培養(yǎng)孩子的英語學(xué)習(xí)態(tài)度總結(jié)
培養(yǎng)孩子的英語學(xué)習(xí)態(tài)度總結(jié)
培養(yǎng)孩子學(xué)好英語，要讓孩子有“能夠?qū)W”的內(nèi)、外因條件，培養(yǎng)孩子具有良好的心理素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)。那么家長應(yīng)該怎樣端正孩子學(xué)習(xí)英語的態(tài)度呢?下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的培養(yǎng)孩子的英語學(xué)習(xí)態(tài)度總結(jié)，一起來看看吧。
培養(yǎng)孩子的英語學(xué)習(xí)態(tài)度總結(jié)篇一
教師和家長首先要讓孩子對學(xué)習(xí)英語有興趣、有信心，覺得“我能學(xué)”、“我是學(xué)英語的天才”，能夠在家里、在班上都 “抬起頭來走路”。家長還要善于培養(yǎng)并保護(hù)孩子的自信心和自尊心。主要從以下幾方面去做。
1. 適度的期望值，正確對待分?jǐn)?shù)和考級(jí)
家長要關(guān)心和了解自家孩子的情況，做到正確估計(jì)、正確要求，切勿要求過高。要知道，過高的指標(biāo)和期望，是孩子努力了也達(dá)不到的，只能造成孩子一次次失敗，一次比一次產(chǎn)生更大的精神壓力和自卑心理，不用多久，就會(huì)“破罐破摔”。而合理的期望和目標(biāo)能使孩子在一次次的成功中，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
北京某業(yè)余英語小學(xué)有一名學(xué)生，他在普通小學(xué)里的語文和算術(shù)成績都不好，上英語班后成績也不好。一次測驗(yàn)，他只得了9分，家長不想讓他繼續(xù)學(xué)了，教師做了孩子和家長的工作，并說還可以重新測試。經(jīng)過努力，他得了61分，特別地高興，第一次覺得自己并不是“笨蛋”，家長給了他再試一學(xué)期的機(jī)會(huì)。就這樣，在教師和家長的共同鼓勵(lì)和幫助下，這個(gè)學(xué)生不但英語有了很大進(jìn)步，而且語文和算術(shù)也都有了不小的進(jìn)步。通過這個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，一方面說明了孩子可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，另一方面也說明教師始終對他寄予期望，并給予具體幫助，家長對他的要求不但不過高，而且鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，使他有了自信和自尊，從而產(chǎn)生了“我要學(xué)”的興趣和內(nèi)在動(dòng)力。
家長一定要正確對待“分?jǐn)?shù)”和“考級(jí)”，做到“重過程，輕結(jié)果”。即，更看重的是孩子高興地去學(xué)校開始學(xué)英語了，能同小朋友一道說說做做，做出一定努力的過程。在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過程中，這個(gè)既做出努力，又有進(jìn)步的“過程”本身，就是效果和成績，就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)，家長不要老追問得多少分，什么時(shí)候考試。
事實(shí)上，正確的少兒英語教學(xué)，主要的是讓孩子們“展示”，而不是“考試”，是樂趣而不是壓力。至于“考級(jí)”也是如此，考查的是學(xué)生整體把握語言，特別是聽與說的能力，考查他會(huì)了多少，給以幾個(gè)盾牌，每個(gè)參試的孩子都能得到一個(gè)證書，證書上面記錄著考生掌握了多少并因此而得到幾個(gè)盾牌。這是一種業(yè)余學(xué)習(xí)，不要給孩子以不必要的壓力。
2.通過“豎比”看到孩子進(jìn)步
有些家長喜歡給自己的孩子定一個(gè)“參照人”(樣板)，經(jīng)常對孩子夸獎(jiǎng)他如何優(yōu)秀，得100分還加20分，以為這樣可以促使孩子發(fā)奮，豈不知，這樣做的結(jié)果只能使孩子非常反感。前面提到，每個(gè)孩子的身體、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智力等是不相同的，他們的語言能力也不相同，而且，每個(gè)孩子都有自尊心，也都有上進(jìn)心，家長拿自己孩子的不足，去同別人家孩子的長處相比是最要不得的，越比越讓孩子“無處藏身”，越比越讓他“敵視”優(yōu)秀生，也更厭惡學(xué)習(xí)，結(jié)果是使教育進(jìn)入了“惡性循環(huán)”，這又是家長在“好心辦錯(cuò)事”。
家長最好常用“豎比”的方法，即拿孩子的“今天”同他的“以前”相比，細(xì)心地發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步，這就是人們常說的“尋找閃光點(diǎn)”。如從不主動(dòng)上學(xué)到主動(dòng)去;上課不舉手、不張口，到開口說一句話;回家主動(dòng)聽錄音帶等。要珍惜每個(gè)“第一次”，珍惜好的開始或是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，讓孩子看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，感受到家長對自己是充滿希望的，他才會(huì)繼續(xù)努力去爭取大一點(diǎn)的進(jìn)步和成績，真正建立起自尊與自信，才能有真正的屬于自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和自
強(qiáng)精神，從而進(jìn)入教育的“良性循環(huán)”。
培養(yǎng)孩子的英語學(xué)習(xí)態(tài)度總結(jié)篇二
培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的毅力和承受困難與挫折的能力
盡管少兒英語的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)做到生動(dòng)有趣，但是，讓孩子長時(shí)間占用業(yè)余和游戲的時(shí)間，在晚上或周末甚至假日去上英語課，這對于小學(xué)生，特別是六七歲的孩子來說，畢竟是有一定困難的，是很不容易堅(jiān)持的。家長要經(jīng)常鼓勵(lì)孩子不隨便請假、缺課，這樣不但有利于學(xué)好英語，也能培養(yǎng)孩子善始善終的良好習(xí)慣。一位小學(xué)生因?yàn)榘l(fā)燒、打吊針，白天不能上學(xué)，可是，到了晚上，吊針打完了，燒退了，他堅(jiān)持到劍橋少兒英語學(xué)校去上課，家長抱著棉衣站立在教室門外等候，以防發(fā)生意外。這一次生病，使孩子和家長都經(jīng)受了一次意志和毅力的考驗(yàn)。
此外，教學(xué)中的競賽活動(dòng)、同學(xué)中的交往、考試和考級(jí)等，都會(huì)“有勝有敗”、“有好有差”，孩子常會(huì)遇到比自己強(qiáng)的“對手”，也常會(huì)遇到“挫折”和“不順心的事”，情緒低落，這在當(dāng)今的獨(dú)生子女中，更是如此。這時(shí)，家長更需要冷靜對待，不但不要溺愛、護(hù)著孩子，更要把此事看作是教育和鍛煉孩子性格的難得的好機(jī)會(huì)，看作是提高他們承受困難和挫折能力的好時(shí)機(jī)。
例如，當(dāng)孩子因?yàn)橄矚g的教師要調(diào)換而哭泣時(shí)，要告訴孩子，人在一生中會(huì)多次同好朋友分離，還會(huì)不斷地再遇到這樣那樣不如意的事情，只有盡快調(diào)整自己去適應(yīng)，而不該再哭鬧;又如，孩子因?yàn)楫?dāng)天上課時(shí)自己搶答慢了，或小組的“比分”落后，不高興時(shí)，家長不能哄著他，而是要讓他知道，“成與敗”、“輸與贏”是人生常有的事，不必“斤斤計(jì)較”。只要家長注意，并進(jìn)行教育，孩子的情緒一定會(huì)很快轉(zhuǎn)變的，也能堅(jiān)持努力學(xué)下去，越學(xué)越好。這就是毅力、意志力的培養(yǎng)，也是個(gè)性的不斷完善。
不少家長反映，孩子進(jìn)了劍橋少兒英語班以后，不但英語學(xué)習(xí)進(jìn)步了，人也變得活潑、大膽、有毅力了，有的由寡言、內(nèi)向變得開朗、合群了。這樣的收獲除了要有好的、適合兒童特點(diǎn)的教材和教學(xué)等以外，更要有家長的配合，重視對孩子進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)孩子的良好個(gè)性。
培養(yǎng)孩子的英語學(xué)習(xí)態(tài)度總結(jié)篇三
發(fā)現(xiàn)孩子優(yōu)點(diǎn)及時(shí)給予鼓勵(lì)
心理學(xué)家羅森塔爾曾經(jīng)做過一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)：他在一所小學(xué)里，從學(xué)生花名冊中隨意地挑出部分學(xué)生的名字，并對教師說，根據(jù)他們的研究判斷，這些學(xué)生天資聰慧，能在學(xué)習(xí)上有大的進(jìn)步，將來有大出息。幾個(gè)月后，年終考試成績表明，這些學(xué)生的平均成績竟高出其他學(xué)生好幾分。
為什么隨意點(diǎn)出的學(xué)生的成績會(huì)明顯上升呢?一個(gè)主要原因是，教師們受到專家們的“權(quán)威性判斷”的影響，他們賦予了這些學(xué)生以較高的期望，不但以語言，而且還以“鼓勵(lì)的眼神
”和“向他前傾的體態(tài)”等來“明示”、“暗示”這些學(xué)生：“你們比別人聰明”，“這個(gè)難題你能解答出來，你再想一想”，這一切都會(huì)使這一部分學(xué)生更多地動(dòng)腦思考，努力學(xué)習(xí)，因而受到不斷地更加多地鼓勵(lì)。另一方面，學(xué)生受到教師的影響后，自己也覺得自己是“聰明孩子”、“我能行”、“我是比別的同學(xué)聰明”，于是他們更加用功，學(xué)習(xí)成績在不斷地上升。這就是“期待效應(yīng)”或稱“暗示效應(yīng)”。這對我們家長的啟示是：要多鼓勵(lì)孩子，如說一些“你長大了、懂事了”，“你能趕上去的”，“這次沒考好，我們相信你能努力，你會(huì)進(jìn)步的”等鼓勵(lì)的話語。同時(shí)，平時(shí)在家聽到孩子在說英語、做動(dòng)作等時(shí)，要夸一句“有進(jìn)步”、“好孩子”，或是做出拍拍孩子肩膀，抱一抱他的動(dòng)作，即對孩子要表現(xiàn)出滿意感、親切感，發(fā)揮家長的“期望效應(yīng)”。
心理學(xué)家還做過另一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他們把智商高的一個(gè)班的學(xué)生，交給一位智商也高的教師，但是，這位教師的性格是既冷酷又粗暴。一年后，這個(gè)班的學(xué)生的平均智商下降了20;與此同時(shí)，把智商中等的一個(gè)班的學(xué)生，交給一位智商也是中等的教師，但是，這位教師的性格是既熱情又有耐心。一年后，這個(gè)班的學(xué)生的智商上升了20。這個(gè)實(shí)驗(yàn)也證實(shí)了：家長和教師的尊重和鼓勵(lì)，能激活并促進(jìn)孩子腦細(xì)胞積極活動(dòng)，促使他們更聰明。這就再次提醒家長，對孩子學(xué)習(xí)英語要多加鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們多聽、多說、多舉手、多做表演，而不是挑他們的毛病、嘮嘮叨叨說諷刺話，或態(tài)度冷漠、不關(guān)心。
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