慣和行為習(xí)慣：
所謂思維習(xí)慣，指學(xué)習(xí)的目標(biāo)、動(dòng)機(jī)、愛(ài)好、毅力、信心等;而行為習(xí)慣則指學(xué)習(xí)過(guò)程中一些具體的行為。
如具有主動(dòng)安排學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，認(rèn)真復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、總結(jié)、歸納知識(shí)的習(xí)慣，閱讀習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)表達(dá)習(xí)慣，按時(shí)完成各種作業(yè)的習(xí)慣等。很多小學(xué)生天資并不很聰明，但他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣好，以勤補(bǔ)拙，也能獲得優(yōu)異成績(jī)。
家長(zhǎng)在培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，可以從小處抓起，如是否有健康的作息時(shí)間，是否抓緊時(shí)間認(rèn)真完成作業(yè)，是否有閱讀課外書(shū)的習(xí)慣等。
同時(shí)，家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣也可以促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如自己的事情自己做，及時(shí)整理生活、學(xué)習(xí)用具，惜時(shí)守信，不迷戀電子游戲等。
學(xué)習(xí)方法永遠(yuǎn)最重要
我們常說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，而小學(xué)生都有學(xué)習(xí)規(guī)范與方法方面的要求。如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無(wú)非就是掌握數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵，嚴(yán)密的邏輯推理，準(zhǔn)確熟練的運(yùn)算等。
數(shù)學(xué)的知識(shí)與技能具有嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)體系，因此只要掌握各知識(shí)之間的相互轉(zhuǎn)化技能和方法，就可以不費(fèi)力地學(xué)好數(shù)學(xué)。
隨著時(shí)代發(fā)展，學(xué)習(xí)的方法在不斷改進(jìn)。如在信息化時(shí)代，掌握收集信息、分析信息、應(yīng)用信息的方法顯得更為重要。
小學(xué)生態(tài)度不端正的糾正方法
1.制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃：幫助孩子設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，并為他制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃。目標(biāo)要切實(shí)可行，既不能高不可攀，也不要毫無(wú)吸引力。學(xué)習(xí)計(jì)劃要和孩子一起制定，得到孩子的認(rèn)同才會(huì)更容易執(zhí)行。督促孩子執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，每一天都不放松。在計(jì)劃的執(zhí)行過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步，給予表?yè)P(yáng)，使其體驗(yàn)成功的喜悅。在孩子遇到困難時(shí)，鼓勵(lì)他，讓他勇敢面對(duì)困難，從而戰(zhàn)勝困難。
2.必要的課前預(yù)習(xí)：中國(guó)有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。這句話強(qiáng)調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準(zhǔn)備。學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)，課前的預(yù)習(xí)，既是心理準(zhǔn)備，也是具體內(nèi)容的準(zhǔn)備。 課前預(yù)習(xí)的基本要求是：認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，思考內(nèi)容重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，做好聽(tīng)講的準(zhǔn)備。
3.聽(tīng)好45分鐘的課：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)不會(huì)聽(tīng)講是最重要的。孩子有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，在心理上就會(huì)有一種想聽(tīng)聽(tīng)聽(tīng)教師怎么講、跟自己的理解一樣不一樣的愿望。教師講課，比孩子知道的深入。要告訴孩子上課跟著教師的教學(xué)走，眼睛看、耳朵聽(tīng)、心里想，需要做練習(xí)時(shí)馬上動(dòng)手。要明確地記住重點(diǎn)和難點(diǎn)，基礎(chǔ)知識(shí)、定義、定理要進(jìn)行強(qiáng)制記憶，要掌握例題的解答步驟、方法。如遇卡殼的地方，要反復(fù)思考弄懂。
4.提高作業(yè)質(zhì)量：做作業(yè)的要求是，看清題，抄準(zhǔn)題，理清思路，一次做對(duì)，認(rèn)真檢查。有的孩子只顧快點(diǎn)完成作業(yè)，題目沒(méi)看清楚，有時(shí)抄錯(cuò)題，不是先想好了再動(dòng)筆，而是寫(xiě)一步想一步。這樣，作業(yè)質(zhì)量肯定不會(huì)好。家長(zhǎng)應(yīng)教育孩子，做作業(yè)是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題、提高學(xué)習(xí)技能的過(guò)程，必須踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印。 做作業(yè)時(shí)要在旁邊預(yù)備草稿本或草稿紙，有的作業(yè)步驟需要先打草稿準(zhǔn)確了再抄在作業(yè)本上。作業(yè)本上盡量減少或沒(méi)有涂改的痕跡。作業(yè)要自己檢查，不能依賴(lài)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也不要越俎代庖。老師要求家長(zhǎng)檢查、簽字，家長(zhǎng)在檢查作業(yè)后，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，不宜直接告訴孩子哪兒錯(cuò)了，而應(yīng)讓孩子自己復(fù)查。比如說(shuō)：“這兩題有一題錯(cuò)了，你自己查出來(lái)。”這樣，有利于培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的能力。如果哪兒錯(cuò)了就告訴他，甚至幫孩子改錯(cuò)，容易使孩子形成依賴(lài)心理。
5.及時(shí)糾正錯(cuò)題：孩子做錯(cuò)題是經(jīng)常發(fā)生的事，從糾正錯(cuò)誤入手也是輔導(dǎo)孩子的好方式。給孩子一個(gè)專(zhuān)用的本子。和孩子一起給它取個(gè)名字， “錯(cuò)題大家庭”、“攔路虎樂(lè)園”都是不錯(cuò)的選題。孩子每次作業(yè)或考試出現(xiàn)錯(cuò)誤，就讓孩子在專(zhuān)用的本子上將題目抄下。然后按正確的方法重做一遍。之后分析錯(cuò)誤原因，是不會(huì)審題，還是粗心大意;是沒(méi)有掌握這部分內(nèi)容，還是不會(huì)正確分析。用紅筆將錯(cuò)誤的內(nèi)容標(biāo)出。過(guò)一段時(shí)間，與孩子一起整理錯(cuò)題，將錯(cuò)誤的類(lèi)型匯總，看一看哪部分錯(cuò)的最多，哪種錯(cuò)誤原因最為常見(jiàn)。這樣你對(duì)孩子的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)清楚的了解，你就可以有的放矢地輔導(dǎo)孩子了。
如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的一種心理傾向，包括認(rèn)知、情感和行為三個(gè)因素?！ 恼J(rèn)知的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)態(tài)度就是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的價(jià)值判斷，即為什么學(xué)。它經(jīng)常是構(gòu)成學(xué)習(xí)態(tài)度的前提，但不能夠簡(jiǎn)單地理解為決定學(xué)習(xí)態(tài)度的一切，因?yàn)樗诤艽蟪潭壬线€取決于情感。
從情感的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的情緒反映。情感在學(xué)習(xí)態(tài)度中具有比認(rèn)知更為重要的地位，因?yàn)?，?dāng)一個(gè)人在自己的心靈中播下了對(duì)某門(mén)學(xué)科愛(ài)或不愛(ài)的“情種”以后，不論客觀上再如何加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知因素的影響，往往仍然堅(jiān)持原有的愛(ài)或不愛(ài)的心理傾向。
從行為的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的外顯行為。它一方面受認(rèn)知和情感因素的影響，另一方面又將認(rèn)知和情感這些內(nèi)在的心理傾向用行為呈現(xiàn)出來(lái)，但是，學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)活動(dòng)中的外顯行為并不是在任何情況下都完全一致的，因?yàn)檎J(rèn)知和情感這些內(nèi)在心理狀態(tài)變?yōu)橥怙@行為時(shí)，常常受客觀條件的制約，如權(quán)威勢(shì)力的干預(yù)，學(xué)習(xí)行為所期待的結(jié)果，客觀環(huán)境條件的變化等等。
當(dāng)我們了解了學(xué)習(xí)態(tài)度的本質(zhì)內(nèi)涵及其關(guān)系后，就不會(huì)簡(jiǎn)單地對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度用一個(gè)“好”或“不好”予以評(píng)價(jià)了，就會(huì)比較科學(xué)地予以評(píng)審和指導(dǎo)。
那么，我們應(yīng)當(dāng)如何去培養(yǎng)學(xué)生們良好的積極的乃至最佳的學(xué)習(xí)態(tài)度呢?美國(guó)心理學(xué)家邁爾曾經(jīng)提出這樣一個(gè)公式：工作成績(jī)=動(dòng)機(jī)能力。如果我們借用這個(gè)公式來(lái)分析學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系，用學(xué)習(xí)個(gè)體在某一階段所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、供給他的學(xué)習(xí)條件、自身的智力和體力、原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素代換“能力”，用學(xué)習(xí)態(tài)度代換“動(dòng)機(jī)”(許多心理學(xué)家認(rèn)為態(tài)度是動(dòng)機(jī)的核心因素)，那么可以得出如下兩個(gè)結(jié)論：
第一，學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度存在相互依賴(lài)的關(guān)系。如果相對(duì)穩(wěn)定的“能力”項(xiàng)是個(gè)常數(shù)，那么學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞取決于學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞。
第二，學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度不能看作相互等同或成正比的關(guān)系。如果在某一學(xué)習(xí)群體中個(gè)體之間的“能力”項(xiàng)的差異很大，那么可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度雖然好而成績(jī)還是上不去的情況。按照上述闡明的標(biāo)準(zhǔn)我們不妨把學(xué)習(xí)態(tài)度分為自覺(jué)型、興趣性、說(shuō)服型和強(qiáng)迫型等四種。但從學(xué)習(xí)策略上來(lái)看，又可分為偏于理解型和偏于記憶型四種;從性格特征上來(lái)看，還可以為沖動(dòng)型和踏實(shí)型兩種。請(qǐng)學(xué)習(xí)者不妨“對(duì)號(hào)入座”，借此認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀，找出努力方面。如果我們把學(xué)習(xí)態(tài)度的三個(gè)心理因素作為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)態(tài)度的分類(lèi)統(tǒng)一在同一標(biāo)準(zhǔn)之下，那么學(xué)習(xí)態(tài)度則可以分為“最佳型”、“缺陷型”、“嚴(yán)重缺陷型”和“較差型”四類(lèi)?，F(xiàn)將每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的不同發(fā)展水平進(jìn)行量化，供學(xué)習(xí)者自我認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度的參考。
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