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班級合作學習小組總結

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班級合作學習小組總結

  隨著導學案的推進,小組合作學習顯得尤為重要,它是一種重要的學習方式和教學組織形式,它對培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神有著非常重要的作用。下面是由學習啦小編整理的班級合作學習小組總結,希望對您有幫助。

  班級合作學習小組總結篇一

  我班近期實行了小組合作學習教學,通過近兩個月的實施,總的來說,這種互助合作的學習方法對學生的學習有一定的促進作用,下面將具體的想法和做法總結如下:

  一、分組原因:

  課程標準明確指出有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶,動手實踐,自主探究,合作交流才是學生學習語文的重要方式。因此,合作在今天有越來越重要的作用。

  我班學生年紀小,質樸可愛,集體榮譽感不強,良好的學習習慣有待培養(yǎng),大多數(shù)學生不能主動的學習;家長由于各種原因能夠監(jiān)督和輔導孩子學習的很少,學生回家學習的效率較低;老師留的作業(yè)基本上能夠完成,但質量太差,背的任務大多數(shù)學生完不成;有一部分學習相對較好的學生,上進心也不強,學習上沒有動力,也沒有壓力,學習成績也沒有達到理想的分數(shù),基于以上這些情況,我把班內學生進行分組,讓他們以小組為單位進行學習。

  二、分組方法:

  按照考試成績把學生分成好、偏好、中等、差四等,再按照學生的性別、能力、性格,進行分配,組成4人學習小組,成績好的學生為組長,負責講題、監(jiān)督、檢查小組成員的學習。排座位時按照同組就近原則,這樣便于組長管理和討論問題,學生準備記作業(yè)本,每天下午放學前組長檢查組員作業(yè)是否記在本子上,然后組長簽字,寫完作業(yè)后家長核對每項作業(yè)是否完成,完成后家長簽字。

  三、小組學習的好處:

  1、通過學習小組,提高監(jiān)管力度。一個人的能力是有限的,一名老師對幾十個學生,在平時的管理上不免會出現(xiàn)漏洞,或者有檢查不到的地方,特別是在平時學生記作業(yè)、改錯題、背誦上,有很多同學鉆空子,不完成老師交給的任務。進行分組后,組長就相當于小老師,能夠隨時監(jiān)督組員學習,哪項任務不完成都能被查出來,這樣使不學習的學生沒有空子可鉆,作業(yè)也都能完成了。

  2、通過小組合作,變“要我學”為“我要學”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差,或玩東西,小組合作學習以后,上課每做完一道題,就會有組長進行檢查,不會的組長就得給他講,大家還要等他,而且每次都要被老師統(tǒng)計出來,很沒有面子,這樣不學習的學生就得跟著學,而且進步很快,教師再加以鼓勵,學習積極性就高漲起來,成績自然也會有所提高。

  3、通過小組合作,提高學習效率,優(yōu)化了學習方法。在新課程中,增加了許多做一做、想一想、議一議,這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間,進行小組討論能節(jié)省時間,學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法,進行學法交流,比一比誰的方法好,讓學生之間取長補短,形成良好的學習習慣,同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的,正確的,最佳的的觀念與做法。

  4、將學生日常行為納入小組管理。對學生的安全、紀律、衛(wèi)生、路隊、兩操、活動等常規(guī)實施小組合作管理,合作評價,小組內部學生之間既存在競爭又榮辱與共,達到生生互助、互察、共同進步的目的。

  5、通過小組合作學習,學生的膽量增大了。很多原來內向的孩子得到了鍛煉的機會,他們找到了自身的價值,自信心增強,敢于在全班同學面前發(fā)表自己的見解,各方面的能力有所增強。

  四、實驗中存在的問題及困惑

  1、小組合作學習評價的核心任務是促進學生的發(fā)展,學生參與評價的目的是為了培養(yǎng)他們的反思能力,引導他們學會學習。評價以鼓勵為主,但很多孩子的評價語及評價面還過于單一,還需教師通過不斷學習來教會孩子如何評價。

  2、小組合作討論時,學生不能在規(guī)定時間內完成任務,而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學利用小組交流的機會談論其他話題,這方面還需進一步監(jiān)督好,制定相應的措施制約他們。

  3、學生的知識水平不同,并且綜合素質存在差異,導致課堂參與程度參差不齊。班內總有幾位同學特別活躍,發(fā)言欲望特別強烈,給其他同學帶來壓力。小組合作學習確實增加了學生參與的機會,但是好學生機會更多,扮演著一種幫助的角色。困難學生成了聽眾,得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息,致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少,在小組活動中好學生發(fā)言的機會多,代表小組匯報的現(xiàn)象多。

  4、由于時間較緊,教育教學任務繁重,有些問題的研究還不夠細致。

  總之,小組合作學習不是一朝一夕就能實現(xiàn)的,“它”,需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶,并不斷學習和探討,不斷改進、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展,隨著我們認識的不斷提高,我們對小組合作學習的研究會進一步深入。

  班級合作學習小組總結篇二

  近幾周縣局提出了“先學后教,小組合作”的教學模式。經過兩周的實踐探究,我感覺到讓學生進行合作學習,不是為了合作而合作,是在教學活動中注重合作學習的實效,使我們的合作學習不是趨于形式化,而是落實到實處,有利于學生的共同發(fā)展 小組合作的建立不只是幾個人圍在一起,漫無目的的合作,而是對學生紀律、衛(wèi)生、學習,品德等為了共同的集體目標而組合在一起的一個共同體。我們在合作過程中不僅看重某一小組學得怎么樣,也要重視小組的成員——每個學生在小組中獲得的發(fā)展,對每個學生良好個性的培養(yǎng)。

  在合作中,我們要相信學生的能力,不能在教師的指導下按部就班的活動,而是在學生互動中,使他們成為主角,而教師由主角轉為配角。充分發(fā)揮他們個人的能力,從中發(fā)現(xiàn)他們的特長和優(yōu)點,同時可以增強他們的合作意識,使學生體會到每個人都有自己的長處,并且使每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。 “小組合作學習”具體操作

  (一)學習小組的組建,把班級六十四名同學組成八個學習小組,每組八人,其中每個小組都有好、中、差學生搭配,分為四個層次,使各組總分基本相同,各組選出品學兼優(yōu)的學生擔任組長,明確組長的職責,下設成績較好的兩個學生為小組長,組內設置記錄員,其余學生由組長分配任務,如:分管本組的紀律和衛(wèi)生等,同時座位按學習小組編排,八人前后坐,便于討論問題,展開活動。

  (二)組名的創(chuàng)建,每個小組創(chuàng)建自己富有個性化的組名和組規(guī),在學習小組之間營造互相竟爭的氛圍,同時讓他們自己制定組規(guī)來要求規(guī)范本組成員的行為,對于本組成員表現(xiàn)不好的學生小組長進行處罰,如:上周和本周我們班一共要求五個學生請家長,向家長匯報他們在學校的表現(xiàn)。這都是小組集體決定的,班主任不參與。

  (三)小組活動,課堂上小組討論,前面向后一轉就可進行,很方便,組與組之間也可以討論,還可以下位置討論,背誦可以互相提問,互相檢查,還可以開展守紀比賽。

  (四)組長職責

  1、小組成績第一名的學生為本組的學習委員,是小組學習帶頭人,分管本組的學習任務,帶領小組成員開展一切學習活動。如:每天檢查本小組成員的作業(yè);檢查本小組成員背書情況;等等,同時每天向老師匯報本組的學習情況;

  2、其他兩位組長一位分管本組的紀律,時時提醒本組成員的一切情況;另一個組長專門記錄其他小組的違紀情況。

  (五)個人學習評價 分三項:

  1、課堂學習,按照發(fā)言情況,針對不同層次進行獎分

  2、平時作業(yè),按等級給分,不按時交作業(yè)一次扣1分,抄襲作業(yè)一次扣1分

  3、考試成績,按照每門學科的名次進行排名,把每科成績排名得分相加再化成百分制給予獎勵。

  班級合作學習小組總結篇三

  一直以來,我認為一年級的孩子進行小組合作學習會很亂,不敢放手,其實,一年級的孩子也可以合作學習。你看下課后,幾個小伙伴往往在一起玩游戲,玩得很開心,這說明他們具有合作的意識和能力。于是我就想:一年級學生上課時好動,注意力不夠集中,有時還會和旁邊同學說悄悄話,尤其在口語交際課上不太愛聽,不如根據(jù)學生的這些特點,適當選擇合理的問題,組織學生小組合作學習,讓學生在小組中盡情地發(fā)表自己的想法,說個夠。大膽試一試,就算失敗也就無所謂,不就是一節(jié)課嗎,而且可以從中找到失敗的原因。于是,在學習“打電話”時,我就組織學生2人一組討論,同時向學生講明合作要求,一人說,另一人聽,然后換位進行,最后表演,結果小組的學生熱烈地討論著,繪聲繪色地表演著,輕松愉悅地掌握了要學習的內容。沒想到嘗試之后,發(fā)現(xiàn)使用小組合作學習的方法,可以充分調動學生的學習積極性,學生的學習興趣挺高的,他們在小組中交流、討論、甚至是激烈的爭論,比起老師的知識講解效率更高,于是在解決一些重點、難點問題時,與其教師自己竭盡全力地去講解,不如創(chuàng)造條件,利用集體力量讓學生自己去探索。

  不過,我在嘗試小組合作學習的過程中也有過失敗,導致課堂很亂。但是我從失敗中總結了一些經驗教訓,教師一定要對學生講明合作要求,

  讓每個孩子了解合作學習要解決什么問題,要按怎樣的程序去做。其次,合作時間要短,問題一解決,馬上停止。如果時間一長,學生的注意力就要轉移了。 在學生合作學習的同時,還要正確評價,教師不能只為了鼓勵學生,就只說“好”或“很好”“真棒”“真厲害”等。一年級學生剛學習討論,為了爭強好勝一說到討論就亂講、亂喊、一片忙亂。此時,教師的教學評價應以小組為標準,,看一看哪個小組的活動開展得最好,哪個小組的同學最積極,同時在組與組之間進行評比互動,有了學習的榜樣,討論效果就好多了,對表現(xiàn)好的小組和個人經常發(fā)給一些小獎勵,如小組加分、發(fā)紅花等,培養(yǎng)了學生的團隊精神。


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