中學生學習態(tài)度重要性
學習態(tài)度，是影響學生學習的重要的非認知因素之一，因此，對學習態(tài)度的研究，是學習理論研究中不可 忽略的內(nèi)容。所以說學習態(tài)度對于一個人的影響很大。下面是由學習啦小編整理的中學生學習態(tài)度重要性，希望對您有幫助。
中學生學習態(tài)度重要性篇一
良好的學習態(tài)度，如同發(fā)現(xiàn)美的眼睛，總能使學習者，從學習對象哪里找到值得注意的東西。在學習過程中，學習者很自然地有一種挑剔，因為沒有人愿意有勞無獲，更不愿意學到錯誤的東西。所以說，這種挑剔很自然，是學習者謹慎的一種表現(xiàn)，但是，這種挑剔要適度，否則，學習就變成了挑刺兒，有這種學習態(tài)度的學習者，是學不到什么東西的，如同沒有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，美不見了。
學習態(tài)度的重要性，夸張一些說，怎么重視都不為過。因為，在實際生活中，失敗的學習者，主要是失敗于態(tài)度，甚至可以說，全是失敗于態(tài)度。因為，學習者的成功，與學習者的進步緊密聯(lián)系，而學習者的進步，是個人意義的，是縱向意義的，與其學習態(tài)度有關(guān)。只要學習者的今天勝過其昨天，我們就可以說，學習者進步了;如果勝過了很多，我們就可以說，學習者進步很大。這種進步，是學習者努力的結(jié)果，是學習者縱向比較的結(jié)論。
成功，是個變得非常功利的詞，有太多的人，把成功理解為比別人強，比別人牛。靜下來，想一想，這種比較有意義嗎?人外有人，天外有天，這樣一路比下去，我看只有上帝最后一個成功者了吧。這種比較，對于成長中的人，影響更糟糕，尤其是可憐的中學生們。對于成年人來說，這種比較最好不要用在自己身上，自找苦吃，這不是阿Q精神，因為成功原本就是對于態(tài)度的肯定。任何人，只要在自己需要努力的地方盡心盡力了，那么，他就是成功的。任何人的成功，最終只能是態(tài)度的成功，精神的成功，而不是那些功利的東西。可能，追求功利的成功人士，更容易理解這一點。
中學生學習態(tài)度重要性篇二
一、學習態(tài)度的涵義
所謂學習態(tài)度，一般是指學生對學習及其學習情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。它通?？梢詮?學生對待學習的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面加以判定和說明。學生的學習態(tài)度，具體又可包括對待 課程學習的態(tài)度、對待學習材料的態(tài)度以及對待教師、學校的態(tài)度等。學習態(tài)度由認識、情感和行為意向三種 心理成分構(gòu)成。認識成分是指學生對學習活動或所學課程的一種帶有評價意義的認識和理解，它反映著學生對 學習的價值的認識，它是學習態(tài)度的基礎(chǔ)。情感成分是指學生伴隨認識而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，如對學習的 喜歡或厭惡等，由于情感本身就反映出學生的學習態(tài)度，因此，情感成分是態(tài)度的核心。行為意向成分是指學 生對學習的反應(yīng)傾向，即行為的準備狀態(tài)，準備對學習作出某種反應(yīng)。一般說來，學習態(tài)度的上述三種成分是 相互協(xié)調(diào)一致的。
二、學習態(tài)度對學生學習的影響作用
學習態(tài)度對學習行為的調(diào)節(jié)，首先表現(xiàn)在對學習對象的選擇上。對此心理學家瓊斯(E.E.Jones)進行了如 下的實驗研究：他們以兩組美國南部的白人大學生為被試者，第一組平時所表現(xiàn)的態(tài)度是反對種族歧視，反對 黑白人分校。第二組為種族歧視者，主張黑白人分校。實驗過程是，讓被試者個別朗讀十一篇反對黑白人分校 為主題的文章。然后請被試者將所讀過文章的內(nèi)容盡力完整地寫出來。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一組學生，即學習材料與 自己的態(tài)度一致者，成績明顯優(yōu)于第二組。換言之，與既存態(tài)度相吻合的材料，容易被吸收、同化、記憶，而 與個體的信念、價值觀違背的材料，則容易被阻止或歪曲。由此可見，態(tài)度具有某種過濾的作用。
學習態(tài)度調(diào)節(jié)學習行為，還表現(xiàn)在學生對學習環(huán)境的反應(yīng)上。當學生在學習態(tài)度與教學環(huán)境上保持一致時 ，就積極努力地學習。但如果由于某些原因?qū)W習環(huán)境(如教師、學校等)產(chǎn)生不良態(tài)度時，則會回避學習環(huán) 境并產(chǎn)生不利于學習的不良行為，如逃學、反抗等。
中學生學習態(tài)度重要性篇三
一、學習態(tài)度影響著學生的學習效果。
學習態(tài)度對學習效果的影響作用，已被許多實驗研究所證明。心理學家麥獨孤和史密斯(W.Mac Douqai 和 W.smith)早在1919年就在一項實驗中發(fā)現(xiàn)，積極的學習態(tài)度對學習速度有促進作用。1952年卡利(Carry)在總 結(jié)一項實驗研究時指出，男女大學生對解決問題不同的態(tài)度，直接影響解決問題的效果。
我國心理學工作者近些年來曾對小學生的學習問題進行了實驗研究。研究結(jié)果表明，學生的學習態(tài)度不僅 直接影響學習行為，而且還直接影響著學習成績。那些喜歡學習，認為學習很有意義的小學生，上課注意聽講 ，按時完成作業(yè)，學習成績優(yōu)良。相反，而那些對學習不感興趣，認為學習無用的學生，課堂行為問題多，學 習成績也差。
據(jù)上述研究結(jié)果可見，學生學習態(tài)度的好壞與其學習效果密切相關(guān)。在學校情境里，如果其它條件基本相 等，學習態(tài)度好的學生，其學習效果總是遠勝于學習態(tài)度差的。
二、學習態(tài)度影響學生的耐受力。
所謂耐受力，是指一個人受到某種挫折時，能擺脫其困擾而免于心理和行為失常的能力，也就是個體能經(jīng) 得起打擊或經(jīng)得起挫折的能力。有關(guān)研究和實踐都證明，一個人對挫折的耐受力與其對引起挫折的事物的態(tài)度 密切相關(guān)。而學生在學習中對所受挫折的耐受力，則與學生的學習態(tài)度密切相關(guān)。例如，一個認為學習很有意 義，喜愛學習的學生，當他(她)在學習中遇到這樣或那樣的困難與阻力，即遇到挫折時，耐受力就高，表現(xiàn) 出吃苦耐勞、百折不撓和勇往直前的精神。相反，一個認為讀書無用、對學習本來不感興趣的學生，學習中遇 到困難或遭受失敗時，耐受力就低，往往表現(xiàn)出灰心喪氣，甚至一蹶不振。
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